我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展階段的審視

徐鳳婷 曹衛(wèi)真

（廣州大學(xué)，廣東廣州，510006）

一、引言

國際上最早于20世紀(jì)末就開始研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，珍妮·麥卡蒂在美國馬里卡蘭大學(xué)做過基于網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建的交互式線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究。[1]隨后，美國北卡羅來納大學(xué)在2011年創(chuàng)建的《學(xué)習(xí)空間雜志》期刊，專門對學(xué)習(xí)空間進行了相關(guān)研究，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)空間。[2][3]自2012年“三通兩平臺”被作為“十二五”期間的重點建設(shè)任務(wù)在全國教育信息化工作電視電話會議上提出后，[4]“三通”工程上升至國家戰(zhàn)略高度。隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”和“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的建設(shè)逐步普及與完善，與其相匹配的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”引起教育相關(guān)部門、專家學(xué)者以及一線教師的廣泛關(guān)注。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在建設(shè)及應(yīng)用探索過程中的發(fā)展情況如何？有何特征？本研究圍繞此問題進行探討。

二、起步階段

這一階段范圍從1996年至2011年，隨著我國網(wǎng)絡(luò)課程的提出與建設(shè)，標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進入起步階段。20世紀(jì)90年代末，萬維網(wǎng)（Web1.0）時代的出現(xiàn)，打破了教育的時空局限，激發(fā)了人們探索學(xué)習(xí)空間的熱情，遠(yuǎn)程教育、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、博客等應(yīng)運而生。盡管在當(dāng)時沒有明確提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但每一種平臺或網(wǎng)站等都提供個人中心，融入不少學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動等，本質(zhì)上就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所包括的內(nèi)涵。[5]我國網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)最早始于20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)王大中校長在1996年首次提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[6]為保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，教育資源及平臺的建設(shè)至關(guān)重要。從2000年起，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用范圍逐步普及化，涌現(xiàn)了不少優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種教育資源的表現(xiàn)與組織形態(tài)，匯聚相關(guān)的文本、圖像、視音頻等形式的材料，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的學(xué)習(xí)資源。與此同時，博客、Wiki等作為網(wǎng)絡(luò)交流的新興方式，以其方便快捷的操作界面和個性靈活的信息共享形式，深受師生青睞。不少教師基于博客平臺進行教學(xué)反思、在線教研、分享資源等。QQ、飛信等即時通訊工具，加速推進了人與人的溝通交流。隨著網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式的不斷演進，在學(xué)習(xí)過程中形成網(wǎng)絡(luò)社會歸屬感尤為重要，由此衍生出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。所謂虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是指師生基于課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺，為達(dá)到共同的目標(biāo)進行線上學(xué)習(xí)所形成的社會群體。[7]然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅有資源、工具、交互等遠(yuǎn)不足以滿足師生的需求，還需提供相應(yīng)的支撐平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在這一背景下隨之產(chǎn)生。較有代表性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有Moodle、Blackboard、清華教育在線等。伴隨著Web2.0時代的來臨，Web2.0與云計算等技術(shù)提供了強大的云服務(wù)功能助推網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。2004年，開始全面實施高校數(shù)字化校園建設(shè)，利用數(shù)字化綜合服務(wù)平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供集成化的資源服務(wù)。在教育主管部門的積極探索與推動下，教育信息化工作逐漸形成新思路和新模式。例如有些地區(qū)最早于2007年就開始探索職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，依托職教新干線與個人學(xué)習(xí)空間開展職業(yè)教育資源建設(shè)試點，取得初步成效；個別地區(qū)基于教育資源公共服務(wù)平臺的家?；庸δ?，通過網(wǎng)絡(luò)與手機終端為學(xué)校、教師、家長和學(xué)生搭建互動交流的橋梁。[8]這一時期的理論研究文獻略顯不足，學(xué)者們主要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征、構(gòu)建策略、交互等方面提出建議。

總體而言，這一階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多是以網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等形式存在，隨著數(shù)字化校園的建設(shè)和云計算技術(shù)的進步而不斷發(fā)展。由一開始以提供課程資源為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步優(yōu)化發(fā)展為以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。從認(rèn)識層面看，存在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的界定、功能不夠清晰，部分學(xué)校認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是同一概念等現(xiàn)象。從資源層面看，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式較為單一化，大部分內(nèi)容以靜態(tài)網(wǎng)頁或線性方式進行組織和呈現(xiàn)，缺乏與學(xué)生互動的內(nèi)容。從平臺層面看，有效支持師生開展學(xué)習(xí)活動、實施評價的工具與功能等模塊尚未完善。從互動方面看，主要依靠E-mail、QQ、MSN等交流工具；師生基于平臺交互較少，教與學(xué)的過程軌跡異步化。從應(yīng)用層面看，著重于平臺、資源的開發(fā)與建設(shè)，在應(yīng)用模式方面尚不成熟，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，示范案例不多，集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，總體呈零散化分布。而這一階段的研究也較多地集中在應(yīng)用層面，缺少系統(tǒng)的理論和政策研究。

三、發(fā)展階段

這一階段范圍從2012年至2017年，2012年“三通兩平臺”被作為我國教育信息化建設(shè)“十二五”的重點工程標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進入發(fā)展階段。為滿足人才培養(yǎng)的需求，繼《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育部2013年工作要點》等政策文件陸續(xù)發(fā)布后，“三通工程”作為“十二五”期間的核心目標(biāo)，得到各級各類教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)等的高度重視，掀起了學(xué)術(shù)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱潮，在全國范圍內(nèi)開始對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”方面進行了探索與實踐。部分地區(qū)從2010年開始啟動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，基于“××大學(xué)城”這一云服務(wù)平臺為職業(yè)教育領(lǐng)域搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在職業(yè)教育中形成了“引領(lǐng)標(biāo)桿”，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)由職業(yè)教育拓展到基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育等領(lǐng)域。隨著以“三通兩平臺”為重點工作的持續(xù)發(fā)展，教育部于2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中多次提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化，明確將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的建設(shè)與應(yīng)用模式創(chuàng)新，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展到支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”作為主要任務(wù)之一，[9]推動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)呈現(xiàn)“跨域式”的變化，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的建設(shè)與應(yīng)用案例，如北京、上海、湖南、浙江、河南等地建設(shè)的“人人通”取得顯著成效。據(jù)《2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》顯示，各地師生實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量已由2012年的60萬突破到2016年的6300萬；[10]截止至2017年5月，國家教育資源公共服務(wù)平臺開通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量高達(dá)2000萬。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究深度與廣度也得到一定的提高，如2017年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究團隊在《電化教育研究》刊發(fā)了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的系列研究，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與普及助力。這一時期的理論研究成果顯著，研究者們從空間內(nèi)涵解讀、框架構(gòu)建、教學(xué)模式、案例分析、實證探索、知識交互與共享等方面為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用獻言獻策。

相較于起步階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在發(fā)展階段取得了階段性的進步。在認(rèn)識層面，總體對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有進一步的了解，但不同地區(qū)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、框架及功能等還存在模糊或偏差等問題。以宣傳學(xué)校特色的心態(tài)去建設(shè)，建設(shè)從眾化，處于觀望狀態(tài)居多。在資源層面，資源的開發(fā)、建設(shè)與創(chuàng)造的內(nèi)容及方式日趨豐富，但也存在資源的冗余度高、類型單一，優(yōu)質(zhì)資源不足等問題。在平臺層面，由簡單的學(xué)校自建拓展為校企合建，涌現(xiàn)不少平臺，如學(xué)樂云、樂教樂學(xué)、優(yōu)教通、慧教云等；角色空間較為多元化，功能較為完善化，工具較為多樣化；然而，平臺之間的兼容性不強，不同平臺難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、經(jīng)驗交流與協(xié)同教研等；角色空間的開放性、延伸性不足；功能與工具在智能性方面還有待提升。在應(yīng)用層面，應(yīng)用模式逐步由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，應(yīng)用形式由單一線上拓展為線上線下、課內(nèi)課外等相結(jié)合。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)力度不足，存在部分空間開通率高而利用率低等情況，真正深入到實際教育教學(xué)過程的研究與實踐仍待加強。這一階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用理論體系尚未形成，研究方法也較為單一。

四、普及階段

這一階段范圍從2018年至今，2018年4月教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》為規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和構(gòu)成、建設(shè)與應(yīng)用的目標(biāo)及原則等方面的認(rèn)識發(fā)揮引領(lǐng)推動的作用，也標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進入普及階段。這一階段的理論與實踐研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)共同體、教與學(xué)變革、深度學(xué)習(xí)、技術(shù)支持服務(wù)、建設(shè)與應(yīng)用情況等。2019年，教育部相繼發(fā)布的《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于印發(fā)2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點的通知》《關(guān)于開展2019年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動的通知》等系列文件中均表示要不斷深入推進“三通兩平臺”的建設(shè)，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用廣度與深度，到2022年，全面普及各級各類教育、全體教師和適齡學(xué)生，實現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”。在教育政策的驅(qū)動下，各省、自治區(qū)、直轄市等相關(guān)部門根據(jù)要求統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實驗、試點的區(qū)域及學(xué)校，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用普及，不斷提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)應(yīng)用培訓(xùn)力度。在2018年至2019年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動中涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀區(qū)域和優(yōu)秀學(xué)校。2020年新型冠狀肺炎疫情突如其來，既是檢驗前期教育信息化成效，也是推動教育信息化持續(xù)深入發(fā)展的重要力量。疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的主要依托平臺之一，結(jié)合自身的資源、交互、工具、服務(wù)等優(yōu)勢為師生順利教與學(xué)活動、實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”提供了線上支撐環(huán)境，加快推進了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用模式創(chuàng)新與變革。

相較于前兩個階段而言，普及階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在認(rèn)識、資源、平臺、應(yīng)用等層面取得一定成效。認(rèn)識層面，明確了空間內(nèi)涵、定義、目標(biāo)與功能等，避免建設(shè)空間的模糊化、分歧化。資源層面，在“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的建設(shè)基礎(chǔ)上，資源數(shù)量豐富，但原創(chuàng)性資源、個性化資源等優(yōu)質(zhì)資源仍供不應(yīng)求。平臺層面，空間構(gòu)成基于原有的個人空間拓展出機構(gòu)空間；空間集成服務(wù)包括公共應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析，支持不同角色用戶的交流互動、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。應(yīng)用層面，大力開展優(yōu)秀區(qū)域和優(yōu)秀學(xué)校的示范推廣活動，加大校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師應(yīng)用力的培訓(xùn)。然而，通過對2019年不同優(yōu)秀區(qū)域的空間實際情況進行分析后發(fā)現(xiàn)，存在空間使用率差距較大、空間應(yīng)用側(cè)重于基本功能、空間的建設(shè)與定位存在一定的混亂或分歧、空間應(yīng)用技術(shù)滯后性等問題。[11]這一階段，涉及的研究內(nèi)容和研究范圍更為細(xì)致和全面，但政策分析、現(xiàn)狀與問題、應(yīng)用模式以及相關(guān)影響因素仍是研究的重頭戲，出現(xiàn)了不少創(chuàng)新性的研究成果。

五、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷程大體分為起步階段、發(fā)展階段和普及階段。然而，這三大階段只是相對獨立，而非完全獨立，在時間界限方面可能會有重疊的部分，但各有側(cè)重點。劃分階段進行論述是為了更好地把握我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展歷程和特征。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用正處于普及階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如何成為學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等常態(tài)化應(yīng)用與教學(xué)相長的主陣地，以實現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”的目標(biāo)依然任重而道遠(yuǎn)。