走向高品質(zhì)的學(xué)校課程建設(shè)

董洪亮

對于任何一所奮力向上的學(xué)校來說，建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校課程是共同面臨的任務(wù)。南京市拉薩路小學(xué)（以下簡稱“拉小”）融通學(xué)程的實踐探索也許可以作為一個示范。拉小的課程建設(shè)已經(jīng)走過了20多年時間。最初階段，學(xué)校開發(fā)實施“學(xué)程周”，用一段相對集中的時間，組織學(xué)生在多樣化、生活化的主題之下，開展綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動。在“學(xué)程周”開發(fā)實施的基礎(chǔ)上，他們很自然地面臨一個問題：如何把“學(xué)程周”開發(fā)實踐中形成的理念和方法推廣運用到學(xué)校高品質(zhì)課程的整體建設(shè)當(dāng)中？在融通學(xué)程中，“融通”呈現(xiàn)內(nèi)在價值，而“學(xué)程”則呈現(xiàn)外在技術(shù)。

一、明確價值定位

學(xué)校層面課程教學(xué)的整體改革，首先需要回答的是價值定位問題：一是目標(biāo)層面的價值定位，二是操作層面的價值定位。拉小推進課程教學(xué)整體變革的基本定位是：融通學(xué)程關(guān)注兒童的終身發(fā)展，以兒童經(jīng)驗的完整性為邏輯起點和價值歸宿。“兒童的終身發(fā)展”是育人目標(biāo)的價值定位，“經(jīng)驗的完整性”是操作層面的價值定位。如果說目標(biāo)定位是旗幟的話，操作定位則是課程教學(xué)的總體特色。

其一，目標(biāo)定位是育人目標(biāo)的校本化表達。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)的校本化表達更加具象。具象化的目標(biāo)表述更明確、集中，更容易把握。另一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)的共同確立、共同把握過程中，一所學(xué)校的相關(guān)人群，比如教師、學(xué)生、家長，可以形成更加一致的關(guān)于教育目標(biāo)的共同理解。由此，學(xué)校文化建設(shè)才獲得了共同的基礎(chǔ)。

其二，操作定位主要體現(xiàn)在學(xué)科層面。操作定位要求學(xué)科教師在整體上對課程教學(xué)進行校本化的、共同一致的把握，這就是所謂的課程意識，也就是關(guān)于課程教學(xué)的大觀念。所有學(xué)科的課程展開和教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)是一個讓學(xué)生獲得“完整經(jīng)驗”的過程?！叭谕ā币笞呦蚪?jīng)驗的完整性，在寬度和長度上對學(xué)生終身發(fā)展提出總體要求。

二、明確技術(shù)路徑

拉小的技術(shù)路徑圍繞“學(xué)程”進行全方位的開發(fā)和設(shè)計，從而實現(xiàn)“融通”的價值目標(biāo)?！皩W(xué)程”開發(fā)和設(shè)計的典型特征表現(xiàn)在三個方面。

一是整合性。從課程教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)要求來看，具有“融通”特質(zhì)的“完整經(jīng)驗”的獲得，必須在目標(biāo)層面實現(xiàn)整合。首先，要解決學(xué)科割裂問題。拉小的“融通學(xué)程破除學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活之間、兒童經(jīng)驗和學(xué)科學(xué)習(xí)之間的邊界”，開發(fā)實施超越學(xué)科的綜合化、社會化的活動課程。其次，目標(biāo)整合要在學(xué)科當(dāng)中進行。例如，拉小為實現(xiàn)語文當(dāng)中“復(fù)述”能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對各年級相關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容進行了縱向梳理并進行整合設(shè)計。

二是實踐性。從課程教學(xué)展開方式的當(dāng)代要求來看，教學(xué)過程走向?qū)嵺`，走向活動、操作、體驗、探究、制作等，是課程變革的根本方向，也是拉小課程建設(shè)的顯性特色。“學(xué)程”不是單純對于知識的邏輯化安排，而是在成長目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)生實踐活動的安排?！皩W(xué)習(xí)”不再被理解為單一的記誦和接受，而是被還原為“學(xué)習(xí)活動”，被理解為“經(jīng)驗”的完整建構(gòu)。

三是支持性。從課程教學(xué)實施環(huán)境的配套要求來看，為建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校課程，拉小著力推進“教學(xué)管理制度改革、課程資源建設(shè)、評價體系重建、教師專業(yè)發(fā)展”四個方面關(guān)鍵工作，打造配套的實施環(huán)境。在這個意義上，課程教學(xué)的進步，不僅是一個理想的過程，是一個技術(shù)設(shè)計的過程，更是一個環(huán)境和條件日積月累、苦苦經(jīng)營的過程。