小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用策略研究

摘 要：為有效鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際效果，任課教師應(yīng)當在教學(xué)活動中合理運用生活情境教學(xué)法，通過引入涉及不同領(lǐng)域的趣味性元素促使學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)課堂，參與到集體學(xué)習(xí)活動中，降低基本課程內(nèi)容的復(fù)雜性、抽象性，使小學(xué)生在持續(xù)不斷的深入思考中逐步掌握關(guān)鍵性的學(xué)科原理，充分激發(fā)多數(shù)小學(xué)生進一步探究未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機。文章主要分析了在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中采用生活情境教學(xué)法的必要性與現(xiàn)實意義，并指出了生活情境教學(xué)法的實際應(yīng)用誤區(qū)與偏差，總結(jié)正確運用生活情境教學(xué)法強化教學(xué)效果的可行措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;生活情境;運用策略研究

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須引導(dǎo)小學(xué)生進行系統(tǒng)性的生活實踐，使教學(xué)活動與社會現(xiàn)實建立緊密聯(lián)系，任課教師必須從多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗出發(fā)，精準調(diào)控外部環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)寬松、生動的趣味性學(xué)習(xí)情境，形象立體地展現(xiàn)抽象性數(shù)學(xué)概念的本來面貌，使小學(xué)生能夠在課上學(xué)習(xí)情境中逐步歸納、總結(jié)重點知識，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，喚起落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法的現(xiàn)實價值研究

（一）有效培育學(xué)生的社會實踐能力

為貫徹素質(zhì)教育理念，滿足新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊要求，教育工作者必須主動放棄落后于時代發(fā)展進程的一元化灌輸式教學(xué)法，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上長期處于被動、壓抑狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當主動在教學(xué)實踐活動中嘗試使用生活情境教學(xué)法，為小學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造有利的外部條件，并使其在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中解決不同難度的實踐性問題，以此充分鍛煉當代小學(xué)生的團隊協(xié)作能力與社會實踐能力，讓學(xué)生通過參與集體學(xué)習(xí)活動掌握有價值的知識，并認識到學(xué)科基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用路徑，強化小學(xué)生運用知識改善生活的實踐意識。

（二）能夠喚起學(xué)生的探究興趣

在生活情境中小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身所具備的想象力與獨立思考能力，對知識點之間的相關(guān)性與銜接性進行深入思考與適當聯(lián)想，并在合作學(xué)習(xí)活動中通過邏輯推理證明自身的猜想，學(xué)生能夠在理解任課教師所使用的數(shù)學(xué)語言的同時體會到數(shù)學(xué)研究的趣味性，在教師的引導(dǎo)下進行不間斷的思考，逐步掌握較為復(fù)雜、抽象的學(xué)科知識，順應(yīng)個人對數(shù)學(xué)知識的探究興趣選擇正確的學(xué)習(xí)方向與能力發(fā)展目標。由于部分小學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)較差，觀察能力不高，難以從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，因此任課教師必須通過構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境還原并詳細解釋學(xué)生無法理解的復(fù)雜生活現(xiàn)象，實現(xiàn)社會實踐與理論知識的密切融合，以此喚起多數(shù)小學(xué)生的探究興趣。

（三）使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

小學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中利用已知條件對數(shù)學(xué)問題進行推理、計算以及證明，發(fā)現(xiàn)解答學(xué)科基礎(chǔ)性問題的正確途徑與可行方法，發(fā)揮抽象思維與形象思維，記憶并理解任課教師所講解的解題技巧與分析方法。任課教師可在教學(xué)活動中不斷列舉有一定說服力與代表性的實際事例，讓缺乏社會經(jīng)驗的小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在意識到數(shù)學(xué)在生活實踐中的重要性后能夠獲得思維層面的啟發(fā)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識形象化，以學(xué)生能夠理解的方式講解富有抽象性的學(xué)科知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的針對性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用誤區(qū)研究

（一）脫離現(xiàn)實生活，不具備思想深度

雖然新興的生活情境教學(xué)法已經(jīng)在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中獲得廣泛使用，但是多數(shù)數(shù)學(xué)教師未能意識到靈活調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方式與環(huán)境要素的必要性，情境教學(xué)模式中理論性內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不緊密，缺乏直觀可見的聯(lián)系，嚴重脫離了生活實踐，理解難度較大，任課教師所選取的情境學(xué)習(xí)主題不符合多數(shù)小學(xué)生的性格特征與個性愛好，難以激發(fā)多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，反而增加了部分落后學(xué)生的心理負擔與精神壓力，由于教師所構(gòu)建的生活情境未能適當突出課程重點，缺乏應(yīng)有的思想啟發(fā)性與學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)效果，因此豐富的生活元素容易使學(xué)生分散自身注意力。

（二）未能正確運用教學(xué)方法

部分指導(dǎo)教師對生活情境教學(xué)法的正確應(yīng)用方式缺乏理解與認識，難以基于生活情境拓展小學(xué)生獲取知識的基本路徑，教學(xué)方式過于僵化，缺乏合作性與靈活性，未能制定與生活情境相配合的教學(xué)效果考評標準與授課計劃，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)綱領(lǐng)與課程知識體系，生活情境的構(gòu)建方式較為僵硬固化，無法起到培育小學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維的基本作用。現(xiàn)行課程知識體系中部分知識并不適用于生活情境教學(xué)法，任課教師未能準確把握不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在性質(zhì)差異，無法突出數(shù)學(xué)知識體系中的實質(zhì)性內(nèi)容，生活情境缺乏真實性與可靠性，影響到多數(shù)小學(xué)生對具體問題基本性質(zhì)的把握，不符合小學(xué)階段未成年學(xué)生的學(xué)科思維能力水平。

（三）未能突出課程重點知識

任課教師在構(gòu)建生活情境講解學(xué)科知識的過程中忽視引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一階段所學(xué)的舊知識，將大量時間與精力耗費在管理課堂紀律、詳細介紹集體學(xué)習(xí)活動規(guī)則上，錯誤地認為課上教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)都必須采用情境化教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教育的重點發(fā)生偏移，教師未能在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)生活情境教學(xué)法的具體應(yīng)用范圍，未能考慮到課堂教學(xué)活動的實際情況與不同層次學(xué)生的認知方式，導(dǎo)致實際教學(xué)效果較差，對小學(xué)生個人認知水平的進步與思維的成熟帶來消極影響。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理應(yīng)用生活情境教學(xué)法的可行策略研究

（一）基于現(xiàn)實生活構(gòu)建生活情境

為充分發(fā)揮生活教學(xué)法的固有教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的合理性與均衡性，任課教師應(yīng)當采用切實有效的方法在授課過程中構(gòu)建生活情境，使之與理論性較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相結(jié)合，促使多數(shù)小學(xué)生養(yǎng)成運用學(xué)科基礎(chǔ)知識與解題技巧分析生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《小數(shù)乘除法》這一部分的數(shù)學(xué)計算技巧時，任課教師應(yīng)當主動創(chuàng)設(shè)貼合社會現(xiàn)實的生活情境，如商店店員計算顧客購物所花費的具體金錢數(shù)目，要求學(xué)生輪流上臺扮演顧客與店員，共同計算所購買的商品的實際價格，學(xué)生可在參與課上情境活動的過程中運用教師所講解的小數(shù)計算方法，并意識到數(shù)學(xué)知識與社交生活的內(nèi)在聯(lián)系，強化學(xué)生的自主思考能力。

（二）科學(xué)運用生活情境教學(xué)法

任課教師應(yīng)當通過構(gòu)建生活情境吸引課上學(xué)生的注意力，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生鞏固其對所學(xué)知識的記憶與理解，有效降低小學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的難度。任課教師應(yīng)當保證生活情境教學(xué)法在應(yīng)用過程中的全面性與正確性，營造出與現(xiàn)實生活實踐場景較為相似的情境，增強小學(xué)生對生活情境的熟悉感與體驗效果，任課教師應(yīng)當保證自身所創(chuàng)設(shè)的生活情境中蘊含多種學(xué)生較為熟悉且能夠理解的元素，體現(xiàn)出小學(xué)生自身的生活環(huán)境特征，符合多數(shù)小學(xué)生的心理特性與個人愛好，避免生活情境中的環(huán)境要素過于單一，影響小學(xué)生的自我代入感。教師所提供的各類學(xué)習(xí)材料必須與小學(xué)生的個人生活經(jīng)歷與社會實踐經(jīng)驗保持緊密關(guān)聯(lián)，以此保證小學(xué)生能夠在情境化教學(xué)模式下獲得豐富、愉快的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要意義與特殊作用。例如，在講解《數(shù)的產(chǎn)生》這一部分的學(xué)科基礎(chǔ)知識時，指導(dǎo)教師應(yīng)當列舉出我國古代的算籌計數(shù)法或結(jié)繩計數(shù)法，讓學(xué)生思考數(shù)字的產(chǎn)生原因，并向?qū)W生介紹來自不同國家、不同文化的計數(shù)符號，讓學(xué)生發(fā)揮個人生活經(jīng)驗，通過探究發(fā)現(xiàn)數(shù)字的產(chǎn)生來源于社會生產(chǎn)與日常生活的客觀需要，以此強化學(xué)生對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的提煉與運用能力。

（三）把握課程重點，提高學(xué)生思維水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)活動中合理運用生活情境教學(xué)法，通過深入淺出地講解課程內(nèi)容體系中的難點與重點知識，使學(xué)生全面地理解學(xué)科基本原理，教師必須基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計配套的訓(xùn)練計劃與指導(dǎo)方法，適當使用經(jīng)過教學(xué)實踐驗證的實用性教學(xué)方法，通過引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊知識導(dǎo)入下一階段要學(xué)的新定理，并要求小學(xué)生進行課下自主復(fù)習(xí)與實踐演練，以此突出教學(xué)重點，適度地把握生活情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍與作用方式，以指導(dǎo)小學(xué)生搜尋不同生活現(xiàn)象中隱藏的數(shù)學(xué)信息為基本教學(xué)形式，使學(xué)生在探究過程中找到數(shù)學(xué)問題的正確答案，以此幫助當代小學(xué)生強化其個人學(xué)科思維能力。例如，在講解《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一部分的知識時，任課教師應(yīng)當在課堂上使用多媒體設(shè)備播放展現(xiàn)我國各省份面積的情境圖，使小學(xué)生在觀察、分析圖表中的具體信息的過程中思考怎樣比較任意兩個省份的面積大小，并以此鍛煉當代小學(xué)生搜集和快速整理數(shù)據(jù)的個人思維能力，并鼓勵小學(xué)生輪流上臺讀出圖表中所羅列的數(shù)據(jù)，通過情境遷移與獨立練習(xí)使多數(shù)小學(xué)生掌握億以內(nèi)數(shù)的大小比較技巧，小學(xué)生能夠在教師所構(gòu)建的生活情境中直觀地感受到數(shù)字之間存在的客觀內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠產(chǎn)生思維層面與情感層面的共鳴，學(xué)會準確把握所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。

四、 結(jié)論

為使小學(xué)生在課上學(xué)習(xí)活動中感受到學(xué)科知識體系的獨特魅力，任課教師必須將學(xué)科重點知識與學(xué)生的日常生活實際結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在配套的生活情境中感知數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用方式，使學(xué)生在體驗生活的同時完善個人知識結(jié)構(gòu)，并主動運用所學(xué)學(xué)科知識解決有難度的實際問題。在這種教學(xué)模式下，多數(shù)小學(xué)生的學(xué)科思維能夠受到鍛煉，學(xué)生將會養(yǎng)成基于生活情境分析數(shù)學(xué)問題、探究正確答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：王萍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市康縣城關(guān)第一小學(xué)。