農(nóng)村小學低年級語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學 朱桂芳

低年級小學生的意識、行為還沒有形成固定的模式，這一階段十分有利于良好習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)習慣的關鍵是要給予小學生正確的引導，同時讓小學生感受到良好的行為習慣所帶來的意義，激發(fā)興趣，以興趣促使小學生持續(xù)堅持。培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣是幫助小學生養(yǎng)成良好課外閱讀習慣，提升課外閱讀能力的首要任務。

一、影響農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的因素

（一）家長不重視課外閱讀

首先，農(nóng)村小學生父母對孩子的教育理念比較落后，而且文化程度有限，很多農(nóng)村家長認為課外閱讀與考試內容毫無關系，是一種不務正業(yè)的行為，對小學生課外閱讀的要求不予以支持。小學生在此觀念的影響下難以對課外閱讀的價值有充分認知，從而缺乏興趣。其次，農(nóng)村的年輕父母多在外打工，將小學生托付給老人照顧，而老年人體力、精力不足，難以有效管理學生的生活及學習。尤其是小學生想要與家長交流學習問題或者感悟時，老人往往難以理解，小學生的問題得不到及時幫助與解決，抑制了表達的欲望，因此降低了閱讀興趣。

（二）教師對課外閱讀缺乏指導

農(nóng)村小學開展課外閱讀的形式比較簡單，對學生課外閱讀材料的合理選擇、課外閱讀的技巧等缺乏有效指導。不重視對小學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的正確培養(yǎng)，沒有制訂系統(tǒng)的課外閱讀教學計劃，導致小學生在課外閱讀方面隨意、盲目、形式化，難以發(fā)揮課外閱讀的教育作用。

二、低年級課外閱讀特點

培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，首先要了解小學生的特點。低年級的小學生剛從以游戲教育為主的幼兒教育環(huán)境，過渡到以知識教育為主的小學教育環(huán)境，此時的學生無法快速進入學習狀態(tài)。他們年齡小，認知水平有限，面對課外閱讀內容、方式的變化，教師需要給予他們適應的過程，而低年級這一階段就是引導小學生適應的階段。那么，低年級課外閱讀有哪些特點呢？

（一）趣味性

小學語文新課標在課外閱讀方面提出了明確要求，即讓小學生喜歡上閱讀，體會到課外閱讀的樂趣，而并非要求小學生有多少閱讀量、多少閱讀時間，這也體現(xiàn)了當代教育更為重視小學生身心健康發(fā)展。然而，還是有很多家長強制性要求小學生每天必須完成一定的閱讀量，閱讀內容多是一些枯燥的知識性文字，并且只要有時間就督促小學生閱讀，雖然花費了大量時間和精力，但是小學生在這樣的強壓下早已失去了閱讀興趣，甚至對閱讀產(chǎn)生厭惡、排斥心理。長此以往，對其日后成長極為不利。因此，教師與家長不要給予小學生過重的負擔，而要將閱讀變成一件有趣的事，讓學生喜歡參與、主動參與。比如，小學生喜歡動畫片，不需要教師、家長督促他們就會興致勃勃地觀看，那么課外閱讀內容中哪些比較有趣呢？我們推薦繪本，這類資料語言通俗易懂、內容有趣，比較適合低年級學生的課外閱讀。

（二）自主性

受知識水平、認知能力影響，低年級小學生的閱讀效率與質量不高，且課外閱讀材料的范圍有限。如果教師過分干預小學生對讀物的選擇，一方面會抑制小學生獨立自主能力的發(fā)展，一方面不利于小學生閱讀興趣的激發(fā)。不如給予小學生自由的空間，除了對其進行一些必要的引導外，還應尊重小學生愛好，鼓勵小學生選擇自己喜歡的讀物。當小學生從中感受到閱讀樂趣并逐漸養(yǎng)成習慣后，再推薦給學生一些經(jīng)典讀物，可以將小學生閱讀熱情有效轉移。

（三）漸進性

引導低年級小學生課外閱讀一定要循序漸進，不可急功近利，要考慮小學生的知識水平，幫助小學生消除閱讀障礙，打下閱讀基礎，再讓小學生自行閱讀。比如，小學生在閱讀時如果碰到不懂的字詞，會影響他們的閱讀體驗，降低閱讀興趣。此時，家長可以給小學生讀材料，再帶領小學生一起閱讀，指導小學生學習生字、生詞，提高小學生閱讀能力，為自主閱讀奠定基礎。

三、課外閱讀興趣培養(yǎng)策略

（一）提高家長對小學生課外閱讀的重視

教師要多與學生家長溝通，構建家校共育模式。當前的信息傳遞方式非常便捷，教師除了家訪之外，還可以建立微信群、QQ群，與學生家長通過微信、QQ等方式及時交流學生課外閱讀的情況，提高家長對課外閱讀的重視程度。這樣即便家長在外工作，也可以關注學生學習，給予學生支持。

（二）加強對小學生課外閱讀的指導

首先，引導小學生在長期的課外閱讀實踐中養(yǎng)成良好的習慣，堅持三個“定”。第一，定書。小學生耐心較差，往往選擇讀物之后不能堅持讀完，半途而廢。因此，教師要鼓勵小學生對選擇的讀物要耐心讀完，這樣才能了解整本書的中心思想和全面知識，避免一知半解。第二，定時。毫無規(guī)律與計劃的學習往往比較混亂，比如有的小學生雖然堅持每天閱讀，但是有時是早上、有時是課間、有時是晚睡前，太過隨意，使大腦始終處于緊張狀態(tài)，容易疲憊，失去閱讀興趣。因此，教師需要引導小學生合理安排自己的生活與學習，根據(jù)自己的生活學習規(guī)律確定固定的時間閱讀，持之以恒，形成習慣。第三，定量。課外閱讀需要合適調整每天的閱讀量，太少起不了作用，無法激發(fā)興趣，太多不僅損耗精力，還影響知識的消化。其次，幫助小學生掌握閱讀的技巧。比如，閱讀古詩詞一類的文章，由于其語言精練、晦澀難懂，知識性較強，要想深入了解其內涵、掌握相關知識需要采取精讀的方法。童話故事類的文章通俗易懂，多注重情節(jié)大意，閱讀時可以采取略讀的方法。報紙、雜志上的內容比較煩瑣、簡短，訊息性較強，不用深入分析，快速找到自己感興趣的內容即可，因此可以采取瀏覽的方式。根據(jù)閱讀目的、文章題材等選擇適宜的閱讀方法，不僅有利于學生知識的獲取，還可以提升閱讀效率。

（三）創(chuàng)造良好閱讀條件

教師要合理利用教學設備及教學環(huán)境，比如多媒體等設備可以為小學生創(chuàng)設閱讀情境，增強小學生閱讀體驗。再者，教師可以將教室的一角布置成小學生閱讀樂園，制作一個書架，上面擺放小盆的綠植與各種各樣的讀物，課余時間小學生可以在這里自由閱讀。此時，教師還可以播放動聽的音樂營造氛圍，為小學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其閱讀興趣。

（四）加大對農(nóng)村教師的支持力度

當?shù)亟逃块T需要加強對農(nóng)村語文教師隊伍建設的支持，比如不定期的慰問，了解教師的需求、教學情況等，及時為其提供幫助，并為教師組織相關培訓，提升教師的教學能力，轉變其落后的教學理念，促進其成長。對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的獎勵，設立績效考核，提升其薪資待遇，增強農(nóng)村語文教師職業(yè)幸福感，推動教學工作的有效開展。

（五）讀寫結合，引導分享

讀寫結合是一種可以提升閱讀質量的方法，可以同時鍛煉小學生的眼、手、腦、心。比如，教師可以引導小學生在課外閱讀時將一些優(yōu)美的詞句用橫線、圓圈、曲線等形式進行勾畫，還可以將其分類摘抄到本子上，日后小學生可以對這些內容進行反復揣摩與學習，以提升自身的語文素養(yǎng)。再如，教師可以讓小學生對課外閱讀中的一些修辭方式、寫作方法等進行仿寫，或者對文章留白處進行擴寫，或者對一些段落進行縮寫等，還可以寫讀后感，這些都能促進小學生對知識的掌握以及對文章的深入理解，還可以提升寫作技巧。同時，教師可以每一周開展一次分享交流會，讓小學生將讀到的好的作品或者一些感悟進行分享，以激發(fā)小學生閱讀熱情，拓展其思維。

興趣是課外閱讀學習動力的源泉，也是主動、有效開展課外閱讀的基礎。語文教師不要急于規(guī)定小學生必須讀什么、讀多少，而是應該先培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使其體驗課外閱讀的樂趣，打好基礎再循序漸進對小學生進行正確引導，才能改善農(nóng)村小學低年級課外閱讀的窘?jīng)r，推動農(nóng)村語文課外閱讀教學的順利開展。