兒童家庭教育暴力的成因及對(duì)策探析

◆吳玲 魯玲 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

《中國(guó)青年報(bào)》上登載過(guò)一則消息：因三歲兒子不肯認(rèn)讀數(shù)字“1、2、3、4、5”，其父一氣之下操起棍棒毆打，導(dǎo)致孩子當(dāng)夜死亡，最終這位父親獲刑十年。法庭上，這位父親后悔不已：“我只是為了教他認(rèn)字，是為了教育他，為他好，多認(rèn)字，學(xué)聰明點(diǎn)，將來(lái)不用過(guò)和自己一樣的苦日子，并不是真的想打他。”[1]這是一起家庭教育的悲劇。誠(chéng)然，這種極端案例較為少見(jiàn)，然而日常生活中，打罵式教育卻一直比較常見(jiàn)。它的存在往往是因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)打孩子都是出于管教孩子的目的，而非蓄意傷害孩子。令人遺憾的是，不論出于何種目的，打罵教育都對(duì)兒童造成了一定的傷害。信奉打罵式教育的家長(zhǎng)可能一時(shí)看似達(dá)到了教育效果，卻忽視了這種“速效教育法”的危害：采用打罵式教育，教育目的未必能達(dá)到，但暴力傷害卻實(shí)打?qū)嵉貍鬟f到懵懵懂懂的孩子的身上、心上，導(dǎo)致家庭教育暴力現(xiàn)象的發(fā)生，甚至直接導(dǎo)致家庭悲劇。面對(duì)此類(lèi)事件，我們不由得思考：家長(zhǎng)打孩子的手為何總是如此輕易落下？為了教孩子而打孩子會(huì)造成家庭教育暴力嗎？通過(guò)打孩子來(lái)教孩子真的能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育初衷嗎？

一、家庭教育暴力的界定及其危害

家庭教育暴力確實(shí)存在，但其隱含在家庭暴力、教育暴力之中，這需要得到更準(zhǔn)確地界定。在家庭教育情境中發(fā)生的教育暴力行為最大的特點(diǎn)是“合理化”，家長(zhǎng)覺(jué)得打孩子是應(yīng)該的——為孩子好，孩子覺(jué)得被打是應(yīng)該的——我沒(méi)學(xué)好所以爸爸媽媽打我，[2]這常常使得家庭教育暴力的危害被忽視或低估，然而其造成的惡劣后果卻客觀地存在。

（一）家庭教育暴力的界定

暴力是一個(gè)涉及多領(lǐng)域的概念，但都具有強(qiáng)制性和強(qiáng)暴性的特點(diǎn)?！吨腥A人民共和國(guó)反家庭暴力法》總則第二條界定家庭暴力為：家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為。而教育暴力，目前尚無(wú)定論，有學(xué)者認(rèn)為，教育暴力是按照某種利益的要求，把受教育者作為要加以形塑的對(duì)象進(jìn)行處置的意志，這種意志要求必須消滅個(gè)人自主性，訓(xùn)練個(gè)人被使用的特定功能，它把支配和服從作為教育關(guān)系的模式。[3]也有學(xué)者認(rèn)為，教育暴力是指教育者在教育過(guò)程中所使用的超出兒童心理承受能力的、強(qiáng)行支配與壓服兒童并造成兒童軀體或心理上的損傷，使得兒童被動(dòng)屈從于教育者意志的手段。[4]當(dāng)前有關(guān)教育暴力的研究集中于學(xué)校教育的范疇，對(duì)家庭教育中存在的類(lèi)似打罵式教育的教育暴力現(xiàn)象研究較少，因?yàn)榧彝ソ逃┝ν云渥鳛橄挛桓拍畹男问奖患彝ケ┝Φ拇蠓秶\統(tǒng)掩蓋，導(dǎo)致集中在家庭教育暴力這一專(zhuān)題的研究較少，從兒童保護(hù)視角出發(fā)進(jìn)行預(yù)防的研究也較少。[5]然而打罵式教育的盛行，使得細(xì)化家庭教育暴力已成為一種迫切的現(xiàn)實(shí)需求，作為教育手段的家庭教育暴力無(wú)法真正達(dá)成家庭教育效果，反而確實(shí)對(duì)兒童造成不可挽回的傷害，而且不斷地加深家長(zhǎng)與孩子之間的矛盾。從教育角度來(lái)看，通過(guò)打孩子來(lái)教孩子實(shí)在是不可取的。

因此，本文將家庭教育暴力界定為：發(fā)生在家庭教育活動(dòng)中，以教育兒童為出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)作為教育者，對(duì)作為受教育者的子女施行超出其身心承受水平的涉嫌違法的暴力手段，從而造成子女身體傷害或心理傷害的行為。其中家長(zhǎng)的打罵式教育實(shí)際上很可能就演變成家庭教育暴力的典型代表。

（二）家庭教育暴力的危害

家庭教育暴力的危害十分明顯，不僅僅是對(duì)孩子眼前的傷害，也影響兒童的未來(lái)發(fā)展，更有對(duì)家庭對(duì)社會(huì)更為深遠(yuǎn)的消極影響。[6]

1.造成兒童身體和心理傷害

任何一種暴力，不論是多么輕微的打或罵，都會(huì)在兒童身上或心上留下痕跡。家長(zhǎng)的打，會(huì)讓兒童的身體受到傷害，身體疼痛都是真實(shí)的，兒童和家長(zhǎng)都不可能無(wú)視它的存在。家長(zhǎng)往往認(rèn)為打得輕沒(méi)事，可當(dāng)家長(zhǎng)情緒沖動(dòng)時(shí)能保證打不壞兒童嗎？而家長(zhǎng)的罵，又往往是指責(zé)兒童在學(xué)業(yè)上的失敗，向兒童傳達(dá)“你太笨了”“你什么都做不好”等極為片面而消極的信息。而兒童主要依靠成人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，尤其信任作為重要他人的父母，家長(zhǎng)的責(zé)罵很可能使得兒童漸漸地對(duì)自己失望，從而失去自信。于是被慢性剝奪了作為獨(dú)立人的主體性，無(wú)聲無(wú)息地喪失自我意識(shí)，甚至不敢在被傷害時(shí)進(jìn)行反抗——因?yàn)閺男和淖晕遗袛?、自我認(rèn)可就已經(jīng)被破壞了，總是傾向于認(rèn)為自己不好，從而形成不良人格，甚至產(chǎn)生心理疾病。

2.激化家長(zhǎng)與子女間的矛盾

在教育兒童時(shí)用暴力讓兒童聽(tīng)話(huà)服從，兒童很容易馬上就聽(tīng)話(huà)了，但兒童可能只是嘴服心不服，只是暫時(shí)性的順從，不是真正的“聽(tīng)話(huà)”，總有一天會(huì)蓄積力量進(jìn)行反抗?？墒羌议L(zhǎng)打罵孩子時(shí)，常只顧眼前情形，只顧表達(dá)自己的立場(chǎng)，苦苦地反復(fù)嘶吼：“我是為你好！”卻沒(méi)能站在兒童的角度去想想為什么，不肯耐心地聽(tīng)聽(tīng)兒童的解釋?zhuān)踔翆?zhuān)斷地認(rèn)為兒童的解釋都是狡辯。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)激化家長(zhǎng)和子女之間的矛盾，導(dǎo)致雙方互不理解，互相埋怨。

3.導(dǎo)致以暴制暴的暴力循環(huán)

家長(zhǎng)的行為是兒童學(xué)習(xí)的模板，即使是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為也會(huì)不知不覺(jué)地內(nèi)化到兒童的認(rèn)知中。研究表明：經(jīng)歷過(guò)暴力對(duì)待的兒童也傾向于用暴力去解決問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)罪犯在童年時(shí)期有過(guò)被暴力攻擊的體驗(yàn)。這就表明，若兒童幼小時(shí)遭遇過(guò)暴力對(duì)待，長(zhǎng)大后很可能會(huì)成為施暴者，從而引發(fā)新一輪的暴力循環(huán)。[7]一旦被施暴者開(kāi)始反抗，很有可能會(huì)做出更可怕的施暴行為，成為威脅他人人身安全和社會(huì)穩(wěn)定的隱患。

二、家庭教育暴力現(xiàn)象的原因探析

家庭教育暴力的影響深、危害大，但它并非突然出現(xiàn)，造成家庭教育暴力的原因復(fù)雜而多面，最主要的原因是家長(zhǎng)受多重消極因素的影響而采取暴力的形式來(lái)施行教育。

（一）家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念固化，教育知識(shí)匱乏

首先，受“不打不成材”“打是親，罵是愛(ài)”以及“棍棒教育”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，打罵式教育依舊被人們所接受并習(xí)慣。如“狼爸”蕭百佑鼓吹打罵教育，認(rèn)為是打罵教育讓他的四個(gè)孩子中的三個(gè)考上了北大，因此他的金句“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，一度被部分家長(zhǎng)奉為教育兒童的至理名言，從而更加放心大膽、理直氣壯地打罵。然而這種“教育成功”僅僅是個(gè)例，更多成長(zhǎng)在打罵式教育環(huán)境下的，不僅沒(méi)能進(jìn)北大，反而深受其害。其次，教育知識(shí)的匱乏使得家長(zhǎng)無(wú)法區(qū)分家庭教育暴力與教育懲罰之間的不同，從而隨意地將打罵兒童這種家庭教育暴力等同于教育懲罰。事實(shí)上，教育懲罰是以不損害兒童身心健康為原則，只對(duì)事物或活動(dòng)進(jìn)行否定、限制、剝奪，以引起兒童的不愉快感，從而引發(fā)兒童的行為發(fā)生改變；而教育暴力卻是采取打擊或限制身體自由等強(qiáng)制性手段，迫使兒童高度服從，會(huì)造成兒童身心方面的傷害。[8]在面對(duì)根本沒(méi)有反抗力量的兒童時(shí)，家長(zhǎng)總希望兒童的學(xué)習(xí)效果能發(fā)生立竿見(jiàn)影的變化，而打罵懲罰就是家長(zhǎng)選擇的高效低成本的方法，其中還潛藏著家長(zhǎng)不允許反駁權(quán)威的意識(shí)，和把兒童當(dāng)成發(fā)泄對(duì)象的可能。因而家長(zhǎng)總是盲目地對(duì)兒童進(jìn)行打罵，將本就該慎用的教育懲罰輕易地發(fā)展成家庭教育暴力。

（二）家長(zhǎng)法制意識(shí)薄弱，人權(quán)意識(shí)欠缺

家庭教育暴力形成的另一主要原因是家長(zhǎng)的法制意識(shí)薄弱，很少意識(shí)到施行打罵式教育很可能觸犯了法律。一方面，家長(zhǎng)在打罵兒童時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己作為父母擁有打罵兒童的“權(quán)利”，因?yàn)閮和硇陌l(fā)展水平低，確實(shí)需要成人的指導(dǎo)和教育，而打罵孩子就是在管理和教育孩子，是做父母長(zhǎng)輩的職責(zé)和義務(wù)。[9]然而我國(guó)多條與家庭教育相關(guān)的法律條文強(qiáng)調(diào)：造成兒童人身財(cái)產(chǎn)損失或者其他損害的，依法承擔(dān)民事責(zé)任；構(gòu)成犯罪的，要依法追究刑事責(zé)任。[10]這意味著家長(zhǎng)管教兒童也必須服從法律，家長(zhǎng)通過(guò)打罵兒童來(lái)管教兒童，很可能會(huì)演變成侵犯兒童人身權(quán)利的強(qiáng)暴行為，從而涉嫌違法。而另一方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為兒童年紀(jì)小，沒(méi)有什么人格尊嚴(yán)，更談不上主體權(quán)利，缺乏將兒童作為獨(dú)立個(gè)體的意識(shí)，又因?yàn)閮和療o(wú)反抗之力，因而輕易地用打罵的方式來(lái)教育兒童。家長(zhǎng)的不知法不懂法，使他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)打罵式教育可能帶來(lái)的嚴(yán)重違法后果，也就意識(shí)不到自己的打罵教育很可能會(huì)演變成家庭教育暴力，既重創(chuàng)了兒童，也使自己游走在違法的邊緣。

三、消減家庭教育暴力的對(duì)策

當(dāng)代社會(huì)，人們已意識(shí)到家庭教育的重要性，開(kāi)始關(guān)注家庭教育過(guò)程中的種種問(wèn)題。我們必須不斷尋找科學(xué)的方法，進(jìn)行家庭教育立法，提升家長(zhǎng)教育水平，從整體上提高家庭教育的效果，降低家庭教育在個(gè)人成長(zhǎng)中可能造成的傷害。

（一）加快家庭教育立法，加大宣傳力度

我國(guó)的《家庭教育法》已處于征求意見(jiàn)階段，尚未出臺(tái)。有關(guān)家庭教育的政策相對(duì)零散、碎片化地被包含在《未成年人保護(hù)法》《家庭教育促進(jìn)條例》等其他法律條文中，權(quán)威性強(qiáng)制性較低，難以有效地為家庭教育中的諸多問(wèn)題提供處理標(biāo)準(zhǔn)。[11]然而家庭教育立法的現(xiàn)實(shí)訴求已日趨明顯，因?yàn)楹芏嗉彝ソ逃龁?wèn)題的出現(xiàn)，一方面是家長(zhǎng)不知法而涉嫌違法犯罪的教育暴力行為，如本文所探討的家庭教育暴力現(xiàn)象等，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)理智區(qū)分管教與暴力。[12]另一方面是由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期缺乏有關(guān)家庭教育的指導(dǎo)而造成的。而加快形成專(zhuān)門(mén)化的家庭教育法，除了能從法律角度規(guī)避家庭教育中的違法風(fēng)險(xiǎn)，更重要的是，它能為所有家長(zhǎng)享受到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供法律保障，使所有家長(zhǎng)都能根據(jù)最基本的科學(xué)方法施行家庭教育，也讓所有家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)和義務(wù)去學(xué)習(xí)如何科學(xué)教育兒童。因此，我們希望《家庭教育法》早日出臺(tái)，并進(jìn)行大規(guī)模的宣傳，讓更多的家長(zhǎng)受益。

（二）提升家長(zhǎng)教育水平，擁有教育智慧

提升家長(zhǎng)教育水平不僅要求家長(zhǎng)主動(dòng)自學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解教育規(guī)律和技巧；而且要求社會(huì)為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如盡可能地吸引家長(zhǎng)參加多種形式的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)。只有不斷改善家長(zhǎng)對(duì)教育的片面理解，才能使家長(zhǎng)意識(shí)到打罵兒童不能起到教育效果，懲罰通常帶有不可逆的傷害，不要盲目地被兒童表面的行為改變所迷惑。家長(zhǎng)教育水平的提高，意味著家長(zhǎng)能更專(zhuān)業(yè)地利用多種教育方法施教，能有效降低將懲罰作為唯一高效的方法，以糾正兒童不良行為的做法。如在面對(duì)兒童寫(xiě)作業(yè)拖拉時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)打罵孩子來(lái)糾正——你寫(xiě)作業(yè)拖拉就打你，這其實(shí)是在利用懲罰原理，即對(duì)兒童施加令其厭惡的消極刺激（打罵）來(lái)減少其作業(yè)拖拉行為。然而懲罰是有條件的，經(jīng)常打罵兒童會(huì)造成兒童習(xí)慣這種懲罰而使其失去效用。相反，聰明的家長(zhǎng)會(huì)采取另一種方式——你寫(xiě)作業(yè)快就獎(jiǎng)勵(lì)你，這是利用強(qiáng)化原理，施加兒童渴望的積極刺激（口頭表?yè)P(yáng)）或撤除消極刺激（免除兒童打掃房間的任務(wù)）來(lái)強(qiáng)化兒童快速寫(xiě)完作業(yè)的行為?？梢?jiàn)，只要方法得當(dāng)，就能較快地糾正兒童寫(xiě)作業(yè)拖拉的行為，從而減少教育暴力的使用。

（三）樹(shù)立正確兒童觀，做到正視兒童

家庭教育暴力的起因往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，超出了孩子的能力范圍，因孩子無(wú)法達(dá)到而引起家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)進(jìn)而施暴。正確的兒童觀要求家長(zhǎng)真正地做到尊重兒童、認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。尊重兒童，即要求家長(zhǎng)時(shí)刻把兒童看成獨(dú)立的人，是權(quán)利的主體，享有獨(dú)立人格，不是父母的附屬物，家長(zhǎng)作為管教者沒(méi)有權(quán)利打罵傷害兒童。認(rèn)識(shí)兒童，即要求家長(zhǎng)對(duì)子女能有一個(gè)科學(xué)、全面、客觀的了解，既要認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律，也要把握兒童各階段的年齡特征，了解兒童的氣質(zhì)類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而引導(dǎo)兒童發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)，尋找適合兒童特點(diǎn)的方法幫助其克服缺點(diǎn)。理解兒童，即要求家長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)兒童教育問(wèn)題情境時(shí)，要保持客觀冷靜的態(tài)度，耐心地和兒童進(jìn)行溝通，平和地弄清楚事件的來(lái)龍去脈，站在兒童的角度去思考問(wèn)題，不可簡(jiǎn)單粗暴地使用暴力。家長(zhǎng)只有樹(shù)立了正確的兒童觀，才有可能形成正確的教育觀，不斷增進(jìn)自己的教育智慧；只有為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松、愉快的家庭氛圍，才能更好地發(fā)揮家庭教育效果，引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)為自信獨(dú)立的人。