去小學化背景下的幼兒園繪畫活動實施策略

福建省三鋼（集團）有限責任公司第三幼兒園 薛元灝

學前教育小學化會導致兒童未上小學就已厭學，壓抑兒童的天性，打擊兒童的自信，甚至損害兒童的身心健康?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，藝術是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。繪畫活動是幼兒園藝術教育的重要內(nèi)容，在當前教育環(huán)境下，幼兒園所開展的繪畫活動在教學環(huán)境和教學方式上，小學化傾向較為明顯。

一、幼兒園繪畫活動存在的小學化問題

（一）教學方式小學化

1.幼兒缺乏感知經(jīng)驗

繪畫活動是在一定的創(chuàng)作欲望推動下進行的，是表達作者審美感受的過程。繪畫創(chuàng)作必須有原材料，即大自然和生活是進行繪畫創(chuàng)作的源泉，因此，學前兒童的繪畫創(chuàng)作應當是一種對生活中的所見、所聞、所感的主動表達。然而，3—6歲的幼兒對于很多事物的認知不足，在未接觸或了解這些事物之前，并不能通過藝術創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)出來。但部分教師在組織繪畫活動時，主題常常脫離幼兒生活情景。通常情況下，幼兒在園的繪畫活動會根據(jù)周計劃、節(jié)慶活動、專題教育等由教師組織開展，其主導者是教師，在教學過程中幼兒常處于靜止或被動地“欣賞圖片”，對圖片內(nèi)容進行“復制”的狀態(tài)。幼兒被動繪畫、單一臨摹，導致繪畫活動枯燥乏味，而且容易打擊幼兒進行繪畫創(chuàng)作的自信心。

2.幼兒缺乏情感體驗

小學化的集中講述式授課也是幼兒園繪畫活動存在的普遍問題。多數(shù)教師在開展繪畫活動前，并未對繪畫內(nèi)容或主題進行課前豐富和生動的導入，僅是單一的語言講授，也沒有融入游戲元素調(diào)動幼兒的活動興趣。當前，幼兒園繪畫活動的基本教學模式是：（1）出示成品，整體講解（什么顏色、怎么畫、畫在什么位置）；（2）分步示范講解（先畫……然后畫……再畫……）；（3）逐筆跟畫，步步模仿。幼兒缺乏相應的情感體驗，他們并不知道自己為什么要畫這個內(nèi)容，甚至不喜歡畫這個內(nèi)容，本應該是充滿童趣和美感的繪畫活動變成了機械單調(diào)的“老師教，孩子學”，幼兒早已失去了對繪畫的興趣。

3.教師過度強調(diào)技能訓練，忽視幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

在一些所謂“美術特色”的幼兒園中，教師為了向家長和領導呈現(xiàn)精美的幼兒繪畫作品，通過讓幼兒反復操作訓練的方式，以達到想要的效果。如同小學生學寫字一樣，只有經(jīng)過長期反復的練習，才能把字寫好，一支筆、一張紙，重復著同樣的動作，單調(diào)乏味。再者，許多教師都以“像不像”作為評價幼兒繪畫作品的標準，這顯然與學前兒童的學習方式和身心發(fā)展特點背道而馳。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，成人應對幼兒的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，而不是用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練。小學化模式下的幼兒美術教育，正在將幼兒培養(yǎng)成一臺臺拙劣的“復印機”。

（二）教學環(huán)境小學化

1.幼兒缺乏審美空間

學前幼兒的認知方式以具體形象思維為主，繪畫活動的開展需要依托幼兒對美的“具體形象”的積累。幼兒園的常規(guī)繪畫活動多數(shù)是在教室里開展，環(huán)境創(chuàng)設做得好的班級尚可給幼兒一些美的啟發(fā)，但布置潦草、色彩單調(diào)、墻面空白如同小學教室的也不在少數(shù)，在這樣缺乏審美空間的條件下，幼兒難以進行良好的藝術創(chuàng)作。

2.幼兒缺乏創(chuàng)作空間

即使是在環(huán)境布置稍好的教室里，也存在這樣的情況：普通的桌子鋪上畫布，幼兒圍坐一圈，一桌通常有五到六人，一人一張A4紙幾乎就鋪滿了整個桌面，繪畫過程中，你碰我的手，我碰你的筆……這無疑很影響幼兒的繪畫創(chuàng)作，但這樣的畫面教師早已習以為常。水彩筆、油畫棒、水粉顏料……這些都是幼兒園美工區(qū)的“標配”，但除此之外，鮮有其他的繪畫工具與材料。當幼兒對某一繪畫工具經(jīng)過一段時間的使用與練習之后，達到了一定的熟練程度，便開始減退對使用該工具的興趣，繪畫風格也日益固化，同時也抑制了幼兒對工具的探索欲望和藝術創(chuàng)作能力。

二、實施策略

（一）教學方式去小學化

1.通過多種途徑為幼兒提供欣賞感知的對象

美術心理學研究表明，來自現(xiàn)實生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。教師可以通過多種途徑，比如帶幼兒走出教室，通過散步、郊游、參觀等方式去接觸大自然和人文景觀，親身體驗與其相關的社會環(huán)境。教師可以整合領域資源，通過語言、社會、科學領域，為幼兒提供適宜、不同風格的繪本書、視頻動畫等資源并為其講解。不僅是在美術活動中，教師在一日生活與幼兒相處的過程中，也可以通過談話、討論等方式，引導幼兒回憶生活中的點點滴滴，在潛移默化中幫助幼兒積累豐富的審美意象。

2.調(diào)動幼兒多種感官參與繪畫活動

與成人相比，兒童的感官還沒有完全發(fā)育成熟，他們常常用多種感官的協(xié)調(diào)幫助自己進行審美知覺。學前兒童的審美知覺包含語言交流和非語言交流，他們既有表情、動作和語言的結合，又有多種感覺的結合。因此，教師在組織繪畫活動時，需要充分調(diào)動幼兒多種感官的參與，通過“看一看、想一想、說一說、畫一畫”等方式，在活動中幫助幼兒集中注意力，保持參與興趣。

3.技能訓練與啟發(fā)式教學相結合

（1）投放適宜的繪畫工具和材料。多樣化的工具材料能夠刺激幼兒的操作欲望，反之如果總是一支筆、一張紙，很難吸引幼兒主動進行繪畫創(chuàng)作。但在提供多樣化工具的同時，也要注意避免無規(guī)律地堆砌材料，教師要有選擇地投放有助于幼兒表達主題的繪畫工具和材料，降低繪畫難度，培養(yǎng)自信心。在投放了新的工具和材料后，還要引導幼兒如何使用，并不是簡單地講授，要合理利用示范，抓住重點和難點，讓幼兒在觀察中學習遠比直接告訴他怎么做更有意義。

（2）合理使用范例，引導幼兒進行創(chuàng)造性表達。觀察與模仿是幼兒重要的學習方式，而在中國傳統(tǒng)繪畫中有兩種學習方式，一是“師法造化”，二是“傳移模寫”，這與幼兒的學習特點有異曲同工之妙，教師可以從中獲得啟示。“師法造化”即向大自然學習，最簡單的方式就是寫生。寫生的對象可以是人、物、景等，教師應從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，引導幼兒學會觀察，抓住事物的特征，包括外形、色彩等，重點突出對事物神韻的表現(xiàn)，而不是刻意追求“像”。“傳移模寫”指的是臨摹，臨摹便是一種模仿。在繪畫技能的學習中，臨摹是必要的，但要對臨摹范例的質(zhì)量把好關。范例應當具有以下幾個標準：具有美感、符合幼兒年齡特點和多樣化。臨摹從來不是繪畫教學的唯一方法，教師在引導幼兒繪畫過程中需要謹慎、合理地使用。

（二）教學環(huán)境去小學化

1.創(chuàng)設充滿情感色彩的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園在開展繪畫活動或其他美術活動時，除了保證活動空間安全、舒適以外，也應當注意空間環(huán)境布置與裝飾，色彩上以淡雅清新為宜，造型上可愛且富有童趣，要符合該年齡段幼兒審美水平。有條件的幼兒園可以設置專門的繪畫室與藝術坊，在墻面上展示具有情感色彩的美術作品，如《星月夜》《自畫像》《奔馬圖》這樣的名家畫作，也可以是簡約干凈的雕塑、工藝品等，抑或是植物標本、昆蟲標本乃至有特點的石頭、貝殼……在幼兒進行繪畫創(chuàng)作的過程中，教師可以播放一些輕柔、優(yōu)美的音樂，不僅能陶冶幼兒的情感，還能穩(wěn)定幼兒情緒，有助于激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

2.營造寬松、富有童趣的心理環(huán)境

實踐證明，在游戲化活動中，幼兒的美術能力會有很大的提高。教師設計的活動內(nèi)容應該是源于幼兒生活，符合幼兒需要和興趣的。游戲是幼兒最主要的學習方式，借助游戲能使繪畫活動充滿生機和樂趣。扮演繪畫角色、建構繪畫模型、猜謎語、講繪本故事等，這些區(qū)域中的游戲同樣適用于繪畫活動。教師對于幼兒的游戲秉持極其欣賞的態(tài)度，有助于幼兒游戲的持續(xù)和經(jīng)驗的不斷提升。教師在組織活動的過程中，尤其是評價作品環(huán)節(jié)，應以一種尊重開放的態(tài)度，允許幼兒自由表達想法或通過作品表現(xiàn)想法，讓幼兒有足夠的自由和自信。

去小學化不僅要針對語言教學、數(shù)學教學活動，藝術教育更不能有“灌輸式”機械化的教育方式。每個幼兒心中都有一顆美的種子，教育者應當耐心澆灌、精心培育、用心保護，而不是“揠苗助長”。希望所有的教育者都能以美育人，靜待花開。