小學英語繪本教學存在的問題及解決方法

廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第二小學 唐慧清

繪本也稱圖畫書，具有簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫，對語言和繪畫的構成形式均有特定的規(guī)范和要求。其中，繪本的圖畫應具有鮮明的視覺形象、象征的典型形態(tài)和飛揚的想象，而繪本的文字應包含兒童的生活經(jīng)驗，是能幫助兒童拓展理解力、想象力和思考力的故事和自然美妙的韻律。在傳統(tǒng)英語教學中，由于教學方式過于單一，課程教學極其枯燥，很難提高學生的興趣。繪本教學的引入提升了英語課程的趣味性，相關教師應及時改變教學方式，增加課堂互動，以提高小學生的英語學習效率及成效，從而為其英語水平的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學英語繪本教學存在的問題

（一）繪本應用不合理

英語繪本教學可提升小學生想象能力，鍛煉其思維能力。然而部分小學教師并未完全領會繪本所傳達的精神，在實際教學中仍然進行“填鴨式”的灌輸，繪本只是當作課堂教學之后的補充，從而使繪本的應用效果不高。此外，某些教師并未意識到繪本獨特的教學價值與魅力，通過灌輸?shù)姆绞浇淌诶L本，不但很難提高小學生的學習效率，也極大地降低了小學生對繪本教材的興趣。在缺乏有效指導的情形下，繪本教學的真正作用很難得到發(fā)揮。

（二）教學方式較為陳舊

雖然在小學英語階段引入了繪本教學，但大部分的教師教學方法仍然較為傳統(tǒng)，繪本很難真正吸引小學生。一方面，由于教師水平參差不齊，部分教師并未將繪本滲入教學中，學生很難真正了解繪本的實際用途。另一方面，繪本教材作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，資源雖然豐富，但其質量存在差異，某些繪本并沒有依照國情出發(fā)，可能并不適合小學生。因為尋求符合教學需求的教材較為麻煩，英語繪本的推廣工作比較艱難，學生對繪本通常一掃而過，教學很難深入開展。

（三）教學目標不明確

在實際教學中，教師應依照教材要求，指導學生熟悉繪本中的故事，并通過表演的手法展現(xiàn)出來。然而部分教師的教學目標并不明確，并未了解該繪本想讓學生了解哪類知識，因此在表演繪本故事時僅是讓學生知道其中的趣味，而忽視了對其知識的傳授，并未顯示出繪本的作用。同時，在課后的繪本檢測環(huán)節(jié)中教師也存在不足，部分教師并未及時布置繪本作業(yè)，使繪本教材與繪本教學僅停留在課堂上，且教師也很難了解繪本教學的課堂效果，極大地削弱了繪本教學的有效性。

（四）教師對繪本認知存在偏差

部分教師對英語繪本教材的理解與認知較為片面，由于對繪本教學研究較少，某些教師只把其當作傳統(tǒng)教學的補充，因其理解不同，繪本教學的質量也參差不齊。一方面，有些教師采用傳統(tǒng)方式教授繪本教材，通過繪本中的故事或重點句型提高學生英語水平，該方式嚴重壓縮了學生對英語的興趣，降低了繪本教材對學生的積極影響。另一方面，雖然教師將繪本納入課堂教學中，但該教材的作用僅為了提升小學生英語詞匯量及閱讀量，并為學生之后的英語學習服務，教學方式仍然沒有明顯的改變。通過該教材的使用僅提高了小學生的理解力與閱讀能力，而對小學生創(chuàng)造力的促進作用并未顯現(xiàn)。

二、提高小學英語繪本教學效果的方法

（一）合理應用繪本教材

為了滿足小學生的發(fā)展需求，教師應合理應用繪本教材。首先，在提升課堂趣味性的前提下，教師可依照學生年齡與認知規(guī)律合理選擇繪本，適當豐富繪本中的內容。由于學生的年齡較小，因而可著重于知識的廣度，但只需點到為止。其次，教師在選擇教材時還應立足于有趣，通過有趣的故事選擇，不但可以吸引學生的興趣，還可提升學生的閱讀理解能力與詞匯量，充分發(fā)揮繪本教材的作用，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。最后，教師需要因材施教。低年級的學生，繪本應以圖畫為主，文字為輔；中高年級的學生，繪本可以文字為主、圖畫為輔，通過繪本的不同特點，激發(fā)學生對英語學習的興趣。基于繪本應充滿童真性，教師可充分挖掘繪本特色，使繪本更好地作用于小學生。

（二）改變教學方式

由于過去的教學方式較為傳統(tǒng)，很難吸引小學生的注意力，且因其年齡、注意力很難長時間集中，教師需要改變教學方式以適應小學生的學習需求。一方面，教師在教學過程中可以鼓勵學生增加閱讀，加深其對知識的記憶。高品質的繪本往往適合多讀，且每一次閱讀都可能產(chǎn)生新的收獲，因而小學生通過閱讀可逐步加深對繪本中的語句或單詞的理解，也會更好地把握故事中的內在邏輯，語感也會因此而增強。例如，某英語教師在教授繪本《Mr.Brown Can Moo! Can You?》時，采用多媒體方式將繪本展現(xiàn)在大屏幕上，通過觀看極富動感的文字與插圖，極大地提高了小學生的興趣。之后教師又對繪本中出現(xiàn)的單詞進行了簡單的講解，促使學生熟悉并掌握該繪本中的單詞發(fā)音與用法。與此同時，教師再次播放該繪本，讓學生跟讀，從而保證其正確的發(fā)音。小學生在遇到不會的單詞時立即舉手，教師也都耐心解答。通過此種學習方式，小學生的英語學習興趣被極大地調動，英語教學效率也隨之提高。另一方面，教師在繪本教學時一定要增強課堂的趣味性。由于年齡關系，小學生的興趣轉移較快，雖然大量閱讀的效果強過死記硬背，但若學生喪失興趣，閱讀的效率也會大打折扣，因此英語繪本教學課堂趣味性極其重要。具體來說，教師應豐富教學形式，鍛煉學生的口語交際能力，并鼓勵學生勇于開口，使學生更好地將英語應用到實際生活中，從而提升教學效率。此外，教師還可采用情景問答的方式吸引學生的注意力。教師在采用繪本教學時需要設置趣味性的問題以鍛煉學生的思維能力，若小學生的表達能力被激發(fā)，其口語表達能力會有顯著提升。

（三）明確教學目標

小學英語是學生英語學習的基礎，教師應在該階段制定明確的教學目標與教學方法，從而使學生產(chǎn)生更好的英語學習效果。一方面，教師可采用表演的方式為學生營造一種真實的情景，由于小學生模仿能力較強，通過繪本中的故事可學到許多的句式及單詞。課堂氣氛要盡量輕松，使學生沉浸在“學中玩，玩中學”的氛圍里。該方式僅適用于低年級的學生，若年級較高，活動可適當減少。另一方面，教師可留一些課后繪本作業(yè)，以檢驗繪本課堂教學效果。課堂教學氛圍雖然輕松，但不可放松學習，小學生應在課后及時鞏固課堂所學知識，提高英語綜合能力，提升教師的教學效率。

例如，某英語教師在教學繪本《Brown bear》時，在教學前制定了明確的課堂目標，學生應掌握一定量的單詞及句式。在授課過程中，該教師采用情景問答的方法，使學生沉浸在動物園的氛圍中。通過積極參與討論，每名學生都獲得了開口說英文的機會，教師在發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題時逐一糾正，順利完成了該堂課前教師所制定的目標。

（四）提升繪本教學認知

在實際繪本教學中，教師應在理解繪本故事的基礎上，通過小學生的分析、猜測、觀察，逐步培養(yǎng)小學生的批判思維能力與語言運用能力，進而促進學生思考能力與英語學習能力的發(fā)展。首先，教師在教授閱讀材料時應將繪本中的文字與圖片結合起來，不但可與傳統(tǒng)教材有力配合，還能激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，利用與整合繪本時，教師可通過續(xù)寫、改編、替換等方式，依照不同主題將教材內容與繪本進行整合，還可以利用對話形式補充與提升教材內容。最后，教師可將繪本內容分為課外閱讀與課內教學兩部分，在課堂上教師引導小學生通過文字與圖片的形式更好地進行閱讀教學，使小學生不但可以提高閱讀理解能力，還能增加其詞匯量與想象力。而在課外閱讀方面，教師可選取多種與課堂內容緊密相連的小故事，作為對教材的延伸或補充，除了可以提升閱讀趣味性，還能使小學生更好地鞏固課堂中所學的知識。在上課之前，教師也應對前一日的課后作業(yè)進行隨機檢查，以檢驗學生在課后的學習效果。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，繪本教學扮演的角色越來越重要，通過圖文結合的方式吸引小學生的注意力，有利于提升其學習興趣，有助于改善教師教學。小學英語教師應提升繪本教學方法，通過繪本使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與學習方法。