中職思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析
——以“職業(yè)道德與法律”為例

曹紅梅

中職德育課程對于提升中職生思想道德水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者有著重要的引導(dǎo)作用。在思政課程教學(xué)改革中要不斷創(chuàng)新，及時更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在貼近學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上引起學(xué)生的同頻共振，最終達(dá)到同向而行。

一、思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

（一）對應(yīng)新舊課標(biāo)，提煉以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的教育目標(biāo)

2020年中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)明確了以“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識、公眾參與、健全人格”作為核心素養(yǎng)要求，體現(xiàn)了對學(xué)生的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的教育目標(biāo)。基于“職業(yè)道德與法律”課程的教學(xué)內(nèi)容與邏輯體系，課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)精神、法制意識、公眾參與”的核心素養(yǎng)，“政治認(rèn)同、健全人格”也必須在教學(xué)中加以體現(xiàn)。同時，在教育過程中要積極培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，課本的知識終究會變革甚至被淘汰，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)到注重過程的學(xué)習(xí)，從被動接受的學(xué)習(xí)到主動探究的學(xué)習(xí)。

（二）對應(yīng)課改趨勢，構(gòu)建以注重學(xué)生體驗(yàn)為主體的教學(xué)理念

對應(yīng)課改趨勢，理應(yīng)采用更適合學(xué)生的教育方法。2020年課標(biāo)就是當(dāng)前課程改革的生長點(diǎn)，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)就是孕育點(diǎn)，基于此，應(yīng)實(shí)施以注重學(xué)生體驗(yàn)為主的實(shí)踐教學(xué)理念。通過自主探討、感悟內(nèi)化、實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)方式，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。教師通過互動式的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生全過程體驗(yàn)，增加實(shí)踐教學(xué)時長，將教學(xué)中心從“教什么，學(xué)什么”轉(zhuǎn)到“如何導(dǎo)、如何學(xué)”，真正強(qiáng)化學(xué)生的過程體驗(yàn)。

（三）對應(yīng)信息時代，運(yùn)用以全息媒體為主體的教學(xué)手段

在信息互聯(lián)時代，網(wǎng)絡(luò)與職業(yè)學(xué)校師生的學(xué)習(xí)生活越來越密不可分。師生可以選擇、搭配擅長的信息化手段來有效促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”三步驟的緊密銜接。課前教師通過登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)清單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課中可以通過智能手機(jī)開展掃二維碼簽到、課堂測試、彈幕討論和微課觀看等活動；課后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)App進(jìn)行作業(yè)測試、評價反饋，同時自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的系列數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上給出學(xué)習(xí)報(bào)告。

二、思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

（一）思政課程的政治性與生活味道相結(jié)合

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的主渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的核心課程。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，思政課建設(shè)的方向就是“提升親和力和針對性”，以“滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待”。教師要學(xué)會用正確的思維方式，用樸實(shí)的生活哲理、故事將課程的原理、道理講明白、講清楚，以問題、現(xiàn)象為導(dǎo)向，跟熱點(diǎn)、重節(jié)點(diǎn)、找痛點(diǎn)，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，從而適應(yīng)新時代發(fā)展需要，更好地?fù)?dān)負(fù)起時代賦予的重任。在“職業(yè)道德與法律”課程的總體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施中，應(yīng)該以學(xué)科知識為載體，充分挖掘與課程相關(guān)的時政熱點(diǎn)、生活哲理、身邊故事，將思政課程的政治性與生活味道有機(jī)融合，讓學(xué)生易于理解、便于接受，從“知道而不真知”變成“知道而且真知”，在傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科能力的過程中，同步實(shí)現(xiàn)價值觀的教育引導(dǎo)。

（二）教學(xué)手段的多元性與體驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以說教為主，學(xué)生興趣不高。合理運(yùn)用多種教學(xué)手段與方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從“聽到了—看到了—感受到了”的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)實(shí)施體驗(yàn)實(shí)踐思政課教學(xué)：以教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)境遇為開端，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程相關(guān)知識點(diǎn)，并在實(shí)踐體驗(yàn)中尋求感悟，在活動之余有所反思。將思政課程內(nèi)化的價值通過學(xué)生的德行體驗(yàn)展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生在職業(yè)品德和法律意識方面的知、情、意、行同步發(fā)展。

（三）教學(xué)過程的固定性與人格塑造相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)工作中，每位教師對教材都有不同的理解，都會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教師主觀能動性，更好地投入到教學(xué)工作中。由于資歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，不同教師教授同一門課的效果也會有所差異。因此，我們在“職業(yè)道德與法律”課程的實(shí)際教學(xué)中，得出規(guī)范課程總體教學(xué)程序必要性的認(rèn)識，并明確總體教學(xué)過程按照“預(yù)備—提示—比較—總結(jié)—應(yīng)用”的流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。每位教師在授課時的流程不變，變的是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以針對學(xué)生不同的專業(yè)、不同的認(rèn)知特點(diǎn)以及教師自身的知識儲備因人備課。

三、思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程

教與學(xué)是一個緊密聯(lián)系的過程，在教學(xué)實(shí)施過程中，師生雙方彼此合作，通過課前布置任務(wù)，課中案例討論、小組合作、情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法與手段，增強(qiáng)教育氛圍，提升教育效能。課后布置實(shí)踐作業(yè)與訓(xùn)練作業(yè)，改變復(fù)習(xí)手段，鼓勵學(xué)生踐行本章節(jié)相關(guān)知識，理實(shí)結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。總體教學(xué)過程按照“任務(wù)預(yù)備—情境提示—主體探究—師生總結(jié)—合作踐行”的流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

（一）預(yù)備階段：析學(xué)生特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確教學(xué)總體思路

1.析學(xué)生專業(yè)方向，明確課程核心素養(yǎng)。

“職業(yè)道德與法律”課程授課對象為中職一年級學(xué)生，教師通過學(xué)期初對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的了解，深入各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，走訪調(diào)查當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，思考、挖掘各專業(yè)與本課程契合的學(xué)科核心素養(yǎng)——職業(yè)精神、法制意識、公眾參與以及社會服務(wù)，樹立“干一行，愛一行”的理念，培育誠實(shí)守信的職業(yè)精神，踐行為人民服務(wù)的職業(yè)能力。

2.析學(xué)生認(rèn)知能力，明確課程教學(xué)要求。

學(xué)期之初，教師運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知調(diào)查。據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，中職一年級學(xué)生在初中階段對道德的內(nèi)容有接觸，但對“職業(yè)道德與法律”的基礎(chǔ)知識接觸較少；他們大多沒有職業(yè)體驗(yàn)，對職業(yè)道德與相關(guān)法律的要求理解還不夠深入；他們具有遵守、踐行職業(yè)道德與法律的意識，但對如何規(guī)范自身職業(yè)道德素養(yǎng)、踐行職業(yè)道德、嚴(yán)格遵紀(jì)守法的把握還不夠全面。

3.析學(xué)生身心特點(diǎn)，明確課程教法學(xué)法。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)認(rèn)知的過程，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性。中職一年級學(xué)生大多對形象生動的課程教學(xué)方式印象深刻，喜歡幽默風(fēng)趣的教師。因此，要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體驗(yàn)式德育的教學(xué)方式就成了必然選擇。在課程中，可以通過情景模擬、小組討論、辯論P(yáng)K、角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)成效。

（二）提示階段：體教師優(yōu)勢，運(yùn)用螺旋式課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)

1.體教師總體思路，明確課程任務(wù)清單。

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定授課進(jìn)程后，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)。課前，教師應(yīng)明確把握“認(rèn)識—實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的教學(xué)思路，發(fā)布課程任務(wù)清單，要求學(xué)生一要提前預(yù)習(xí)本課程書本內(nèi)容，圈畫重難點(diǎn)知識，并對不理解部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注；二要提前分組，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與本章節(jié)相關(guān)的生活故事，并制作成PPT，上課進(jìn)行小組展示；三要提醒學(xué)生課堂上實(shí)踐活動的相關(guān)要求，請學(xué)生做好實(shí)踐準(zhǔn)備；四要提前聯(lián)系實(shí)踐場地，為課后實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。

2.體教師設(shè)計(jì)能力，螺旋重復(fù)教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)時往往是設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、明確了教法學(xué)法，但按照理想的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行時卻難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。學(xué)生學(xué)習(xí)后往往會忘記所學(xué)內(nèi)容，甚至對所學(xué)內(nèi)容還不是很了解。因此，我們要在授課中拆解教學(xué)重難點(diǎn)知識，進(jìn)行不同角度的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在整個教學(xué)過程中不斷螺旋重復(fù)，在教學(xué)時做多次反復(fù)提醒。

3.體教師專業(yè)水平，把控教學(xué)進(jìn)程方向。

教師要把握社會主義核心價值觀的總要求，適時把控教學(xué)中辯論、討論的方向，讓學(xué)生的思辨主題明確，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，教學(xué)進(jìn)程也要符合總體的教學(xué)計(jì)劃安排，每隔5分鐘左右給學(xué)生一個興奮點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持。一次課程一般安排2課時，教師應(yīng)從互動小活動入手，結(jié)合時政熱點(diǎn)出現(xiàn)的種種先進(jìn)事跡、人物，讓學(xué)生通過自我尋找、教師點(diǎn)撥、相互討論等方式，自覺學(xué)習(xí)并把握本課程重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在交流思想、討論事件中出現(xiàn)方向偏離時，教師應(yīng)有效引導(dǎo)，講好、講通課程中的思政理論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生傳播道德、遵守法律，使自己成為講文明、有道德、守法紀(jì)的人。

（三）比較階段：激學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視教學(xué)過程學(xué)習(xí)

1.激教師主導(dǎo)把控，強(qiáng)調(diào)問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將問題意識貫穿整個教學(xué)過程。用問題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重塑造學(xué)生多元思維能力。在課程教授的過程中，每課時可以采用六到七個探究活動，以問題形式讓學(xué)生思考對與錯、好與壞，通過比較分析得出正確結(jié)論，從而達(dá)成具象立體的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.激學(xué)生潛能發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)思辨探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)？除了積極鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備、參與各類教學(xué)活動以外，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生培養(yǎng)思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生通過自身的思考、體悟得到的對章節(jié)知識的理解比教師的說教更有成效，通過層層遞進(jìn)式探究，激發(fā)主動思考的意識。在課程教學(xué)中，教師可以提出具有前瞻性的辯題，引發(fā)學(xué)生積極思辨，學(xué)生的創(chuàng)新思路可以由教師進(jìn)行宣傳推廣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.激小組合作能量，強(qiáng)調(diào)同伴互助學(xué)習(xí)。

教師要善于通過課堂活動合理調(diào)配小組人員組成，強(qiáng)調(diào)同伴互助學(xué)習(xí)。新聞報(bào)道中的一些負(fù)面新聞給學(xué)生帶來了不良影響，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對課程知識的不認(rèn)同。在教學(xué)中，小組合作可以很好地激發(fā)學(xué)生之間的影響力。小組合作有利于學(xué)生學(xué)會結(jié)伴同行，當(dāng)少數(shù)學(xué)生的不良認(rèn)知展現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)討論中時，會有一些正能量且善于表達(dá)的學(xué)生同伴與之交流討論，同伴間容易形成共識，結(jié)論更容易被學(xué)生認(rèn)可。同時，學(xué)生與同伴合作完成學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)競爭與合作能力，這也是今后職場的必備能力。

（四）總結(jié)階段：固章節(jié)知識，保證教學(xué)前后呼應(yīng)，實(shí)施教學(xué)效果評估

1.固課堂教學(xué)成果，總結(jié)提煉教學(xué)重點(diǎn)。

在每節(jié)課的結(jié)束之際也要及時總結(jié)提煉教學(xué)重難點(diǎn)，此部分依然應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。首先，可以在教師的引導(dǎo)下，由一兩名學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)歸納本課所學(xué)知識。其次，每小組派代表分享學(xué)習(xí)感悟。再次，教師總結(jié)、升華本節(jié)課學(xué)生需要形成的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。最后，本章節(jié)的教學(xué)知識點(diǎn)由教師梳理，并發(fā)布在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

2.固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)評估總結(jié)。

教學(xué)評估的方式大多是相同的，由教師評估、學(xué)生小組評估、個人評估以及其他評估組成，本課程應(yīng)更側(cè)重于教學(xué)評估的總結(jié)、反饋與應(yīng)用環(huán)節(jié)。總結(jié)部分思考學(xué)生學(xué)習(xí)成效，反思教師教學(xué)不足，謀劃改進(jìn)措施。反饋部分對學(xué)生進(jìn)行正面激勵評價的同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)提出個性化建議。應(yīng)用部分思政教師應(yīng)主動與專業(yè)、系教育管理人員聯(lián)系，了解該專業(yè)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，全程介入學(xué)生的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)工作，將職業(yè)道德理念融入專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)中，將法律意識貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。

3.固教學(xué)連貫要求，實(shí)施教學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)問。

教學(xué)是個連貫的過程，各章節(jié)知識點(diǎn)有著緊密的邏輯關(guān)系。章節(jié)、模塊的設(shè)置形成連貫的教學(xué)體系，體現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。因此，在總結(jié)階段教師分析前后兩課時的邏輯關(guān)系，發(fā)布下一課時的任務(wù)清單，告知學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)和課前準(zhǔn)備，做好下一課時、下一章節(jié)的問題預(yù)習(xí)和設(shè)問工作，形成教學(xué)閉環(huán)。

（五）運(yùn)用階段：踐核心能力，培育思政實(shí)踐能力，浸潤學(xué)科價值觀念

1.踐學(xué)測題庫練習(xí)，固化章節(jié)重點(diǎn)知識。

根據(jù)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實(shí)施方案》之規(guī)定，中職三年級上學(xué)期必須完成“公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能”三部分學(xué)業(yè)水平測試。思政課程是公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生采用筆試的形式確定成績合格后方可進(jìn)行更高學(xué)歷層次提升。在課程教學(xué)中，教師要將與“職業(yè)道德與法律”相關(guān)的學(xué)測知識點(diǎn)分解到各個章節(jié)，并將相關(guān)測試題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后測試練習(xí)使用。學(xué)生在進(jìn)一步固化章節(jié)重點(diǎn)知識的同時，也為三年級的學(xué)測打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.踐章節(jié)實(shí)踐作業(yè)，培育思政實(shí)踐能力。

教師發(fā)布實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在行動中、實(shí)踐中進(jìn)一步體悟職業(yè)道德的作用。每次課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生采用制作海報(bào)、走訪調(diào)查、宣傳推廣、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式完成思政實(shí)踐作業(yè)，并撰寫、交流實(shí)踐心得，綜合鍛煉、提升學(xué)生的思政課程實(shí)踐能力。

3.踐思政核心素養(yǎng)，浸潤學(xué)科價值觀念。

習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。思政課程更要體現(xiàn)“課程思政”理念，教師要有思政情懷，要創(chuàng)新思維、開拓視野，充分發(fā)揮主觀能動性，在課程教學(xué)中增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性、親和性與創(chuàng)造性，堅(jiān)持學(xué)科教育與價值觀教育高度有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，浸潤價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

四、思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革反思

（一）學(xué)生教學(xué)主體性地位需要進(jìn)一步彰顯

學(xué)生的主體地位大多體現(xiàn)在課程進(jìn)行中，如何在設(shè)計(jì)預(yù)備階段就讓學(xué)生參與進(jìn)來是我們教學(xué)工作常常忽略的地方。如果教師在一門課程、一節(jié)課設(shè)計(jì)之初就能與學(xué)生積極溝通，能認(rèn)真聽取學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的意見，將會取得更好的教學(xué)效果。目前來說，學(xué)生全過程參與還沒有達(dá)到理想的程度，學(xué)生對教學(xué)的合理建議還沒有完全實(shí)施，有待進(jìn)一步提升。

（二）思政課程信息化水平需要進(jìn)一步提升

信息化水平是一名教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，但動輒信息化又會讓思政課教師產(chǎn)生焦慮。結(jié)合實(shí)際工作和教學(xué)大賽的文件要求，教師應(yīng)積極參加省市校組織的信息化培訓(xùn)，盡己所能提升自身信息化素養(yǎng)；邀請專業(yè)人員參與指導(dǎo)課程開發(fā)；樹立正確的信息化技術(shù)觀念，選取適合教師和學(xué)生使用的技術(shù)，在提高信息化水平的基礎(chǔ)上，將工作重心始終放在思政課程的教學(xué)上。

（三）反饋評估正面激勵需要進(jìn)一步運(yùn)用

“職業(yè)道德與法律”課程建立了比較完善的評價體系，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)正面激勵的有效運(yùn)用水平有待提升。由于中職生年齡小且自信心不足等，經(jīng)常出現(xiàn)不敢發(fā)言、不想?yún)⑴c等行為。今后工作中，要進(jìn)一步完善正面激勵的方式，增加獎勵形式，擴(kuò)大獎勵層次；及時進(jìn)行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，提升正面獎勵的指向性，從而進(jìn)一步提振學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的信心。