核心素養(yǎng)視角下多角度作文點(diǎn)評教學(xué)新探

馮少輝

習(xí)作是學(xué)生的思路和語言組織過程，是語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。習(xí)作完成后，補(bǔ)缺糾謬，精益求精，就是修改。學(xué)生修改作文離不開教師對其文的點(diǎn)評加意見。學(xué)生在教師不斷點(diǎn)評和提修改意見中，從立意、選材、語言文字表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號使用等多方面進(jìn)行修改，提高習(xí)作技巧和習(xí)作水平。指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高學(xué)習(xí)生作水平，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是師之責(zé)也。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要是圍繞“三加強(qiáng)、三提高”的教學(xué)思路開展了學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評工作。

一、加強(qiáng)激勵性點(diǎn)評，提高學(xué)生作文的興趣

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生熱愛之，才會用心用情創(chuàng)作屬于自己的作品。因此，營造習(xí)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是習(xí)作教學(xué)的重中之重。

（一）角色換位思考驚喜多。過去，教師的點(diǎn)評是站在評判的角色;現(xiàn)在，要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生作品的“欣賞者”。教師要先從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問題，然后再進(jìn)行點(diǎn)評。在寫評語時，要反復(fù)思考，力求言簡意駭，把評語寫成一篇精彩的短文，多用正面激勵的評價，不僅讓學(xué)生提振精神，更是走進(jìn)學(xué)生心里。如，“你描寫的家鄉(xiāng)風(fēng)景真美??！讓老師有身臨其境的感覺。”“你真是一位名符其實(shí)的小作家?！边@些暗示性的用語，鼓勵著學(xué)生漸漸地喜歡書面表達(dá)，涌動著習(xí)作的欲望。

（二）慧眼識習(xí)作中之“英雄”。作文“咬筆頭”是一件痛苦的事情，所以，教師要通過學(xué)生更多的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生由“怕”作文到“愛”作文。在批閱學(xué)生的習(xí)作中，教師要善于“慧眼識英雄”，捕捉住精彩的片段、絕妙的語句、出彩的詞，甚至是一個有力的標(biāo)點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)鼓勵，尤其是不擅寫文章或懼怕寫文章的學(xué)生，更要多看幾遍，尋找其閃光的一個句子、一個詞、一個字、一個標(biāo)點(diǎn)，并給予鼓勵點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心。如，“你的作文一次比一次進(jìn)步了，老師給你點(diǎn)贊！”“你這個詞語用得真好，表達(dá)了真情實(shí)感?！钡?，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

（三）在學(xué)生習(xí)作中勤引路。學(xué)生習(xí)作起初都是不辨東西南北的，幾乎是每邁一步都要教師來引路。在這個過程中，教師的評價語需要具有啟發(fā)性、激勵性，能讓學(xué)生清淅地知道文章是如何寫的，同時樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從這些批語中讀出教師對他們的愛。只有當(dāng)教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。如，“你的作文水平有很大的進(jìn)步空間，老師樂意幫助你。”“你如果多欣賞范文，你的詞匯會更豐富?！币蚨?，對于學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師應(yīng)以一種商量委婉含蓄的語氣指出問題提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)從更廣的角度去審視，去修改。

二、加強(qiáng)個性化點(diǎn)評， 提高學(xué)生的寫作技能

點(diǎn)評個性化，就是指對每一位學(xué)生每一篇作文有自己獨(dú)特的見解，這把點(diǎn)評工作點(diǎn)到學(xué)生的心，對挖掘?qū)W生的寫作潛能和寫作技能有積極作用。

（一）重視學(xué)生個人的生活經(jīng)歷。在日常點(diǎn)評中，筆者注重學(xué)生把自己的觀察、情感、思考真實(shí)地寫出來。只要是真實(shí)寫出來，每個學(xué)生都是有差別的。這些不同點(diǎn)，就是學(xué)生點(diǎn)評工作的切入點(diǎn)。例如，寫“我的媽媽”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察媽媽的一舉一動，寫出媽媽與眾不同的特點(diǎn)。經(jīng)過一定時間的練習(xí)后，逐步養(yǎng)成一種寫實(shí)的“文風(fēng)”，也積累更多的素材。

（二）重視學(xué)生個人的自我比較。待進(jìn)生在語言表達(dá)能力和理解能力發(fā)展較慢。在點(diǎn)評工作中，教師更應(yīng)給予上進(jìn)的鼓勵與幫助，使他們有信心逐步走向成功。例如，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，但在書面寫作欠佳時，如果按照寫作情況給予評價，顯然會挫傷他們的積極性。因此，在點(diǎn)評時要多給予鼓勁：“其它方面都表現(xiàn)好，如果在寫作上下功夫，那就更優(yōu)秀了！加油吧！”同時，要注意淡化學(xué)生之間的相互對比，在點(diǎn)評中更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己習(xí)作能力的進(jìn)展。

（三）重視學(xué)生個人的習(xí)作意識。筆者在批改學(xué)生習(xí)作中注重挖掘?qū)W生寫作中所展示的個性差異價值，用個性化的評價與鼓勵點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生寫作的意境水平。如，適當(dāng)?shù)臅r候在人生觀方面給予點(diǎn)評。因?yàn)槿松^影響了一個人的思想高度和行為準(zhǔn)則。適時的思想意識教育可促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，讓學(xué)生充分地舒展思想情懷。

三、加強(qiáng)啟迪性點(diǎn)評，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過了解學(xué)生作品的中心思想，可以分析學(xué)生的習(xí)作立意水平。因此，要加強(qiáng)啟迪性點(diǎn)評，從小就要培訓(xùn)學(xué)生作文的習(xí)慣，即立意要高。但要達(dá)到這目標(biāo)，與學(xué)生的思想意識、價值觀、道德觀念等相關(guān)。

（一）直接點(diǎn)評，要讓學(xué)生知道立意的重要性。只要文章是自己真實(shí)的觀察、體驗(yàn)、表達(dá)，要做到有感而發(fā)，表達(dá)出自己真實(shí)的體驗(yàn)與感受，就能彰顯自己的個性，便有創(chuàng)新的火花。如，“你的作文只寫了媽媽的外貌，但是沒有用具體事例表現(xiàn)出媽媽的偉大?！敝苯狱c(diǎn)評就是直接告訴學(xué)生，寫作中要明顯地表達(dá)出寫作的意圖。

（二）間接點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生寫作中表達(dá)個人的愛恨。通過側(cè)面的點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)會正氣，抵制社會不良現(xiàn)象。這對學(xué)生從小樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，有重要的意義。如，在批改看圖寫話《假文盲》時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有讀懂畫家的用意，筆者就點(diǎn)出“漫畫有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默性，在生活中，我們要抵制不文明、不道德的行為?！爆F(xiàn)在社會上有各種誘惑，更應(yīng)該在點(diǎn)評中提升學(xué)生思想意識的水平，為日后逐步規(guī)范人生追求、行為準(zhǔn)則等打基礎(chǔ)。

（三）導(dǎo)向點(diǎn)評，啟發(fā)學(xué)生多想多學(xué)。導(dǎo)向點(diǎn)評，讓學(xué)生成為作文點(diǎn)評的主體，使學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)向自由表達(dá)，切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)點(diǎn)評的意見，從中有所感悟。這對引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象能力和主動探索、體驗(yàn)、交流等有積極意義，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感。如，“你的作文思路清晰，用上生動的詞語或句子就更吸引讀者。”“你把玉湖的春天寫得很迷人！你再想一想，玉湖的夏天、秋天、冬天的景色各有什么特點(diǎn)?！?/p>

在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，對學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評在內(nèi)容、形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面有很多可進(jìn)行探究和改革的空間?？傊?，作文點(diǎn)評既有利于提高學(xué)生的身寫作水平，又能給學(xué)生的寫作指點(diǎn)迷津，從而使學(xué)生掌握基本的作文知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀念，促進(jìn)師生共同提高。

責(zé)任編輯? 梁國勝