基于“雁陣發(fā)展”探索幼兒園青年教師成長之路

◆張雁 江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)三香中心幼兒園

青年教師是幼兒園教育教學工作的中流砥柱，她們的快速成長和進步，對推進幼兒園教育改革有著至關(guān)重要的作用，為園所可持續(xù)發(fā)展提供了后備力量。雁陣式“傳、幫、帶”模式，是以現(xiàn)有教科研組長、成熟型骨干等青年教師為“頭雁”；由5年以上教齡、現(xiàn)有區(qū)級骨干教師組成“大雁”；以新入職的年輕教師為“雛雁”，采取“建臺子、架梯子、鋪路子、壓擔子”等激勵策略，分層制定滿足個性化需求的發(fā)展計劃，為不同成長階段的教師搭建適宜的成長舞臺，根據(jù)自身特長、亮出教育專長，形成“頭雁領(lǐng)飛、群雁爭飛、雛雁速飛”的青年教師發(fā)展團隊格局，從而優(yōu)化師資素質(zhì)、促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展！

一、“頭雁效應” 發(fā)揮領(lǐng)軍示范作用

“頭雁”是指教育教學經(jīng)驗較豐富且在市區(qū)內(nèi)具有示范與輻射能力的青年教師領(lǐng)軍人物，他們在教育教學理念方法、教育科研能力水平等方面都代表了學前教育發(fā)展的前沿方向?！邦^雁效應”，既要發(fā)揮她們的示范輻射能力，更要助力她們向自身更高更深的空間拓展！

（一）“導師制”助力骨干深造提升

導師由學前教育學科中具有影響力的江蘇省特級教師和蘇州市名教師擔任。朱文華名師工作室作為優(yōu)秀教師的“孵化器”平臺，在圍繞有關(guān)夏天的微主題展示研討活動中，帶動園內(nèi)陳麗芳、周倩嵐等骨干教師一起針對主題課程生成的理念、主題內(nèi)容的確定、主題支架的構(gòu)建、教師的支持策略等問題進行了探討，在導師朱文華的精心指導和幫助下，周倩嵐老師開展的微主題《夏?趣——氣溫探秘》，通過發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，不斷進行價值判斷，追隨孩子的需要層層深入，并通過課程審議的方式梳理線索話題、關(guān)鍵經(jīng)驗、支持策略，以此來審視整個過程、整個主題的有效性。在展示、研討、思辨的過程中，導師帶領(lǐng)大家吸收優(yōu)秀的課程實踐理念，對于關(guān)鍵經(jīng)驗的探究、組織方式的有效程度、幼兒經(jīng)驗的提升等方面的熱烈討論，更好地將理念轉(zhuǎn)化到行為，進而提高骨干教師教學質(zhì)量、促進“頭雁”快速成長！

（二）“亮特長”共同提升專業(yè)素養(yǎng)

我們提倡成熟型骨干教師梯度也承擔特長教師微教研的任務，在自己研究專長范圍內(nèi)，把自己的經(jīng)驗總結(jié)分享給園內(nèi)教師，我園開展的“半日活動觀摩交流活動、微課程的發(fā)現(xiàn)與實施、交互式電子白板課件制作與應用”等特長教師的微教研活動，注重落實項目負責制，即根據(jù)骨干教師研究專長、研究水平等，通過委任、申報的方法，確定研修項目負責人，明確任務要求，研討項目方案，從而讓教研活動更多地走進“真實”。如在微教研《班本微課程的構(gòu)建與實施》活動中，特長教師王琪通過演示微課程《沙水聯(lián)盟》，介紹了課程故事的撰寫方式，引導教師了解課程故事、學習故事與觀察記錄的區(qū)別，并提出在班本微課程的生成中應以兒童為本、注重教師支架作用，有效提升了幼兒園全體教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)、示范、輻射的作用，從而促進幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革！

二、“群雁砥礪” 引領(lǐng)種子教師發(fā)展

“群雁砥礪”是通過開展項目式、主題式教科研活動，以夯實教師發(fā)展的基礎、保持教師成長的動力、增強教師發(fā)展的實效為目標，為引領(lǐng)種子教師向名優(yōu)教師孵化，提供強有力的支持和保障。

（一）“主題式”提升課程實施能力

我們倡導教師利用主體意識、樹立課程開發(fā)，引導教師在課程園本化、班本化的過程中，建立在兒童需求基礎上進行課程資源開發(fā)，通過選擇、改造、創(chuàng)生等課程改革。它可以是兒童成長中的需求，或是興趣使然，或是主題中新發(fā)現(xiàn)，或是孩子中亟待解決的問題……但往往這些課程資源已出現(xiàn)，有時老師們還會缺乏一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，從而錯過了課程開發(fā)的時機。我們推行主題式班本微課程研修模式，班本微課程的核心價值在于“微”，微問題、微故事、微研究，我們應該著眼于關(guān)注發(fā)生在班里的常態(tài)事件，提供適宜的支架，讓其主動和投入的做自己學習的主人，從而在課程中深度學習。因此如何支架也是我們面臨最多的問題。我們一方面倡議老師們通過微信公眾號、市課程游戲化專題研討等活動發(fā)現(xiàn)他園的優(yōu)秀微課程案例與同伴們分享；另一方面，每學期我們也組織班本微課程的分享交流活動，讓老師們把發(fā)生在自己班級的微課程拿出來和大家交流。大家在分享中感受到微課程中老師們對孩子的想法、語言和行為的關(guān)注；看到了老師課程實施背后的支持和思考；同時也看到了老師對各種資源如幼兒園資源、家長資源、同伴資源等的利用。在這樣的同伴分享中，教師們的兒童觀、教育觀發(fā)生了很大變化，課程意識和實施能力也逐步增強。

（二）“微專題”發(fā)展教育科研水平

幼兒園建立青年教師課題研究制度，不僅需要按照不同層次教師所積淀的教育教學經(jīng)驗和科研能力基礎，完善特色小專題建構(gòu)，組織青年教師參加個人小專題的申報，堅持小專題研究的選題既要體現(xiàn)主課題研究的要義，還必須從自己所任班級的幼兒實際出發(fā)，鼓勵教師以解決教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿，倡導個體化研究，每班能有個性化的觀察與記錄，并做好資料的收集整理，做自己身邊的課題研究。在期初、期中、期末時分別進行專題計劃、專題階段小結(jié)、專題總結(jié)匯報交流等工作。匯報時要對每個小專題的研究目標、研究成果與質(zhì)量進行了評議，期間一些優(yōu)秀的小專題研究成果得到了課題組成員的好評和專家的認可，從而有效地促進了課題研究過程的規(guī)范化、科學化、常態(tài)化，也切實有效地提高了教師的科研水平。

三、“雛雁展翅” 提升專業(yè)培養(yǎng)效率

“雛雁”是指工作1-5年的職初青年教師，亦是幼兒教師團隊潛在期生力軍，帶著初為人師的自豪和懵懂，充滿生機地投入工作崗位，如何將她們豐富的教育教學理論轉(zhuǎn)化為教育實踐能力，從理念到行為、有力推進教育新秀的專業(yè)發(fā)展，快速帶領(lǐng)“雛雁展翅”已成為我園師資隊伍建設的當務之急。

（一）“優(yōu)制度”自覺規(guī)范專業(yè)行為

我園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師綜合素養(yǎng)的需求，制定了本園《幼兒園教師工作手冊》《幼兒園教師文明禮儀規(guī)范》，如《幼兒園教師工作手冊》分別從崗位職責、規(guī)章制度、評估細則等方面，對初入職青年教師提出了幼兒教師專業(yè)能力、保教人員行為規(guī)范、教師分層培養(yǎng)、教育科研制度等各項要求，更細化到備課反思、組織活動、論文撰寫等評估要求。而《幼兒園教師文明禮儀規(guī)范》則從談吐、穿著裝扮、儀態(tài)舉止、人際溝通四個方面對老師提出了行為要求，還進行“幼兒教師適宜語言”征集活動，形成了在與幼兒、家長、同事交往過程中適宜使用和杜絕使用的語言參照文本，引導教師不斷提高自身的禮儀素養(yǎng)，以自己的表率言行去感染孩子。結(jié)合相應的考核監(jiān)督機制、競賽激勵機制，引導新入職教師盡快適應教育教學環(huán)境，自覺規(guī)范教育教學行為、提高自身專業(yè)素質(zhì)！

（二）“結(jié)對子”構(gòu)建共同成長路徑

對于初入職的年輕教師培養(yǎng)，幼兒園精選了園內(nèi)思想素質(zhì)高尚、教科研能力精湛的教師與他們進行“一對一”青藍結(jié)對，依據(jù)教師個人發(fā)展需求和自身專業(yè)特長制定一系列的培訓方案，并采取“三堅持”“二跟班”“一匯報”的跟進性指導：“三堅持”是要求年輕教師堅持手寫備課、堅持熟讀教材細寫詳案、堅持進行深度課后反思；“二跟班”是每一個月新教師要向師傅跟班學習四次，師傅為年輕老師示范教學活動；師傅全程跟蹤指導徒弟半日活動一次；“一匯報”是徒弟定期向師傅匯報教育教學中的困惑和疑問，師徒共同探討心得體會和反思感悟。

一名優(yōu)秀青年教師的成長離不開自身努力，更離不開群體的合作與協(xié)助，教師團隊的力量是無窮的！我們根據(jù)本園青年教師隊伍的實際狀況和發(fā)展需求，建立雁陣式青年教師三維發(fā)展體系，堅持以人為本、以教為真、以研為實，為青年教師量身訂制個性化發(fā)展小團隊，引領(lǐng)她們不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗工作的成就感和價值感，讓團隊建設成為青年教師職業(yè)生涯的幸福之源！