思政課主導性和主體性相統(tǒng)一的實踐思考

福建省福州江南水都中學 鄭海燕

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，要不斷推動思政課的改革創(chuàng)新，要堅持“八個相統(tǒng)一”。其中，“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”為初中道德與法治課建設提供了重要遵循。初中道德與法治課程以初中學生生活為基礎，以培養(yǎng)“做負責任的公民”為核心，教師要關注初中生不斷拓展的生活及其認知規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力構建有活力、有生命力的思政課堂。

一、明確角色定位，充分發(fā)揮教師主導性和學生主體性的作用

初中道德與法治課程是以培養(yǎng)社會主義合格公民為中心，堅持以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，突出價值觀教育，圍繞黨和國家對青少年的要求，青少年應當遵循的社會良序生活，以及青少年自身成長之間的關聯(lián)，開展相關的道德、心理健康、法律和國情國策內(nèi)容的學習教育。同時，要根據(jù)學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，以及隨著年齡成長而拓展的生活成長需要，讓社會主義核心價值觀的思想精髓融入青少年的精神境界，為培養(yǎng)社會主義合格的建設者和接班人打下堅實基礎。

由于學生個體生命成長的經(jīng)歷不同，思政課教學具有復雜性，對此，教師既要因材施教，又要扣緊時代脈搏，不斷增強角色定位，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生的主體作用。教師要從學生面臨的實際問題的本質(zhì)出發(fā)，結合學生的個性化成長需求和認知規(guī)律，引導學生積極參與學習的全過程，激發(fā)他們敢于表達自己的思考與感悟，促進他們與同學之間開展合作探究，并在教師的引導下層層推進學習深度。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的主體作用，也只有充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生參與體驗與感悟，才能真正提升育人實效。習近平總書記指出，辦好思政課，關鍵在教師。教師要進一步增強責任意識，充分發(fā)揮好主導作用，不斷創(chuàng)新教學實踐，增強教師主導性功能與實效，為引領學生成長的價值方向與策略提供幫助與指導。

明確教師主導性與學生主體性的角色定位，是堅持教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一的前提和基礎。教師是要發(fā)揮主導作用的，而學生是整個教學過程的中心，教師要創(chuàng)新教學理念，進一步了解學生的認知規(guī)律，并對基于學生認知規(guī)律的接受特點加強研究討論。立足課標，不斷探索，運用科學的教學方法，充分調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性，指導學生主動學習。在學生討論交流過程中，教師要進行適時的引導、總結、提煉和鞏固提升，要起到畫龍點睛的重要作用，這樣才能真正做到充分發(fā)揮學生的主體作用，做學生成長的引路人，滋養(yǎng)他們的“拔節(jié)孕穗期”，實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務。

二、厘清二者關系，堅持教師主導性與學生主體性的辯證統(tǒng)一

在明確了教師主導性與主體性的角色定位后，就要進一步厘清二者之間的辯證統(tǒng)一關系。教師的主導性與學生的主體性，二者是相互促進、相輔相成的，缺一不可。教師的主導性是方向引領，學生的主體性是實踐的載體。在日常教學中，有些教師不能科學地把握好教師的主導性，也不善于激發(fā)學生的主體性，于是就會出現(xiàn)“滿堂灌”或“放養(yǎng)式”的低效教學，究其原因，就在于沒有把握好二者之間的辯證統(tǒng)一關系。

教師的主導性，主要體現(xiàn)在課標的把握、學情的分析、教學內(nèi)容的選取、教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的運用以及教學板書的呈現(xiàn)等方面。學生的主體性主要體現(xiàn)在，在教師的引導下，表現(xiàn)出極大的學習興趣和自覺主動性，化被動接受為主動學習，積極參與小組研學、合作探究、思維碰撞、分享交流等，并通過情景展示、課題研討、課堂辯論等積極參與學習實踐，這樣就有利于提升課堂教學的有效性。

厘清二者之間的辯證統(tǒng)一關系，是堅持教師主導性與學生主體性的根本。在整個教學過程中，教師要明確自己的任務目標和學生的任務目標，引領好方向，掌握好節(jié)奏，思路清晰，主題突出，環(huán)節(jié)緊湊，收放自如，注重任務驅(qū)動和問題導向。教師既要堅持學生的主體性，又要發(fā)揮好在教學過程中的主導作用，只有最大限度地發(fā)揮好教師的主導作用，也才能更好地推動學生主體作用的落實。

三、創(chuàng)新方式方法，落實主導性與主體性相統(tǒng)一的教學實踐

《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出，初中課程要以學生的體驗為基礎，教師要結合時代的要求，從學生的實際情況出發(fā)，注重引導學生對習近平新時代中國特色社會主義思想有初步的了解，對馬克思主義思想的偉大力量、對中國特色社會主義實踐的輝煌成就有一定的感悟，引導學生增強家國情懷，樹立政治認同，了解與生活密切相關的法律常識，增強法治觀念，積極踐行社會主義核心價值觀。

創(chuàng)新教學實踐的方式方法，是堅持教師主導性與主體性相統(tǒng)一的關鍵。實踐性是初中道德與法治課程的基本性質(zhì)。思政課教師要立足為黨育人、為國育才的高度，增強思政課育人效果。教師要不斷創(chuàng)新教學方式方法，可以通過創(chuàng)設教學情境、層層追問形成問題鏈、開展喜聞樂見的活動促進學生體驗感悟等，提升課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動融入，構建活力課堂，從而增強思想政治教育的說服力，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。

下面以八年級上冊第十課第一框“關心國家發(fā)展”教學為例，談創(chuàng)新教學方式方法，落實教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一的教學實踐思考。

（一）創(chuàng)設情境，設置問題導向

教學情境的創(chuàng)設對實現(xiàn)課程教學目標至關重要，要從以學生為本、回歸學生生活和促進學生發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設教學情境。本課教學，筆者讓學生根據(jù)自己的思考創(chuàng)設有針對性的教學情境，課前讓學生以小組為單位，以“我眼中的祖國發(fā)展”為主題，圍繞衣食住行等方面，讓學生收集、匯總、歸類偉大祖國所取得的輝煌成就，可以采用文字、圖片、圖表、視頻等形式。在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，請各組代表上臺展示這些教學情境，然后大家共同交流分析，各抒己見。在這個過程中，老師進行適時引導補充，課堂氣氛民主、熱烈。同學們從中進一步感受到祖國的偉大，并倍感自豪，課堂上營造了濃烈的愛黨、愛國、愛中國特色社會主義的良好氛圍，也讓學生對祖國的未來充滿了信心，激發(fā)了他們強烈的愛國情懷。

（二）層層追問，推進深度學習

在學生了解了我們國家取得偉大成就的基礎上，筆者又向同學們進一步提問：那我們國家在發(fā)展過程中是否也存在問題呢？我們又該如何正視發(fā)展中面臨的問題呢？這些問題會影響我們對未來充滿信心嗎？這些問題提出后，同學們又陷入了沉思。接著，班級再一次以小組為單位展開交流探究，之后，各小組代表進行了熱烈的交流分享，并總結出了部分我們國家在發(fā)展中存在的問題。同學們還結合自己的所見所聞以及自己的思考，分析了我們國家正積極采取各種有效的措施，努力解決目前所面對的困難與挑戰(zhàn)，促進社會各方面穩(wěn)定發(fā)展，全面開啟“十四五”規(guī)劃和中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設的新征程。

（三）感悟升華，實現(xiàn)價值引領

通過同學們對問題的深入思考與充分交流，以及教師的總結提煉，他們能夠更加理性客觀地看待國家發(fā)展中存在的問題與挑戰(zhàn)，進一步堅定了對國家未來發(fā)展的信心，增強了自豪感、使命感、責任感。在課堂最后“談收獲”的環(huán)節(jié)，同學們紛紛表示，將以實際行動，從我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起，努力學習，勇于擔當，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦。在本節(jié)課的教學中，教師始終圍繞“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時教師適時引導、追問、啟發(fā)，使抽象的概念在生活化的教學情境中具體化、可視化，教師的主導性也得到了充分的體現(xiàn)，對培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起到了很好的引領作用。

因此，只有有機融合教師的主導作用與學生的主體作用，實現(xiàn)主導性與主體性的統(tǒng)一，才能更好地發(fā)揮思政課立德樹人的功能。