“青馬工程”融入高校援藏支教學生理論素養(yǎng)提升研究

嶺南師范學院文學與傳媒學院 張 楊 林春大*

一、“青馬工程”與教育援藏現(xiàn)狀

2007年5月，中國共產(chǎn)主義青年團中央委員會啟動青年馬克思主義者培養(yǎng)工程，在全國范圍內(nèi)推廣，距今已有14年?！扒囫R工程”在全國各個省市取得的成果是顯著的，其是薪火相傳的系統(tǒng)性工程，由校團委或二級學院團委進行組織，通過分團校、主體培訓班等培養(yǎng)模式，加強對優(yōu)秀學生骨干的培養(yǎng)，為國家和地區(qū)培養(yǎng)了一大批“能實干、肯苦干、敢實踐、敢擔當”的社會主義建設(shè)者和接班人?！扒囫R工程”是針對新時代、新環(huán)境提出的思想理論戰(zhàn)略目標。近年來，高校人才培養(yǎng)方式多樣，“青馬工程”融入高校援藏教育是對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的回應(yīng)，同時也是“培養(yǎng)時代新人”重大命題的實踐路徑。

此外，高校援藏自援藏計劃提出就經(jīng)歷了由“自主探索，自發(fā)援藏”到“以點帶面，借鑒經(jīng)驗”，再到由政府部門帶頭推廣的艱難歷程。廣東省教育援藏也經(jīng)歷了由一開始自發(fā)性的援藏到后來的組團援藏的發(fā)展過程。1987年，嶺南師范學院（原湛江師范學院）就開始了援藏的自發(fā)性行為，至今已過去34年，積累了大量援藏支教、對口幫扶的鮮活案例和豐富經(jīng)驗。2017年7月，廣東省教育廳將嶺南師范學院自發(fā)的援藏行為，提升為省教育廳指導、13所高校共同參與的援藏項目，對點幫扶輻射范圍廣，為青年大學生搭建了跨地域?qū)嵙暫徒ㄔO(shè)思想政治教育基地的平臺，對青年學生在社會實踐能力提升、家國情懷品格培育、社會主義核心價值觀培育等方面都有一定的推動作用。

二、“青馬工程”融入援藏學生理論提升的現(xiàn)實意義

（一）有利于引導援藏學生思想建設(shè)

用“青馬工程”理論武裝教育，將促使學生進一步形成正確的政治判斷與政治意識，鞏固和培養(yǎng)正確的價值觀，形成新思政德育格局?！扒囫R工程”融入高校援藏學生的理論提升，一方面將推動援藏青年在艱苦的條件下磨煉自身的意志，打造一批堅韌、有個性、有責任感、有擔當意識的時代青年；另一方面，則有助于提高援藏學生的思想意識和樹立民族國家和平統(tǒng)一的政治站位。

（二）有利于拓寬高校德育實踐路徑

高?！扒囫R工程”的培訓體系已經(jīng)逐漸成形，也形成了較為穩(wěn)定的師資培訓隊伍。因此，高校對援藏支教學生的理論素養(yǎng)提升培訓，可以整合“青馬工程”的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮理論培訓優(yōu)勢，創(chuàng)新培訓課堂模式，如利用課余時間開展多種形式的啟發(fā)引導式教學、“里程碑+金字塔”的分級培養(yǎng)體系，最大化朋輩效應(yīng)，采用“學分制+末尾淘汰制”階段式培養(yǎng)體系等等。各高?？梢浴扒囫R工程”體系為依托，采取援藏教育方式，加速高校援藏質(zhì)量提升，提高援藏效果，注重援藏支教學生理論素養(yǎng)提升的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于強化高?！叭恕睂嵺`

以“青馬工程”的理論培訓為導向，以高校援藏教育為理論培訓有針對性的主體，對援藏支教學生建立系統(tǒng)性、全面性、可評估的理論培訓教育體系。同時，“青馬工程”融入高校援藏教育，頂層作用得以發(fā)揮，有利于整合高校優(yōu)質(zhì)資源以及教育空間，形成多種“教育場域”，以最新的理論體系武裝青年頭腦，將高?！叭恕崩砟钬灤┯谠刂Ы虒W生理論提升培訓全過程。

三、“青馬工程”融入高校援藏學生理論提升存在的問題

（一）高校援藏工作對援藏學生理論培訓的重視度不夠

高校對援藏支教學生的理論提升培訓往往僅是為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，未能較好地整合資源優(yōu)勢服務(wù)于培訓，也未能引起援藏支教學生對自身理論素養(yǎng)建設(shè)的重視。學生在培養(yǎng)過程中也未能真正了解其內(nèi)核，而是停留在書本對其解釋的表層含義，援藏支教學生未能充分地意識到理論培訓的內(nèi)在需要，僅將其作為學習過程中的一次知識拓展，并未真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。

（二）援藏學生理論培訓重視階段性、忽視持續(xù)性

高校對援藏支教學生的理論培訓，基本集中在援藏學生出發(fā)之前的零散培訓，對學生援藏期間的理論培訓不夠重視，導致很多學生在援藏實習中對于如何策劃主題活動、如何開展理論宣講、如何開好一堂有意義的班會課等方面的理論知識有所欠缺。換言之，援藏學生理論培訓的可持續(xù)不強，這將影響“青馬工程”融入高校援藏教育的實施效果。

（三）援藏學生理論培訓考核評估制度體系不健全

“青馬工程”融入高校援藏教育需要重視其科學化和規(guī)范化，要有一套完整的體系機制。高校至少應(yīng)該構(gòu)建校院兩級，但就其推廣鋪設(shè)層面來說，大多數(shù)高校集中在校級的培訓上，很少在基層體系中鋪開，因此在一定程度上限制了高?！扒囫R工程”的基層發(fā)展?！扒囫R工程”的實施沒有調(diào)動基層部門的積極性，形式單調(diào)，沒有發(fā)揮好“集中力量辦大事”的優(yōu)勢，未能激發(fā)“青馬工程”主動融入援藏支教學生理論提升培訓的活力。這在某種程度上制約了“青馬工程”的融入性傳播效果。此外，高校對援藏支教學生的培訓結(jié)果，沒有一套切實可行的評估體制，整個培訓過程流于形式，無法規(guī)范學生的理論學習。

四、“青馬工程”融入高校援藏學生理論提升的實踐路徑

（一）利用朋輩效應(yīng)，注重理論宣講的方式創(chuàng)新

高校利用新媒體廣泛地宣傳優(yōu)秀援藏青年學生的事跡，以情感人，激發(fā)學生對援藏支教的激情。同時，高校對教育援藏學生進行必要的崗前培訓，利用朋輩效應(yīng)，由援藏歸來的青年學生對新援藏支教的學生進行學科知識、理論素養(yǎng)、主題活動的宣講，引導援藏支教學生注重自身理論素養(yǎng)的提升，并為即將援藏支教的學生提供可行的理論學習路徑，同時整合網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于理論培訓。

（二）依托“青馬工程”，注重理論教育的方法創(chuàng)新

“青馬工程”的基本定位決定了“青馬工程”教育一定要站在理論的制高點，著重培養(yǎng)理論興趣，采用“層次化+金字塔”的培養(yǎng)模式。學生的質(zhì)量參差不齊，可以通過考核認定劃分層次，每個層次的培訓內(nèi)容不一，但主要以激發(fā)學生對成為青年馬克思主義者的興趣為主題，然后逐級而上，由淺入深，逐漸加深學生對“青馬工程”的理解，在實踐中化為行動。在培訓中給予學生更多的研討、交流、匯報的機會。實行針對性培訓，鞏固培訓的效果。

（三）創(chuàng)新培訓體系，注重理論指導的實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新援藏支教學生理論培訓體系，積極探索援藏教育、“青馬工程”與“第二課堂”深入融合，圍繞當?shù)氐慕逃闆r、風土人情、經(jīng)濟生活等多方面，將援藏教育的理論培訓與當?shù)靥厣Y源相結(jié)合，在援藏支教過程中保持持續(xù)指導，推動援藏支教學生通過支教實習、走訪村戶、與當?shù)夭孛襁M行深入交流等，提升援藏支教學生的理論素養(yǎng)和支教能力。

（四）完善制度體系，注重援藏學生的跟蹤管理

健全評價機制，制定援藏學生考核辦法，一人一檔案，實現(xiàn)援藏支教學生學習記錄可溯源、可考核。對于表現(xiàn)突出、獲得大家認可的學生進行重點培養(yǎng)，利用新媒體公眾號、小程序等進行廣泛宣傳，樹立典范，以“羊群效應(yīng)”為依托，發(fā)揮頭羊的引領(lǐng)作用，引導別的學生積極主動學習，并進行定期跟蹤指導與管理，推動援藏學生理論學習培訓的可持續(xù)性、有成效性。

“青馬工程”融入高校援藏教育是新時代高校德育實踐新探索，同時也順應(yīng)了時代新人培養(yǎng)新要求。因此，應(yīng)促進援藏支教學生更加深入了解“青馬工程”的實質(zhì)意義，使其努力練就過硬本領(lǐng)，努力夯實理論知識，成為具備家國情懷、樹立正確核心價值觀、理想信念堅定的青年馬克思主義者和新時代合格的社會主義建設(shè)者、接班人。