教育科研方式轉(zhuǎn)型的區(qū)域?qū)嵺`*

許建國

有質(zhì)量的區(qū)域教育發(fā)展呼喚有質(zhì)量的教育科研。作為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的重要相關(guān)變量，江陰教育科研一直努力尋找著屬于自己的位置。從20世紀(jì)80年代開始，江陰的教育科研工作從重在“布點(diǎn)”的初級階段，走到了重在“改進(jìn)”的發(fā)展階段，初步實(shí)現(xiàn)了量的擴(kuò)張到量質(zhì)齊升的轉(zhuǎn)變，也形成了具有區(qū)域特色的教育科研樣態(tài)。站在“十四五”新的起點(diǎn)上回望，更大程度發(fā)揮教育科研的力量，加速教育科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，仍有很大的空間，需要聚焦發(fā)展導(dǎo)向，突出問題解決，探索管理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育科研的方式轉(zhuǎn)型。

一、教育科研的意義：回到指向發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師有時(shí)處于“被科研”的狀態(tài)，不同區(qū)域、不同學(xué)校，以及不同階段呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。究其原因，一方面，教師身處復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境，得到持續(xù)專業(yè)的科研方法的指導(dǎo)不足；另一方面，無論是“學(xué)校有要求”或者“評職稱的條件”的外力促成，還是“自身專業(yè)發(fā)展”，甚至“個(gè)人興趣愛好”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教師參與教育科研的動(dòng)因，本身也存在多樣性、復(fù)雜性。

從組織行為學(xué)角度看，從產(chǎn)生需求到付諸行動(dòng)，人一般會(huì)有一個(gè)對需求選擇的過程，只有最重要、最迫切的需求，才會(huì)產(chǎn)生指向特定目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)行為的產(chǎn)生，指向需求的滿足。從這一點(diǎn)來看，教育科研有沒有進(jìn)入教師的“當(dāng)下需求”，是不是最重要、最迫切的需求是關(guān)鍵所在。這與馬斯洛的需要層次理論邏輯上其實(shí)是一致的，也為我們在引導(dǎo)、吸引教師參與教育科研提供了線索。因此，努力引導(dǎo)區(qū)域教育科研良好氛圍的形成，積極探索從問題出發(fā)到問題解決的行動(dòng)路徑，需要從激發(fā)教師的內(nèi)在需求入手，需要把發(fā)展作為重要的指向。

基于這樣的思考，江陰區(qū)域教育科研的轉(zhuǎn)型，更多從回到教育科研的意義這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，在立足問題解決、轉(zhuǎn)型管理方式、突出應(yīng)用轉(zhuǎn)化、助推后備隊(duì)伍建設(shè)等方面強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)校更多基于實(shí)踐指向，處理好教師以教育科研促進(jìn)自身發(fā)展的所愿與所能、工具與目的的關(guān)系，確立科學(xué)的學(xué)?？蒲杏^，把“指向發(fā)展”作為科研價(jià)值認(rèn)同的新內(nèi)涵。

二、教育科研的內(nèi)容：回到真實(shí)問題

實(shí)踐證明，形式意義上的科研管理不能代表科研的“專業(yè)性”，而階段性、程式化的課題活動(dòng)無法吸引教師的長期參與。因此，突破教育科研停留在文本的格式化、活動(dòng)的程式化、思維的套路化的弊端，用實(shí)踐觀照，找到真實(shí)問題，一直是江陰教育科研的重心和教育科研的主要內(nèi)容。

1.借助專題研究，強(qiáng)化問題探討。

關(guān)注問題，推動(dòng)改進(jìn)，借助專題研究，江陰不斷強(qiáng)化區(qū)域教育發(fā)展過程中相關(guān)問題的積極探討。從“十一五”至今，聚焦“教育均衡”“教育質(zhì)量”“課堂變革”三大專題，先后承擔(dān)省級課題“社會(huì)主義新農(nóng)村教育高位均衡發(fā)展的縣域研究”、全國教育規(guī)劃課題“縣域推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升實(shí)踐研究”、江蘇省教育廳基于測試分析的跟進(jìn)式教學(xué)改革項(xiàng)目“縣域推進(jìn)基于質(zhì)量監(jiān)測的教學(xué)變革研究”等三個(gè)項(xiàng)目的研究，著力解決不同時(shí)期的突出問題，從解決新市民子女涌入和城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡帶來的教育問題，到關(guān)注教育公平需要回到“有質(zhì)量的教育公平”這個(gè)核心問題；從宏觀政策層面出發(fā)展開研究，到聚焦課堂這個(gè)重要載體，解決課堂變革的活力、動(dòng)力和能力問題，實(shí)現(xiàn)了從問題中來，到解決問題中去。經(jīng)過多年的專題研究推進(jìn)，《走向高位均衡》《三力課堂：區(qū)域課堂變革的江陰路徑》等先后出版，研究成果獲得第四屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第三屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期課題特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。此外，學(xué)校層面也獲得了包括第二屆國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)在內(nèi)的多項(xiàng)榮譽(yù)。

2.建立引導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐觀照。

聚焦真實(shí)問題的研究，強(qiáng)化實(shí)踐觀照，建立體系的引導(dǎo)機(jī)制是區(qū)域教育科研的重要內(nèi)容。通過建立與高校、研究機(jī)構(gòu)、出版社、雜志社等多主體的深度合作機(jī)制，項(xiàng)目推進(jìn)與行政決策聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以及打通課題與課堂“兩張皮”的“課題進(jìn)課堂活動(dòng)”機(jī)制等，江陰不斷完善和優(yōu)化各種旨在指向?qū)嵺`問題解決的機(jī)制，系統(tǒng)籌劃從經(jīng)費(fèi)支持、組織架構(gòu)、政策制度、流程優(yōu)化、評價(jià)導(dǎo)向等一體化的運(yùn)作機(jī)制。一方面，借助相關(guān)機(jī)制，可以對與區(qū)域教育發(fā)展相關(guān)的政策進(jìn)行梳理、評價(jià)與反思，以便更好地指向真實(shí)問題，體現(xiàn)實(shí)踐觀照；另一方面，上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐研究的成果，也對起草和修改關(guān)系到江陰區(qū)域教育發(fā)展的文件方案提供了相關(guān)依據(jù)，服務(wù)行政決策。

3.區(qū)域整體推進(jìn)，強(qiáng)化問題解決。

“十三五”期間，江陰成為“江蘇省精品課題建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”和“江蘇省教科研文化創(chuàng)新區(qū)”，根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，圍繞江陰教育高質(zhì)量發(fā)展過程中亟須突破的重難點(diǎn)問題，設(shè)立江陰市教育科研專項(xiàng)資金項(xiàng)目。面向全市教育系統(tǒng)采取項(xiàng)目申報(bào)、專家評審、委托資助的形式，確定若干研究項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化管理，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)問題的分類解決。至今為止，已立項(xiàng)3批專項(xiàng)資金項(xiàng)目共51項(xiàng)，初步形成江陰市教科研專項(xiàng)資金項(xiàng)目群建設(shè)雛形，引導(dǎo)項(xiàng)目推進(jìn)聚焦實(shí)踐改進(jìn)，覆蓋教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“研究即成長”，通過序列的項(xiàng)目推進(jìn)，不斷錘煉項(xiàng)目化管理的經(jīng)驗(yàn)特色，凸顯“真成果”，形成“真經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)問題的“真解決”。

三、教育科研的路徑：回到方式轉(zhuǎn)型

江陰的區(qū)域思考與實(shí)踐，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面的方式轉(zhuǎn)型。

1.課題與課堂的共通。

課題研究的落地，首先要實(shí)現(xiàn)課題與課堂的打通。江陰在2006年開始推出教師專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，2012年，開始嘗試“課題進(jìn)課堂”活動(dòng)。經(jīng)過多年探索，“課題進(jìn)課堂”完成了“具體的課題進(jìn)課堂”“科研的方法進(jìn)課堂”“思維轉(zhuǎn)型進(jìn)課堂”三步走，進(jìn)一步將重心下移，給教師做課題提供課堂展示的舞臺，讓課題研究有科學(xué)的方法介入，進(jìn)而在區(qū)域推進(jìn)中擴(kuò)大群體科研思維方式的支撐，使得教科研穩(wěn)步推進(jìn)，多元發(fā)展，呈現(xiàn)了多種發(fā)展軌跡，有骨干教師、中層行政示范帶頭，“讓一部分教師先做起來”的精英思路；有以青年教師為發(fā)展重點(diǎn)對象，“讓最需要、最有熱情的教師先做起來”的助跑思路；有采用全民參與、優(yōu)者凸顯的思路，實(shí)現(xiàn)了集體共贏、個(gè)人凸現(xiàn)的良好效果。

2.研究過程的共見。

打破“關(guān)起門來搞課題，有了蓋棺定論式成果之后才發(fā)布”的傳統(tǒng)方式，進(jìn)一步優(yōu)化教科研的過程管理模式，讓研究的全過程公開、可見。一方面，繼續(xù)健全和完善“課題研究年檢制度”等制度規(guī)范，讓研究過程有章可循；另一方面，通過融合信息技術(shù)，以及定期推送可用于教科研的小程序工具包、優(yōu)化江陰科研網(wǎng)站、常態(tài)化運(yùn)用線上工具于會(huì)議和活動(dòng)等，有序開啟江陰區(qū)域?qū)用娼炭蒲芯€上線下相結(jié)合的工作方式，實(shí)現(xiàn)了研究過程的多元呈現(xiàn)。

3.科研成果的共享。

從問題出發(fā)做課題，到用課題成果放大解決問題的效益，區(qū)域的教科研管理需要打通“最后一公里”，也就是成果的推廣與轉(zhuǎn)化。對照《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于精品課題“精彩呈現(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)和《江陰市教育科研成果推廣指導(dǎo)意見》的要求，江陰定期推出“行動(dòng)者說”序列展示活動(dòng)，以成果發(fā)布會(huì)、優(yōu)秀成果推介會(huì)、研究經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等多種方式，全面鋪開市級、片級和校級三個(gè)層面的成果推廣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研成果的共享。

4.科研與隊(duì)伍的共長。

一方面，以搭建教科研共同體、評選教科研新秀、能手、帶頭人等榮譽(yù)為平臺；另一方面，強(qiáng)化教科研培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施，初步架構(gòu)起體系化的培訓(xùn)課程?！伴L線”培訓(xùn)以江陰市科研讀書會(huì)為載體，指向夯實(shí)功底、拓寬視野、提升情懷?！爸芯€”培訓(xùn)以教科研后備班為載體，指向培養(yǎng)具有完整能力結(jié)構(gòu)的科研中堅(jiān)力量。“短線”培訓(xùn)以科研骨干專題式研修班為載體，指向某一科研技能的掌握。通過系列培訓(xùn)，壯大后備教科研隊(duì)伍，開拓科研與隊(duì)伍共成長的局面。