“秘密基地”帶來(lái)的思緒
——幼兒園草地體驗(yàn)營(yíng)的建構(gòu)

◆劉玲 江蘇省淮安市和平中心幼兒園

幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園后院有一大片草地，我們根據(jù)《江蘇省幼兒園課程游戲項(xiàng)目實(shí)施要求》中“讓幼兒在與環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)”的精神要求，從課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，從幼兒的興趣和需要入手，和孩子們共同打造了“妙趣橫生”的草地體驗(yàn)營(yíng)。孩子們嬉戲在藍(lán)天白云下，投入到游戲裝扮中，做著攀爬、跳躍等各種運(yùn)動(dòng)，移動(dòng)著各種游戲材料，對(duì)材料進(jìn)行分類、排列等。這片草地不僅是孩子們的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，更是孩子們的“游戲場(chǎng)”。它是孩子們自然生態(tài)的游戲天地，促進(jìn)幼兒自主探究、暢快游戲、自由成長(zhǎng)。

一、追隨幼兒，構(gòu)建豐富多元環(huán)境

游樂(lè)體驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，不僅影響著幼兒的生活質(zhì)量，而且對(duì)其長(zhǎng)大成人、生存能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。在幼兒玩耍的過(guò)程中會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使他們學(xué)到人、物、力以及不同行為后果之間的復(fù)雜關(guān)系。而場(chǎng)地的豐富性和材料的多樣性帶來(lái)了幼兒學(xué)習(xí)的多元化。于是我們致力于讓環(huán)境成為孩子們游戲的天地，在草坪上爬樹、尋寶、蕩秋千、探險(xiǎn)島、發(fā)現(xiàn)營(yíng)等，讓孩子們?cè)谧杂商剿骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，感受自主自信，感受勇于挑戰(zhàn)與合作的快樂(lè)。

探險(xiǎn)島：我園以創(chuàng)意體能為抓手，結(jié)合草地的地形開展鉆、爬、攀、跳等多種運(yùn)動(dòng)方式的集合，滿足了孩子的天性，培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。在這里有自然的小山坡，有蜿蜒的輪胎路；在這里有樹干間的吊床，樹杈上的秋千，隨手可取的竹梯、木架、輪胎、繩索等；在這里有快樂(lè)的足球場(chǎng)，有富有挑戰(zhàn)的爬樹活動(dòng)，也有百玩不厭的輪胎山，更有打鬧嬉戲的野戰(zhàn)區(qū)；一個(gè)個(gè)生態(tài)、野趣、挑戰(zhàn)、自然、具有情境性的自然環(huán)境，帶給孩子們一個(gè)無(wú)比歡暢的想象空間。

發(fā)現(xiàn)營(yíng)：草坪上的玉蘭樹枝繁葉茂，形成了大片的樹蔭，草地上長(zhǎng)出的野花野草成了幼兒有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒帶來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜。春季的薺菜、馬蘭頭、野豌豆，夏天從天而降的小動(dòng)物、隨處可見的狗尾巴草，秋天的落葉、果實(shí)，冬天的樹皮、草根下的土壤等，都能引發(fā)孩子們的探究熱情。

草地上隨處可見的蒲公英的種子究竟是怎么傳播的？為什么山坡上沒(méi)有種植蒲公英，它卻能一片片地生長(zhǎng)？這些問(wèn)題引發(fā)了孩子們關(guān)于種子傳播的探究活動(dòng)。草地上時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)蚯蚓、螞蟻、西瓜蟲等各種各樣的小蟲子，每一次的發(fā)現(xiàn)都會(huì)給孩子們帶來(lái)新的探索。追隨孩子們的興趣，我們投放了放大鏡、聲音采集儀、望遠(yuǎn)鏡、記錄用的紙筆等，以支持孩子自主探索，隨時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)并帶回班級(jí)與同伴分享。

暢想園：這片草地不僅激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，更讓孩子們?cè)诟惺茏匀恢乐信嘤龑徝懒退囆g(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而更加珍惜自然，與自然和諧共處。二月蘭、蒲公英、小雛菊、玉蘭花、不斷變化的樹葉成了孩子們創(chuàng)造的源泉，拿起畫板、剪刀，孩子們?nèi)宄扇旱脑诓萜荷袭嬛?、剪著、?chuàng)作著，每一次的寫生都會(huì)給孩子們帶來(lái)不同的體驗(yàn)。

二、回歸幼兒，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力

幼兒是積極主動(dòng)的探究者和體驗(yàn)者，他們有興趣也有能力去探究周圍的事物和現(xiàn)象，并有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。我們的草地給予孩子們豐富的體驗(yàn)，給孩子們無(wú)限的想象。

（一）關(guān)注興趣，支持幼兒發(fā)展

從發(fā)現(xiàn)孩子們的玩，到在玩中發(fā)現(xiàn)孩子；從支持孩子們玩，到在玩中支持孩子，這是教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。教師的支持是一個(gè)“雙贏”的過(guò)程，孩子們因?yàn)榻處煹闹С?，游戲的玩法更多、?chuàng)造性更強(qiáng)；老師們因?yàn)楹⒆拥男孪敕?、新玩法、新?chuàng)意，更加明確師幼的定位，更加明確應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做。有一次，孩子們想要一個(gè)休息的帳篷，老師們沒(méi)有給孩子們提供現(xiàn)成的，而是引導(dǎo)他們到資源庫(kù)尋找PVC管、繩子、布、蚊帳等，鼓勵(lì)孩子們自己搭建。在一次一次的探索中，孩子們知道了怎么搭建帳篷更牢固，怎么樣讓帳篷更美觀，帳篷的支架怎么樣鏈接等等，我們驚喜地看到孩子運(yùn)用多種策略搭建帳篷，在游戲中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)，點(diǎn)燃探索欲望

體驗(yàn)營(yíng)的創(chuàng)建永遠(yuǎn)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它的內(nèi)容和指導(dǎo)來(lái)源于教師和兒童的互動(dòng)。在孩子們主動(dòng)探究體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們自己制定游戲計(jì)劃，自己選擇游戲材料、玩伴等，教師根據(jù)游戲情況，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)推進(jìn)其深度游戲。

在發(fā)現(xiàn)營(yíng)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)泥地里的西瓜蟲不見了，他們?cè)诮辜钡貙ふ抑鞴舷x的足跡。瞧！有的拿來(lái)了放大鏡在草地里尋找，有的拿著小棍在樹根下翻著，有的拿著餅干放在石塊旁等著。通過(guò)孩子們的尋找，他們發(fā)現(xiàn)西瓜蟲喜歡躲在石塊下、草根下，孩子們帶著他們的發(fā)現(xiàn)和小伙伴們分享著。在尋找西瓜蟲的過(guò)程中，不僅激發(fā)了孩子們探究的興趣，提高了孩子們的表征能力、表達(dá)能力，更促進(jìn)了孩子們之間相互學(xué)習(xí)。

（三）變化材料，讓游戲更有趣

豐富的游戲材料，有助于幼兒多方位的視覺(jué)與思維的拓展。我們結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)選擇游戲材料，堅(jiān)持低成本真游戲的原則，做到變廢為寶創(chuàng)器械，一物多玩盡興致。如在草坪的投擲區(qū)，我們投放了動(dòng)物聚餐、打怪獸等，以適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需求；探險(xiǎn)島的山坡、草坪、繩網(wǎng)，不僅提供給孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原生態(tài)性，而游戲中提供的隊(duì)伍頭飾、梯子、輪胎等更可以讓孩子們?cè)谧灾髯杂傻沫h(huán)境中生成各種游戲。

陶行知先生的“六大解放”就是讓孩子們充分地去看、去想、去做、去問(wèn)、去說(shuō)、去探究。在沒(méi)有手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的年代，童年是在自然里撒歡。在擁有這些的當(dāng)下，我們更需要讓孩子們與大自然親密接觸，為強(qiáng)身健體，更為創(chuàng)造快樂(lè)、孕育奇妙的種子、鍛造更加寬廣的胸懷、培育更加豐富的情感。而草地體驗(yàn)營(yíng)的建構(gòu)，正好給孩子們提供了這樣的平臺(tái)，激發(fā)孩子們成長(zhǎng)的原動(dòng)力，遵循孩子們學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓孩子們?cè)诓莸伢w驗(yàn)營(yíng)中自主地成長(zhǎng)。