基于課堂派的知識產(chǎn)權實踐教學研究

西南科技大學 唐詠章

知識產(chǎn)權專業(yè)是我國近年新開設的專業(yè)，屬于法學大類，但又有自身的特殊性。知識產(chǎn)權中如專利權、植物新品種權、集成電路布圖設計權等，保護對象均是科學技術上的創(chuàng)新，屬于法學和理工科之間的交叉學科，而專利權、商標專用權等均須經(jīng)過嚴格的注冊或審批程序才能產(chǎn)生。這使得其與傳統(tǒng)意義上的法學專業(yè)不同，知識產(chǎn)權專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中必須設置一定的實踐課程，如知識產(chǎn)權文獻檢索與應用（以下簡稱“文獻檢索”）、知識產(chǎn)權流程實踐（以下簡稱“流程實踐”）、知識產(chǎn)權文書寫作訓練（以下簡稱“文書寫作”）等，讓學生對相關內容進行實操，才能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。但知識產(chǎn)權專業(yè)的實踐課程具有自身的特點，傳統(tǒng)的線下授課模式難以完全滿足授課要求，無法實現(xiàn)良好的授課效果，而依托網(wǎng)絡平臺進行教學設計是近年的大勢所趨。因此，本文立足于目前高校常用的網(wǎng)絡輔助平臺課堂派，對于知識產(chǎn)權實踐類課程的教學設計進行了一定研究和探討。

一、知識產(chǎn)權傳統(tǒng)實踐教學方式存在的問題

（一）理論與實踐容易脫節(jié)

知識產(chǎn)權實踐課程通常需要在理論課的基礎上進行，例如文獻檢索課程主要為專利文獻檢索，需要基于學生對專利法課程的掌握才能進行。流程實踐和文書寫作課程的實訓更是需要基于專利法、著作權法、商標法乃至民法、民事訴訟法等廣泛的內容，是這些部門法所涉及的流程和文書部分的綜合性實訓。因此，實踐課程一般需要在學生理論基礎課程學習完畢之后開設，如我校的開設學期集中在大三一年，這樣就使得理論課程和實踐課程之間的間隔時間較長。到學習實踐課程時，學生對理論課程的記憶往往已經(jīng)開始變得生疏，難以在實踐中流暢運用，不能起到通過實踐鞏固理論的作用。而實踐課程有實踐課程的教學目標，也很難拿出過多時間來為學生復習理論課程的內容，因此造成教學效果不理想。

（二）教學反饋較為困難

知識產(chǎn)權實踐課程一般為上機操作類實踐，一般由教師講授完實踐步驟和實踐目標之后，由學生獨立或分組在電腦上完成實踐任務。由于不同學生的基礎知識掌握程度、學習接受能力乃至對電腦操作的熟悉程度均不相同，在實踐進度上必然存在區(qū)別。這種獨立操作的模式使得教師難以實時掌握每個學生的完成情況，由于機房布局所限，甚至在巡視中都很難保證看到每個學生的電腦屏幕。因此，一方面難以及時發(fā)現(xiàn)進度存在的問題、操作存在困難的學生的情況并加以單獨指導；另一方面在非測驗性質的一般實踐練習中，教師對于學生的完成情況也無法進行及時把握，缺乏將學生的即時實踐結果反饋給教師的途徑，完成情況只能靠學生自己把握。此外，獨立操作的模式不易調動學生的積極性，部分學生可能逐漸脫離課堂，淪為“邊緣型”學生，甚至使用電腦進行其他的娛樂活動。

（三）考查環(huán)節(jié)不易規(guī)范

知識產(chǎn)權實踐課程主要以實踐報告作為評分依據(jù)，對應于上機操作的實踐方式，知識產(chǎn)權實踐課程的實踐報告一般為電子版的個人或小組報告，在學期結束后紙質打印并裝訂成冊以供存檔，這和一般以總結性考核決定學生成績的理論課存在較大區(qū)別。實踐報告等考查依據(jù)并非一次性提交，而是隨著課程進度分單元提交，并需要教師進行及時的批閱、反饋、評講，因此在電子文檔的提交方式上存在一定困難。筆者嘗試讓學生以傳統(tǒng)方式發(fā)送至郵箱，但一方面如果出現(xiàn)漏交、遲交，難以判明是誰的責任，另一方面難以與私人文件往來區(qū)分，也不利于樹立課程的權威性和統(tǒng)一性。此外，為了保證考查的公平性，應當對實踐報告的完成時限設置統(tǒng)一的要求，這在傳統(tǒng)的教學方式中也較難做到。

二、基于課堂派進行實踐教學的優(yōu)勢

（一）完備的資源共享平臺

通過課堂派的資料欄，教師可以共享與課堂相關的各種資料以供學生查看，且可以就是否允許下載進行選擇，有利于教師的版權保護以及一些不宜在網(wǎng)上廣泛流傳的內部案例的分享。資料發(fā)布后，教師可以查看學生學習資料的情況，可以直觀地看到已完成學習、正在學習和未學習的學生平臺，對學生的學習情況能夠有一個完全的掌握，也有利于學生平時成績的評定。課堂派提供直播錄像功能和錄屏功能，教師既可以將網(wǎng)上直播課程的內容錄制下來作為后續(xù)的教學資料使用，也可以直接使用錄屏功能，錄制新的教學資料。

（二）即時的教學反饋機制

課堂派平臺提供了豐富的教學反饋機制，例如將網(wǎng)絡互動中常見的彈幕機制引入教學，教師可以使用互動課件功能上課。學生用手機或電腦直接發(fā)送想說的話，即可在PPT上形成可以為全班看見的彈幕，既符合年輕人的上網(wǎng)習慣，增強了趣味性，又使得學生即便處于單機操作的狀態(tài)，也可以隨時與教師、其他學生保持交流。教師使用互動課件上課時，還可以進行互動答題，學生可以直接在自己的手機或電腦上回答教師發(fā)布的題目，答案與答題學生的學號姓名即會出現(xiàn)在屏幕上，也可以使用匿名開放題，增加學生的活躍度。

（三）統(tǒng)一的考查和監(jiān)控機制

課堂派平臺提供的作業(yè)欄可以用于統(tǒng)一收取學生歷次課程的實踐報告，一方面系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計已交和未交學生的名單，便于教師掌握情況，另一方面統(tǒng)一的提交端口也有助于樹立課程的權威性。作業(yè)欄可以設置作業(yè)的發(fā)布時間和截止時間，有利于控制單次實踐的合理時間，以及保證公平性。此外，作業(yè)欄還可以分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，小組可以由學生在自己的電腦或手機上自主建立，同一小組只需要由任一學生上傳一份作業(yè)即可，十分便于不同實踐課程的實踐報告提交。

三、基于課堂派平臺的知識產(chǎn)權實踐教學設計

教學設計一般應分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都可以通過課堂派網(wǎng)絡平臺的使用，彌補傳統(tǒng)線下教學存在的缺陷，提高實踐課程的教學質量。

（一）課前環(huán)節(jié)

針對知識產(chǎn)權實踐課程傳統(tǒng)教學方式存在的理論與實踐容易脫節(jié)的缺陷，可以使用課堂派的資料欄作為學生的預習平臺，使用錄屏功能將與本次實踐課程相關的理論知識點錄制成單獨的短視頻，一般每個知識點錄制5—10分鐘左右，并上傳資料欄，供學生在課前進行預習。同時，還可以模擬實務部門的慣常做法，上傳完善成熟的報告、文書等供學生參照撰寫，一般應當提前一周左右設置任務點，并下達給學生，要求學生在課前完成，教師可以通過資料欄自帶的“已完成—學習中—未學習”功能掌握學生的預習情況。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師在授課中可以充分利用課堂派平臺的彈幕、互動答題等功能，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，并實現(xiàn)對學生實踐操作完成情況的即時反饋。學生可以隨時通過彈幕向投影的PPT發(fā)送相關問題以及想說的話，彈幕為匿名形式，有利于提高較為內向學生的積極性。同時，教師可以通過互動答題來掌握學生的學習進度，將一次實踐拆分成若干個小環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)安排一次互動答題，要求學生將該環(huán)節(jié)的實踐通過互動答題發(fā)送至PPT向全班展示。這樣既能得到對學生實踐情況的即時反饋，也能對學生起到監(jiān)督作用，避免學生游離在課程之外利用電腦進行私下娛樂。通過多種不同的在線互動方式，能集中學生的注意力，提高學習的趣味性，充分調動學生的積極性。

（三）課后環(huán)節(jié)

在實踐報告的提交中可以使用課堂派的作業(yè)欄，每次實踐均創(chuàng)建一次作業(yè)，并設置實踐要求和截止時間，要求學生將實踐報告統(tǒng)一上傳至與本次實踐對應的作業(yè)中。教師可以在作業(yè)欄直接查看和批閱，并直接將分數(shù)反饋給對應學生，有利于保護學生的隱私。使用作業(yè)中的個人作業(yè)和小組作業(yè)功能，可以讓學生在需要分組時自行在系統(tǒng)上錄入分組名單，自行按分組提交實踐報告，提高課程效率。

課堂派網(wǎng)絡平臺的引入，能夠有效地彌補知識產(chǎn)權實踐課程傳統(tǒng)教學方式的缺陷，提高教學效率，增強課堂互動以及對學生實踐情況的實時反饋，并為實踐報告的提交和考查提供統(tǒng)一的平臺。依托網(wǎng)絡線上平臺進行教學改革是教育領域近年的大勢所趨，也是中國高校教育的重要發(fā)展方向，需要結合課程的特點和需求不斷進行探索。