新時代背景下英漢語篇分析的前沿探索

楊 璐

(北京外國語大學(xué) 中國外語與教育研究中心,北京100089)

語篇分析體現(xiàn)了語言研究從內(nèi)部到外部、從理論到實踐和從微觀到宏觀的過渡,不僅拓寬了語言研究的領(lǐng)域和視角,也增強(qiáng)了語言在其他領(lǐng)域的解釋力和適用性。 近年來,語篇分析理論開始注重與語言學(xué)其他分支和其他學(xué)科領(lǐng)域的融合,從多角度揭示語言在真實和動態(tài)語境下的表達(dá)特征和使用規(guī)律,也對其他科學(xué)領(lǐng)域形成了反哺態(tài)勢,日益展現(xiàn)出蓬勃的生命力。 在此背景下,由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心、國家語言能力發(fā)展研究中心、許國璋語言高等研究院與中國英漢語比較研究會英漢語篇分析專業(yè)委員會聯(lián)合主辦、北京外研在線數(shù)字科技有限公司協(xié)辦的“第17 屆英漢語篇分析研討會”于2020 年10 月31 日—11 月1 日在北京外國語大學(xué)成功舉辦,會議采用線上直播方式,參會人數(shù)達(dá)2 萬多人。 研討會邀請到國內(nèi)15 位知名學(xué)者,圍繞“新時代背景下的語篇分析”主題,從語篇分析理論與語言學(xué)其他分支的結(jié)合、語篇分析理論與其他領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合以及功能語言學(xué)與漢語研究三個角度展開主旨報告,主題新穎,內(nèi)容前沿。 本屆論壇還特設(shè)“青年學(xué)者分組報告”環(huán)節(jié),來自全國各知名高校的107 位青年學(xué)者以多種視角為切入點進(jìn)行語篇∕話語分析,圍繞系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語篇分析、基于語料庫視角的語篇分析以及積極∕批評話語分析、多模態(tài)話語分析、生態(tài)話語分析等主題展開報告,既有理論探討,也有實證研究。 本文立足專家的主旨發(fā)言和青年學(xué)者的分組報告內(nèi)容,從語篇分析在新時代的新特征與新發(fā)展、新思考與新探索等方面對語篇分析的前沿探索和未來走向進(jìn)行剖析與述評。

一、 語篇分析在新時代背景下的新特征與新發(fā)展

系統(tǒng)功能語言學(xué)受普羅泰戈拉和柏拉圖人文主義思想的影響,繼承經(jīng)驗主義思想,接受以人類學(xué)為本的語言學(xué)傳統(tǒng)[1],強(qiáng)調(diào)語言學(xué)與人類學(xué)、社會學(xué)之間的溝通,注重語言在社會交際中的作用。 而語篇分析作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要研究方法,注重揭示人們在日常生活中如何運(yùn)用真實的語言、社會文化背景與話語構(gòu)建的關(guān)系以及話語大單位所解釋的語言現(xiàn)象和特征[2]。 在新的時代背景下,以學(xué)科交叉為趨勢、以理論融合為導(dǎo)向的研究特征和研究思維深刻影響了語篇分析理論的新發(fā)展。 通過將語篇分析理論和語言學(xué)其他分支及其他領(lǐng)域?qū)W科相結(jié)合,可以考察人們是如何運(yùn)用語言在特定的社會文化環(huán)境中識解經(jīng)驗和表達(dá)意義,進(jìn)而促進(jìn)語言學(xué)理論在實踐中的完善和發(fā)展,也能通過解決一定的社會問題,更好地實現(xiàn)語言學(xué)的社會責(zé)任。 本文主要從語篇分析理論與語言學(xué)其他分支、其他領(lǐng)域?qū)W科和漢語研究的交叉融合三個角度為切入點,呈現(xiàn)主旨報告所體現(xiàn)的語篇分析理論和實踐相結(jié)合的新成果、新時代背景下英漢語篇分析的新發(fā)展以及語篇分析理論所實現(xiàn)的社會責(zé)任。

(一) 語篇分析理論與語言學(xué)其他分支的結(jié)合

功能語篇分析注重從語言學(xué)其他分支中汲取相關(guān)理論和研究成果,如語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、生態(tài)語言學(xué)、教學(xué)法等,使得語篇分析的研究范圍更廣、理論層次更深、適用性更強(qiáng)。

同濟(jì)大學(xué)張德祿教授的報告“現(xiàn)代漢語主位的多層次性特點研究”,運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論并根據(jù)漢語的特點探討了現(xiàn)代漢語主位的多層次性特點及多層次主位結(jié)構(gòu)的謀篇功能。 報告首先論述了主位的意義,認(rèn)為在漢語和英語等分析性語言中,語序起著重要的信息組織作用,更適合用主位和已知信息分離派的理論進(jìn)行分析。 報告將漢語出現(xiàn)在小句首位的成分概括為三類:時間成分、空間成分和主語。 這三類成分又呈現(xiàn)等次性,一是在三者都作主位時,其典型排列順序是:時間成分>空間成分>主語；二是表示三者作主位的可能性排序。 張德祿教授還討論了漢語主位的多層次性,并介紹了三種多層次主位的檢測方法:一種是用問句檢測；二是可以在各層次主位之間插入其他成分來檢測；還可以在各層次主位之間形成不同層次的對比。 報告最后基于漢語主位的多層次性總結(jié)了漢語思維模式、組織方式和語篇組織層次性的特點。 報告對漢語主位特點的考察既揭示了中國文化的思維模式,也為漢語研究提供了新視點。

近年來學(xué)科的交叉融合繼續(xù)推進(jìn),新學(xué)科也不斷涌現(xiàn),Hyland 認(rèn)為每個學(xué)科都有各自不同的規(guī)范、術(shù)語、知識和研究范式[3],因此對學(xué)科語篇的研究可以更好地了解不同學(xué)科組織語篇和建構(gòu)知識的特點,更好地掌握學(xué)科知識。 廈門大學(xué)楊信彰教授的報告“教育語篇中的及物性系統(tǒng)分析”通過分析兩部不同學(xué)科的教科書在及物性系統(tǒng)方面的使用情況,旨在呈現(xiàn)各個學(xué)科在語言包裝和知識呈現(xiàn)方式上的差異。 報告首先介紹了教育語篇所涉及的內(nèi)容,包括對“知識”“學(xué)科”等的認(rèn)識。 報告認(rèn)為不同學(xué)科涉及不同的語場,不同學(xué)科的教材會使用能體現(xiàn)其學(xué)科特征的詞匯語法手段。 基于此,報告選擇以初中入門級的兩部英語科學(xué)教材為語料建立小型語料庫,分析二者中動詞的詞頻、過程類型、參加者等的使用情況。 研究發(fā)現(xiàn),教育語篇在呈現(xiàn)不同學(xué)科知識時所使用的過程類型和參與者存在著差異,并進(jìn)一步說明每個學(xué)科的教材都有自己的知識領(lǐng)域和及物性結(jié)構(gòu)。 因此,對學(xué)科教材的語篇研究對構(gòu)建不同學(xué)科的知識體系有重要意義。 報告最后還指出了下一步的研究計劃,即增加對環(huán)境成分的考察,并擴(kuò)大到對同一學(xué)科但不同層次教材的語篇考察。 通過對教育語篇的知識建構(gòu)和語篇組織進(jìn)行考察,可以促進(jìn)對學(xué)科知識的掌握,對課堂教學(xué)和教材編纂也有一定的啟發(fā)意義。

楊信彰教授從宏觀層面探討了不同教育語篇中的及物性系統(tǒng)的區(qū)別,而華中師范大學(xué)王勇教授的報告“關(guān)于因果關(guān)系的語法——物理教材語篇分析”則是從具體的學(xué)科語篇語料入手,探討科學(xué)語篇在因果關(guān)系表達(dá)上的形式和手段,進(jìn)而探討及物模式和作格模式的并協(xié)與互補(bǔ)。 報告首先指出及物模式和作格模式是表征經(jīng)驗意義的兩種模式[4-6]。 日常語篇多以人為出發(fā)點表征世界和構(gòu)建語篇,但物理等科學(xué)語篇重在闡釋科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。 報告以此為出發(fā)點,從三重視角展開討論:從自上而下的視角來看,以人類為中心建構(gòu)的科學(xué)語篇多表征為事物之間的因果關(guān)系；從自下而上的視角來看,物理教材語篇表征因果關(guān)系時多使用“產(chǎn)生”“改變”“形成”等作格詞匯來表示致使關(guān)系,同時也可以采用致使結(jié)構(gòu)、語法隱喻、動補(bǔ)結(jié)構(gòu)、連謂式、因果復(fù)句等語法手段；從同一層面角度出發(fā),因果關(guān)系不僅是一種經(jīng)驗意義,也是一種篇章手段,其表達(dá)所呈現(xiàn)出的特點和漢語的類型特征是一脈相承的。 報告更加細(xì)化了教育語篇的分析模式,增強(qiáng)了語篇分析的實用性,也為其他學(xué)科的語篇分析提供了值得借鑒的模式。

上海交通大學(xué)王振華教授的報告“元話語的人際意義是如何生成的”結(jié)合評價系統(tǒng)理論討論元話語的人際意義是怎么生成的。 報告首先確定了考察意義的方式方法,即同時關(guān)注篇內(nèi)(線性)和篇外(非線性)語言現(xiàn)象。 報告基于Hyland[7]和王振華、吳啟競[8]將元話語分為兩大類型:通過連接事件∕事態(tài)引導(dǎo)讀者獲取語篇信息的事件∕事態(tài)交互型和通過表達(dá)態(tài)度將讀者牽涉到語篇中的事件∕事態(tài)態(tài)度型,并進(jìn)一步將這兩種類型分為十小類。 報告最后以律師調(diào)解的司法話語為例考察元話語人際意義的生成,可以發(fā)現(xiàn),事件∕事態(tài)的組織者以時空、序列、因果、條件等話語控制受眾來實現(xiàn)意義,而對事件∕事態(tài)的態(tài)度持有者則是以或然性、經(jīng)常性、義務(wù)性、傾向性修飾事件或事態(tài)來左右受眾的態(tài)度,實現(xiàn)人際意義。

中山大學(xué)常晨光教授的報告“語塊研究的功能路徑”在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架內(nèi),借助元功能的思想解釋語塊的意義和功能,希望可以為二語習(xí)得和語言教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。 報告首先對語塊進(jìn)行界定,如詞匯框架、詞匯串、標(biāo)語、習(xí)語、諺語等,并認(rèn)為這類語塊通常作為一個整體儲存在語言使用者的記憶里,具有壓縮處理時間和維持社會交際和互動的功能[9]。語塊在語言使用中大量存在,因此在語言的理解和產(chǎn)出過程中起著重要的作用。 報告還討論了語料庫語言學(xué)對語塊研究的推動作用,如語料庫能夠識別非習(xí)語性和語法結(jié)構(gòu)不完整的介于詞匯與語法連續(xù)統(tǒng)的中間語塊,實現(xiàn)詞匯和語法之間的聯(lián)系。 根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點,語塊在詞匯-語法連續(xù)統(tǒng)中屬于中度密度的選擇,同時具有詞匯和語法的特征,可以用元功能理論來闡釋語塊的概念、人際和語篇意義。 從功能路徑對語塊進(jìn)行研究不僅可以幫助語言學(xué)習(xí)者識別和選擇語塊,還可以正確和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z塊,對外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

北京師范大學(xué)苗興偉教授的報告“生態(tài)原則視角下語言的生態(tài)化”基于生態(tài)原則,探討了生態(tài)話語中語言的生態(tài)化現(xiàn)象。 苗興偉教授首先區(qū)分了生態(tài)觀和生態(tài)原則的概念,他認(rèn)為生態(tài)觀是因人而異的,而生態(tài)原則是具有普遍性、構(gòu)成性和調(diào)節(jié)性的。 報告在Steffensen[10]、黃國文[11]和何偉、魏榕[12]的基礎(chǔ)上將生態(tài)原則分為兩種,一種是“以人為本”的生態(tài)原則,包括良知原則、親近原則和制約原則；一種是“以生態(tài)為本”的生態(tài)原則,包括和平共生、相互依賴和小就是美。 “以人為本”的原則和“以生態(tài)為本”的原則是相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的,都體現(xiàn)了生態(tài)關(guān)懷。 報告認(rèn)為在生態(tài)原則的指導(dǎo)下,我們可以改變語言表達(dá)方式或在意義潛勢中重新選擇,進(jìn)而使得語言表達(dá)符合生態(tài)原則。 如可以提倡有益性話語、替換破壞性話語、改進(jìn)模糊性話語、避免物種主義的話語、生態(tài)命名以及淡化人類中心主義的價值尺度等,從而提高人們的環(huán)保意識,并潛移默化地改變?nèi)祟悓ζ渌锓N的態(tài)度。生態(tài)語言學(xué)視角下的語篇分析從語言學(xué)視角審視生態(tài)問題,能為當(dāng)前存在的生態(tài)問題提供解決思路,從思維觀念和環(huán)保意識層面推進(jìn)生態(tài)保護(hù)的進(jìn)程。

北京師范大學(xué)于暉教授的報告“功能語言學(xué)視角下課堂師生會話結(jié)構(gòu)分析”從功能語言學(xué)視角,將課堂教學(xué)中的師生互動視為一個語域,建立課堂話語的分析框架,旨在通過對課堂話語的研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu),并為課堂話語的改進(jìn)提供理論基礎(chǔ)。 報告認(rèn)為整個教學(xué)活動可以看作語場,功能教育視角下一個完整的教學(xué)活動由五個階段構(gòu)成,即準(zhǔn)備、聚焦、任務(wù)、評價和拓展[13],其中任務(wù)、聚焦和評價是過程中的核心階段,一般由教師發(fā)起任務(wù)并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。 報告還以一個課堂會話為例說明整個教學(xué)活動。 教學(xué)關(guān)系可視為課堂教學(xué)的語旨,體現(xiàn)師生之間的社會關(guān)系,包括知識的交換和行為的交換。 教學(xué)模態(tài)可看作語式,包括空間、手勢、表格、動畫等[14]。 報告最后在建構(gòu)課堂師生互動分析框架的基礎(chǔ)上,通過真實的師生互動文本對課堂話語進(jìn)行標(biāo)注、量化統(tǒng)計和分析,從多維度分析課堂話語的知識建構(gòu)。 報告通過理論論證和實例分析,為更好地傳遞課堂知識、改進(jìn)課堂教學(xué)效果提供了可操作的思路。

復(fù)旦大學(xué)楊雪燕教授的報告“英語教師課堂話語的互動性研究——以人際投射為例”在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下采用實證研究的方法和量化手段,以教師如何通過調(diào)節(jié)自己的話語以促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動的問題為導(dǎo)向,旨在為教師改進(jìn)課堂互動的效果和教學(xué)過程提供一定的啟示。 報告認(rèn)為以往的二語習(xí)得研究主要關(guān)注課堂互動對學(xué)生語言習(xí)得的影響,而運(yùn)用功能語言學(xué)理論可以探究教師課堂話語對課堂互動的影響。 楊雪燕教授針對目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了提高英語教師職業(yè)發(fā)展的思路:一是采用有效的教學(xué)理論和方法；二是提升課堂教學(xué)實踐,需要將有效的教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)實踐。 在研究方法上,報告通過問答實驗法和教師訪談法,將人際投射加入教師提問,通過學(xué)生回答的長度和信息復(fù)雜度來衡量學(xué)生參與互動的程度,并用SPSS 的方法來驗證人際投射是否對學(xué)生的互動參與度有影響,以此來揭示人際投射的互動性特點。 報告通過驗證人際投射與課堂互動效果之間的聯(lián)系,從語法、語義和語境三個層面對教師課堂話語的組織和語言表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo),為提升課堂教學(xué)效果做出了新的嘗試。

(二) 語篇分析理論與其他領(lǐng)域的結(jié)合

語篇分析除了與語言學(xué)內(nèi)部的其他分支相結(jié)合,還在多學(xué)科的交叉中獲取理論和方法。 黃國文教授也認(rèn)為,語篇分析本身作為一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域,必須吸收其他不同學(xué)科的理論觀點和研究方法,為研究語言在社會活動中的作用提供理論支持和解釋理據(jù)[15]。 如會話分析和積極∕批評話語分析都是語篇分析在與政治和社會研究的交互中發(fā)展起來的。 同時,反過來語篇分析理論的發(fā)展也進(jìn)一步推動了其他學(xué)科的縱深發(fā)展。

東北師范大學(xué)楊忠教授的報告“政治語篇的特質(zhì)及基本意義結(jié)構(gòu)探析”探討了政治語篇的語用特質(zhì)、基本意義結(jié)構(gòu)及其論證過程。 報告首先論述了政治語篇是具有務(wù)實性、慎重性、前瞻性、創(chuàng)新性等特質(zhì)的論說語篇。 政治語篇的特殊語用特質(zhì)決定了這種務(wù)實論證語篇的基本結(jié)構(gòu)是“問題-解決”,而論證過程就是推理過程。 報告還以“十九大”報告為例說明政治語篇“問題-解決”的基本意義結(jié)構(gòu)及其典型的務(wù)實性論證。 如“十九大”報告中有關(guān)“發(fā)展理念”的闡述是先總體表達(dá)中國新時期的發(fā)展理念,而后又在“十三五規(guī)劃綱要”中具體回答了要什么樣的發(fā)展、為誰發(fā)展、怎么發(fā)展等根本問題,這種結(jié)構(gòu)性的互文論證了政治語篇的推理過程。 而且每個具體發(fā)展的理念闡釋都是先做出判斷,然后用祈使句表達(dá)應(yīng)采取何種行動來貫徹這種理念。 并且多采用名詞化形式來表征任務(wù),具有語義凝練的功能。 報告結(jié)合具體的社會背景和政治語篇內(nèi)容,分析了政治語篇的語言特征、論證過程和語篇策略,可以對政治語篇的語言選擇和語篇構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)。

國防科技大學(xué)李戰(zhàn)子教授的報告“后疫情時代話語概念意義和人際意義的特點概覽”依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的三元功能觀,考察后疫情時代話語在概念意義和人際意義上的一些變化特點。 報告首先對疫情時代的應(yīng)急話語進(jìn)行劃分,其中疫情動態(tài)話語、有關(guān)防疫的公共外交話語和公共安全產(chǎn)品話語、公共衛(wèi)生危機(jī)話語等更占主導(dǎo)地位。 除了概念意義,后疫情時代公眾的情感變化明顯,因而話語在人際意義上也呈現(xiàn)出一些特點。 李戰(zhàn)子教授認(rèn)為后疫情話語中最值得研究的是污名化話語或歧視和偏見話語,可以借助話語分析理論對被評價主體所遭受的污名化進(jìn)行揭示,并對其進(jìn)行批評性解構(gòu)。 報告最后還參照功能語言學(xué)的語域模型對后疫情時代話語研究方法的走向進(jìn)行預(yù)測,如重點關(guān)注大數(shù)據(jù)運(yùn)用、新媒體話語、在線教學(xué)話語和師生云交流話語等。 報告對后疫情時代社會領(lǐng)域的各方面進(jìn)行密切關(guān)注,體現(xiàn)了語篇分析研究的社會責(zé)任感。

目前對于失語癥的語言研究主要從心理語言學(xué)、形式語言學(xué)或語音學(xué)等視角進(jìn)行,但系統(tǒng)功能語言學(xué)從語篇角度出發(fā),以自然發(fā)生的真實話語為語料的研究方法也可以為失語癥的研究提供一定的理論框架。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院嚴(yán)世清教授的報告“系統(tǒng)功能語言學(xué)理論視閾下的失語癥研究立場、原則與目標(biāo)初探”在Halliday[16]和Armstrong 等[17]相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上,提出了在系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下進(jìn)行失語癥研究的基本立場、原則和方法。 社會文化視角已成為國際失語癥診療普遍接受的方案,因此報告認(rèn)為系統(tǒng)功能語言學(xué)應(yīng)從社會意義學(xué)的立場出發(fā),將失語癥看作以綜合征形式出現(xiàn)的某種傾向,并將康復(fù)治療的效果作為主要目標(biāo)。 并且,系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下失語癥的康復(fù)治療方案應(yīng)堅持多維性原則、以患者為中心的原則、以語篇為核心的原則和以提升效果為目標(biāo)的原則。 在研究方法上,嚴(yán)世清教授認(rèn)為系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下的失語癥研究應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)方法,盡可能多地確保語料的真實性,采用遠(yuǎn)近鏡頭相結(jié)合的全景式研究法,并引入多模態(tài)的方法。 報告最后,嚴(yán)世清教授對失語癥的研究進(jìn)行展望,希望適用性較強(qiáng)的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論能為失語癥的研究提供新的范式。 語篇分析與其他科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合和互鑒為語篇分析提供了廣闊的發(fā)展空間,將語篇分析理論應(yīng)用到失語癥領(lǐng)域,既為失語癥的診療提出了語言學(xué)方案,也促進(jìn)了語篇分析理論和方法的發(fā)展。

西南大學(xué)劉承宇教授的報告“新時代背景下我國新社會階層身份建構(gòu)的話語研究”通過分析新時代背景下我國新社會階層身份認(rèn)同的話語特征,探討新社會階層話語發(fā)展變化的規(guī)律和成因。 報告以媒體話語和社交網(wǎng)絡(luò)中的真實話語為語料,分析了這些新社會階層人群在自我認(rèn)同和社會期待方面存在的問題,諸如身份邊界模糊、身份認(rèn)知度低、權(quán)力實現(xiàn)難等矛盾、困惑乃至危機(jī)等。 劉承宇教授透過現(xiàn)象看問題,又進(jìn)一步剖析這些問題所反映的社會現(xiàn)實及其形成的原因,并嘗試從學(xué)術(shù)領(lǐng)域,運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論從描寫、闡釋、評價等角度提出解決方案。 報告在話語分析的基礎(chǔ)上嘗試為國家語言生活和社會治理提出對策和建議,具有深刻的社會意義,也拓寬了功能語言學(xué)的適用范圍。

中國人民大學(xué)楊敏教授的報告“Ruth Wodak 政治話語分析的學(xué)術(shù)思想研究”依照從宏觀到微觀的路徑,分析了奧地利著名批評話語分析家Ruth Wodak的基本哲學(xué)觀以及她在政治話語中所體現(xiàn)的哲學(xué)觀、批評觀、話語觀、政治觀等思想理念及政治理想。 在哲學(xué)觀上,Wodak 及其團(tuán)隊主要采用的“話語歷史分析法(Discourse-historical Approach,簡稱DHA)”深受后結(jié)構(gòu)后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響,以Habermas 的社會批判維度以及Bourdieu 和Giddens 的社會理論為理論基石,并且還受Foucault、Wittgenstein 等人的思想影響,具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。 在批評觀上,Wodak 認(rèn)為DHA 在研究興趣、方法定位、認(rèn)識論基礎(chǔ)等批評理念方面都具有獨到之處。 在話語觀上,DHA 通過研究話語實踐來剖析話語和社會的辯證關(guān)系[18]。 在歷史觀上,Wodak 通過考察歷史語境中具體語言的使用,揭露其中蘊(yùn)含的種族主義、民族主義等意識形態(tài),同時在共時維度通過互文性分析和語境重構(gòu)分析話語行為的歷史共時維度。 在政治觀上,Wodak 指出DHA 專注于政治領(lǐng)域,主要圍繞身份建構(gòu)研究和歧視話語研究展開。 報告最后希望能通過對Wodak 批評話語分析思想和方法的剖析來反思我國話語分析領(lǐng)域存在的問題,進(jìn)而推動國內(nèi)話語分析理論的發(fā)展。

(三) 功能語言學(xué)與漢語研究的結(jié)合

功能語言學(xué)研究的本土化和創(chuàng)新性以及漢語研究的理論化和體系化是目前國內(nèi)語言學(xué)者探索的大方向。 系統(tǒng)功能語言學(xué)產(chǎn)生之初深受中國傳統(tǒng)語言學(xué)理論的影響,在與漢語研究結(jié)合時展現(xiàn)出了強(qiáng)大的適應(yīng)性。 而漢語研究重視對語言事實進(jìn)行描寫和解釋,這種研究傳統(tǒng)也較為契合功能語言學(xué)的研究框架。 因此,系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的漢語研究、漢外對比研究以及系統(tǒng)功能類型學(xué)都展現(xiàn)了廣闊的發(fā)展前景。

上海交通大學(xué)楊炳鈞教授的報告“漢語連動式的功能視角”對目前漢語連動式的分類進(jìn)行述評,并兼顧口語和書面語、普通話和方言,依據(jù)功能語言學(xué)理論從小句的過程類型來觀察,將漢語的連動式分為兩大類:并列型和依賴型。 并列型中的動詞可以調(diào)換順序且不影響小句的整體意義,如“天天寫信會客”和“天天會客寫信”。 而依賴類中的動詞順序則不能調(diào)換,否則句子會不成立或意義發(fā)生改變。 依賴類中又可以分為隱性類和顯性類,其中顯性類帶有連接詞,如“來”“去”等,而隱性類不帶連接詞。 報告通過對語料的觀察將漢語連動式概括為一個系統(tǒng),為漢語連動式的分類提供了新的視角。

華東師范大學(xué)楊延寧教授的報告“漢英被動構(gòu)式演變的異與同”借助系統(tǒng)功能語言學(xué)理論建立了有關(guān)被動式研究的全新分析模式,并對漢英被動式形成和發(fā)展的過程進(jìn)行解釋,進(jìn)而揭示漢英被動式演變的異同點及語言演變的內(nèi)在規(guī)律。 報告借助古漢語和古英語的語料,分別考察兩種語言中被動式的形成和發(fā)展過程。 僅在句法和語義層面難以揭示其演變路徑,但借助系統(tǒng)功能理論的句法級階理論可以發(fā)現(xiàn)古漢語被動式的演變過程中出現(xiàn)了明顯的級階調(diào)整和成分轉(zhuǎn)移[19],而古英語的語料中則觀察不到明顯的級階提升。 在語義層面,古漢語和古英語被動式中的核心成分“被”“BE”和“V”都發(fā)生了語義凝聚,但古漢語被動式的語義匯合程度較低,而古英語“BE+V”在演變過程中的匯合程度相對較高。 同時,英漢語被動式的演變也具有共性,都遵循系統(tǒng)性和能產(chǎn)性的語義演變規(guī)律。 報告在最后總結(jié)到,構(gòu)式的演變具有跨語言的共性,通過探究多語言構(gòu)式的演變可以了解語言演變的整體概貌。

研討會主旨報告注重從語言學(xué)其他分支和其他學(xué)科中吸取相關(guān)理論,通過學(xué)科交叉充實和完善現(xiàn)有的語篇分析理論體系和研究框架,促進(jìn)語篇分析理論的創(chuàng)新與發(fā)展。 同時報告關(guān)注當(dāng)前社會和其他學(xué)科的前沿問題和發(fā)展趨勢,也考慮到語篇所處的社會背景、文化傳統(tǒng)、政治導(dǎo)向等,拓寬了語篇分析的研究視野,增強(qiáng)了理論的適用性。 此外,主旨報告還從漢語實際出發(fā),借助語料庫和文本數(shù)據(jù)處理,對漢語現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察,既揭示了漢語語言內(nèi)部的語義特征,也通過漢語跟其他語言的對比研究概括語言之間的差異和跨語言共性。

二、 語篇分析的新思考與新探索

本次研討會還設(shè)有“青年學(xué)者分組報告”,為英、漢語學(xué)界的青年學(xué)者搭建了深化研究和加強(qiáng)共識的平臺,是青年學(xué)者在新時代背景下研究成果的集中展示。 青年學(xué)者們繼承和發(fā)揚(yáng)語篇分析的傳統(tǒng),又在前輩學(xué)者的引領(lǐng)下,結(jié)合語篇分析在新時期展現(xiàn)出的趨勢和走向,思考新的研究方法,探索新的研究領(lǐng)域。

分組報告主題集中,研究視角豐富。 就分析種類而言,報告圍繞系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的語篇分析、認(rèn)知∕語用∕社會語言學(xué)視角下的語篇分析、基于語料庫視角的語篇分析以及積極∕批評話語分析、多模態(tài)話語分析、生態(tài)話語分析等主題和視角展開報告,從多種角度說明了功能語言學(xué)在語篇∕話語分析研究中的適用性。 如中國礦業(yè)大學(xué)賈培培基于系統(tǒng)功能語法對新聞?wù)Z篇中的投射源進(jìn)行系統(tǒng)考察,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了新聞?wù)Z篇中投射源的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文瑋林運(yùn)用評價理論和視覺語法理論,對新冠疫情背景下中國警方發(fā)布的抗議視頻進(jìn)行多模態(tài)積極話語分析,探討動態(tài)視頻中的敘事特征、互動意義和積極意識。 云南大學(xué)劉衍以“多元和諧,交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀為指導(dǎo),以自建的《中國日報》氣候變化新聞話語語料庫為例展開論證,探索環(huán)境話語生態(tài)性的建構(gòu)問題。

就分析方法而言,更多的是采用定性分析,也有部分定量分析。 鄭州輕工業(yè)大學(xué)趙永剛基于機(jī)器學(xué)習(xí)的主題建模技術(shù),探測話語研究中“主題建模+文本聚類”和“主題建模+詞向量”兩種組合在話語研究中的應(yīng)用。 西安外國語大學(xué)張玉姣從語域變異視角,依據(jù)多維度多特征研究框架,并借助MAT 標(biāo)注與統(tǒng)計工具對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言特征進(jìn)行分析,考察學(xué)習(xí)者在議論文寫作發(fā)展中的差異。

從應(yīng)用領(lǐng)域來看,涉及文學(xué)領(lǐng)域的人物塑造和情感表達(dá)、商務(wù)領(lǐng)域的合同簽訂和商業(yè)廣告、司法領(lǐng)域的法庭辯護(hù)、教育領(lǐng)域的課堂話語、政治領(lǐng)域的國際會議話語、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)患話語等。 如山東師范大學(xué)宋來全從系統(tǒng)功能視角出發(fā),基于小型語料庫,探討商務(wù)英語合同中語法隱喻的文體功能。 天津外國語大學(xué)張蕾和劉芳以張扣扣案的一審辯護(hù)詞為例,揭示構(gòu)建被告人三重身份過程中的評價策略。 北京科技大學(xué)王冰通過對新冠疫情背景下中國參與的重要能源會議中所發(fā)表的公報聲明等進(jìn)行分析,揭示了這一變化過程中結(jié)構(gòu)性權(quán)力的調(diào)整并提出政策建議。 東南大學(xué)湯斌對教育部《高等教育學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行系統(tǒng)功能語言學(xué)分析,考察了思政教育的知識結(jié)構(gòu)特征和話語體現(xiàn)形式。

本次“青年學(xué)者分組報告”緊扣會議主題,呈現(xiàn)了多元的研究視角和研究方法,為發(fā)展和創(chuàng)新語篇分析理論以及解決現(xiàn)實問題做出多種嘗試。 青年學(xué)者們一方面對語篇分析的理論發(fā)展進(jìn)行思考,另一方面也開展跨學(xué)科的研究與融合,體現(xiàn)了當(dāng)前社會的新熱點,也涌現(xiàn)出不少新觀點,反映了青年學(xué)者把握學(xué)術(shù)動態(tài)、緊跟研究趨勢的治學(xué)精神。

三、 結(jié) 語

近年來,功能語言學(xué)界一直致力于推動學(xué)科的交叉和融合、創(chuàng)新與發(fā)展[20-21],當(dāng)前語言學(xué)的發(fā)展也正逐步形成理論與實踐相互促進(jìn),國外理論和漢語研究優(yōu)勢互補(bǔ),學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢。 本屆英漢語篇分析研討會順應(yīng)目前的研究趨勢,圍繞三個主題展開討論,展示了系統(tǒng)功能語言學(xué)及語篇分析理論與語言學(xué)其他分支學(xué)科及其他領(lǐng)域?qū)W科結(jié)合的最新成果。這種交叉融合不僅說明語篇分析所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛,也說明其理論價值和實用價值都具有廣闊的發(fā)展前景。 同時,本次研討會的報告將語言置于社會環(huán)境中進(jìn)行研究,通過描寫和闡釋揭示語言的本質(zhì),并將語言當(dāng)作一種干預(yù)方式,對人類和社會活動進(jìn)行指導(dǎo),高度契合了Halliday 所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)的社會責(zé)任。 報告所展示的研究成果也具有融合性、創(chuàng)新性、實用性等特點,既體現(xiàn)了國內(nèi)語篇分析的前沿成果,也預(yù)示了未來的發(fā)展走向。