如何有效落實(shí)“寫批注的閱讀方法”的教學(xué)探索

韋玉霞

【摘要】相比較其它版本的語文教材，統(tǒng)編教材更明確地要求教師在單元中落實(shí)閱讀教學(xué)的任務(wù)，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更明晰。學(xué)習(xí)用批注方法閱讀是統(tǒng)編教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素，也是單元的教學(xué)任務(wù)。怎樣在單元教學(xué)中落實(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)？筆者在具體的教學(xué)實(shí)實(shí)踐中，從單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、整合單元內(nèi)容、課外延伸四方面搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得方法，形成能力和提高素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);統(tǒng)編教材;語文要素;閱讀方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般是針對(duì)學(xué)生在閱讀方面的薄弱處加強(qiáng)訓(xùn)練，都是單一地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有連貫地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程。這樣，由于每個(gè)教師的理解不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有所偏差，從而造成學(xué)生所掌握的閱讀方法參差不齊。

相比較其它版本的語文教材，統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力提升方面的要求更加清晰，目標(biāo)更為明確，教學(xué)的操作性也更強(qiáng)。統(tǒng)編教材從小學(xué)三年級(jí)開始，編排了四個(gè)閱讀策略單元，由易到難螺旋上升。它明確地要求教師在單元中落實(shí)閱讀教學(xué)的任務(wù)，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更明晰。

學(xué)習(xí)用批注方法閱讀是統(tǒng)編教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素，也是單元的教學(xué)任務(wù)。怎樣落實(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)？我們需要思考的是，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域來設(shè)計(jì)情景，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得方法，形成能力，提高素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、圍繞單元導(dǎo)語，感知批注

統(tǒng)編教材的每一個(gè)單元都設(shè)有單元導(dǎo)語。這些導(dǎo)語在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面發(fā)揮了重要的作用。教師可細(xì)細(xì)研讀，并且巧妙地加以利用?！杜：往Z》是單元的第一篇課文。文章以孩子的眼光寫他小時(shí)候的一件事，語言生動(dòng)，童趣十足，又蘊(yùn)含一定的哲理。由于與學(xué)生的生活較貼近，很多教師會(huì)讓學(xué)生欣賞圖片，說說牛和鵝的特點(diǎn)來引入新課，但與單元導(dǎo)語的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。怎樣以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課？教師可以抓住單元導(dǎo)語“學(xué)習(xí)批注的閱讀方法”，圍繞“批注”展開對(duì)話，以“批注”為切入口，銜接學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引領(lǐng)學(xué)生自覺地靠近文本，進(jìn)入文本。

新授一節(jié)課，教師應(yīng)采用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生走進(jìn)新課文的學(xué)習(xí)，吸引他們真心想學(xué)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)。

二、借力課后練習(xí)，操練批注

統(tǒng)編教材，每篇課文后面都有設(shè)計(jì)一些問題。這些問題，我們稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是一個(gè)起點(diǎn)，也是一個(gè)終點(diǎn)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，總有一段距離。這段距離，學(xué)生應(yīng)該帶著任務(wù)一點(diǎn)點(diǎn)往前走。學(xué)習(xí)任務(wù)是明確的，教師要走出分析的固有模式，搭建好學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生不斷去探索，構(gòu)建自己學(xué)習(xí)語文的途徑，最終使學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助

以《牛和鵝》為例，課后第二題：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章做批注和同學(xué)交流。這是初步了解寫批注的角度和作用。筆者在教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單來展開學(xué)習(xí)批注的練習(xí)活動(dòng)：

通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在分享交流中，不但辨認(rèn)出閱讀時(shí)可以從哪些角度寫批注，有的學(xué)生還認(rèn)為，結(jié)合第二單元提有價(jià)值的問題也是批注。還有的學(xué)生除了想到畫橫線、波紋線外，還想到圈畫字詞這樣的批注形式，還有創(chuàng)意性地找出了讀懂的地方并標(biāo)上，在不懂的地方標(biāo)上★，在欣賞的地方標(biāo)上※等批注形式。就這樣一步步深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓批注在學(xué)生的腦海中烙上了深深的印記。

又如，教學(xué)《一只窩囊的老虎》一課，結(jié)合課后習(xí)題一：默讀課文，在你不理解的地方作批注和同學(xué)交流?？沙鍪具@樣的學(xué)習(xí)單讓學(xué)生獨(dú)立閱讀：

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要作用是向?qū)W生提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知要求和方法指導(dǎo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)和得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著重要的作用，能將學(xué)生“寬泛”的學(xué)習(xí)“收斂”到課程教學(xué)的目標(biāo)上來。

每篇文章都有不同的特點(diǎn)。教師要根據(jù)難易程度、學(xué)生現(xiàn)有的水平及特點(diǎn)，挖掘每篇文章中的訓(xùn)練點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在文中動(dòng)情處、質(zhì)疑處、評(píng)價(jià)處、空白處等給出批注，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的效率。

2.微課的示范

葉圣陶先生說過：“教材無非是例子?！敝挥欣煤眠@個(gè)例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)中，教師憑借教材，注意傳授學(xué)習(xí)的方法給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。《一只窩囊的老虎》課文情節(jié)一波三折，有很多心理活動(dòng)，沒有明顯的“我想”提示，學(xué)生可能看不明白哪些句子是描寫人物心理的。筆者嘗試用微課的方式示范如何寫批注。主要分三步走：（1）自讀課文，找出描寫“我”的心理活動(dòng)的句子，并用直線畫起來。（2）再讀畫線句子，圈畫關(guān)鍵詞提煉詞語，寫在文段旁形成批注。（3）完成表格。

短短三分鐘的微課，目標(biāo)明確，語言簡(jiǎn)練，示范性強(qiáng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有梯度，由易到難。學(xué)習(xí)寫批注的閱讀方法，不需要大量時(shí)間講授，而是運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)生熟練掌握。

3.交流的展示

在課堂交流環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)批注讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，也可以指導(dǎo)同桌或者小組進(jìn)行交流。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)可以修改或者增加批注，以豐富對(duì)課文的理解。教師也可以在展示反饋中了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。如果教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在同桌或小組交流評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“最佳批注”評(píng)選，以及通過評(píng)選使學(xué)生在組內(nèi)互相比較學(xué)習(xí)，并把表現(xiàn)突出的批注筆記在班中展示，學(xué)生們就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，其效果有時(shí)比教師分析會(huì)更勝一籌。

總而言之，批注式閱讀的培養(yǎng)對(duì)教師、學(xué)生來說都是必不可少的過程。在此過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)自主閱讀的能力，形成自己的思維觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)的過程中也需要根據(jù)不同的材料而選擇不同的批注方式去提高課堂上的教學(xué)效率。

三、整合單元任務(wù)，熟悉批注

學(xué)習(xí)寫批注的閱讀方法是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師不但在課堂教學(xué)中要作為重點(diǎn)，也應(yīng)該穿插在整個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中。本單元由《牛和鵝》從哪些地方寫批注，到《一只窩囊的老虎》在不理解的地方做批注，再到《陀螺》在體會(huì)比較深的地方寫批注，由易到難，讓學(xué)習(xí)批注向縱深發(fā)展。教師還可以把本單元的語文園地有“交流平臺(tái)”，還有“寫一次游戲活動(dòng)”的習(xí)作等等，讓批注學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的整合，恰當(dāng)運(yùn)用。

筆者在教完《牛和鵝》一課，第一次讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文園地的“交流平臺(tái)”，知道除了在什么地方寫批注，還要知道批注的形式和方法，運(yùn)用各種圖標(biāo)來寫批注。當(dāng)學(xué)習(xí)《陀螺》一課時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用第一次學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”的指導(dǎo)方法在課文上再一次在實(shí)踐中嘗試。這樣深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生寫批注的興趣和信心。此時(shí)還可以第二次進(jìn)行“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)，對(duì)批注的知識(shí)進(jìn)行交流和補(bǔ)充，甚至可以評(píng)選“寫批注小能手”，這對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說是一個(gè)很完整的學(xué)習(xí)過程。最后，在寫完單元習(xí)作《一次游戲活動(dòng)》后，教師也讓學(xué)生在習(xí)作旁，運(yùn)用各種方法形式寫上批注，讓學(xué)生在作文上互批互改，讓批注的閱讀方法在實(shí)踐中訓(xùn)練的渠道更開闊。

筆者從課標(biāo)要求出發(fā)，到教材編排體系分析，再聚焦單元整合，最后在單元內(nèi)部探尋各個(gè)內(nèi)容在要素統(tǒng)領(lǐng)下的不同側(cè)重點(diǎn)，讓這種閱讀方法得以學(xué)習(xí)，鞏固和提高。

四、課外延伸，運(yùn)用批注

教師如果想得到一個(gè)良好的教學(xué)成效與結(jié)果，僅僅在實(shí)際課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。運(yùn)用批注，不是一蹴而就的，更不是有了方法策略就能運(yùn)用自如，而是需要在大量的閱讀實(shí)踐中不斷練習(xí)。批注式閱讀是一點(diǎn)一滴積累起來的。在提高熟練度的同時(shí)，教師也需培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣是需要學(xué)生和教師在相互配合、互相探索中不斷養(yǎng)成的。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的延伸，多加鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀式批注，可以創(chuàng)建一個(gè)自由的時(shí)間、空間讓學(xué)生對(duì)自己所喜歡的書籍進(jìn)行批注，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀批注熱情，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成個(gè)人的閱讀個(gè)性。運(yùn)用批注的方法來閱讀，不僅要在本單元課內(nèi)外閱讀中不斷實(shí)踐，還可以在做閱讀練習(xí)題時(shí)寫，可以通過“快樂讀書吧”推薦的書籍中進(jìn)行寫批注，可以在閱讀其它課外書籍寫讀書筆記時(shí)用。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，有意識(shí)地寫好讀書批注筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓自己的閱讀進(jìn)入深度的閱讀。上面所提到的在習(xí)作旁寫批注，互改作文，也是學(xué)習(xí)批注的閱讀方法的教學(xué)延伸。

學(xué)生學(xué)習(xí)批注后，能促進(jìn)其良好的讀書習(xí)慣，及時(shí)將自己的感悟、思考、疑問寫在書旁，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，把文本內(nèi)化于心。學(xué)習(xí)寫批注的閱讀方法，將使學(xué)生終身受益。

只要教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，著力語文要素，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去把握和處理教學(xué)任務(wù)，挖掘內(nèi)涵，明晰方法，把教學(xué)重點(diǎn)從課文內(nèi)容理解轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)核心上來，定會(huì)有效地落實(shí)單元教學(xué)的任務(wù)。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)小課題“批注式閱讀方法在單元教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)編號(hào)：SDX2020140）階段研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]語文四年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書[OL].http：//www.doc88.com/p-38273169658625.html.

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