藝術(shù)和科技:數(shù)字化時(shí)代高校師范專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐探究

孟文果

(浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院,浙江 杭州 321004)

2020年突發(fā)的新冠肺炎催生了教育體系一系列教、學(xué)、研以及管理結(jié)構(gòu)的應(yīng)急實(shí)踐,教師需要在教育信息化、智能化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中迅速獲取新技能,滿足當(dāng)下探索性教學(xué)的延展。高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐同樣面臨著傳統(tǒng)與當(dāng)下、現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)云、直接面授與全球數(shù)字化視域的多重沖擊和創(chuàng)新嘗試,而傳統(tǒng)舞蹈常常發(fā)生在特定的固定空間上,對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施、音效等有較大要求,同時(shí)教師與學(xué)生具有較強(qiáng)的沉浸式的同一空間感。但數(shù)字化時(shí)代改變并發(fā)展了舞蹈教學(xué)風(fēng)格和方式,這些新的舞蹈教學(xué)風(fēng)格或在形式上具有實(shí)驗(yàn)先鋒性,或在藝術(shù)和科技融合的力量下使教學(xué)內(nèi)容與主題產(chǎn)生一些顛覆性的舞蹈認(rèn)知。進(jìn)一步說,我們需要正視在數(shù)字化時(shí)代到來的當(dāng)下,舞蹈教學(xué)實(shí)踐在藝術(shù)和科技語境中受到的影響以及重新形塑。

一、數(shù)字化時(shí)代高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐面對(duì)的新命題

(一)舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)思維啟發(fā)轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值尺度的挑戰(zhàn)

教育肩負(fù)著傳播人類積累的文化和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的神圣職責(zé),通過人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)造新的智力和精神資源助力及成就國家高水平競爭力和國民素養(yǎng)。教育的人才培養(yǎng)在快速發(fā)展的當(dāng)下,重要的不是學(xué)到了什么,而是如何獲得取得價(jià)值方向的必要學(xué)識(shí)能力(包括外在能力和心智水平),如適應(yīng)變革的能力以及學(xué)會(huì)“應(yīng)對(duì)變化、學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及在不成熟的環(huán)境中保持心態(tài)平衡”的能力。在疫情當(dāng)下,在線教學(xué)如何在突變的環(huán)境下保證學(xué)習(xí)的有效和高效,使學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造式的教育,從而真正具備學(xué)習(xí)的能力和轉(zhuǎn)向挖掘吸收知識(shí)的意愿?在教學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的情況下,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)?如何促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)品質(zhì)的提高?這些都是教師具體面對(duì)和亟須調(diào)整好的問題。

在舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面,也就是在選擇適用于舞蹈信息傳播的對(duì)象及舞蹈作品時(shí),會(huì)要求教學(xué)更加貼近于舞蹈授受者在各自獨(dú)立的空間里去喚起他們的同一空間的共同感,這需要一種探究性的舞蹈課。首先,學(xué)生大多是在家里單獨(dú)上課,在數(shù)字化模式下進(jìn)行基訓(xùn)課堂與民間舞課堂、舞蹈理論和舞蹈編創(chuàng)、現(xiàn)代舞和芭蕾舞等的教學(xué)實(shí)踐,因與傳統(tǒng)教學(xué)模式規(guī)律的不同而展現(xiàn)出復(fù)雜的差異及矛盾,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格并在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題。其次,在運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行舞蹈傳播時(shí),不同學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有差異,這也給數(shù)字化時(shí)代下高校的舞蹈教學(xué)實(shí)踐帶來新的困擾。

(二)舞蹈教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)“知識(shí)輸出”轉(zhuǎn)向“數(shù)字化服務(wù)”的挑戰(zhàn)

數(shù)字化技術(shù)及其所推動(dòng)的信息技術(shù)革命,導(dǎo)致了數(shù)字全球化時(shí)代的到來。數(shù)字化技術(shù)意味著把原來線下的教學(xué)變?yōu)閿?shù)字后再加以傳輸,讓傳輸過程變得空前地簡便、快捷的同時(shí)還可以確保所傳輸?shù)男畔⒛軌虮Ｕ?、?fù)原以及做到不在傳輸途中遭受多少的損失。[1]這無疑可以被視為人類信息處理和傳播中的一項(xiàng)革命性成就。

舞蹈教學(xué)是需要學(xué)習(xí)者反饋的,沒有欣賞者和沒有反饋的舞蹈教學(xué)并不完整。此次疫情背景下的舞蹈教學(xué)中,如果我們把學(xué)生在線的“留言”“討論”“點(diǎn)贊”視為教學(xué)中師生的一種“欣賞”和互動(dòng),教與學(xué)之間就建立了一個(gè)即時(shí)、在線的交流場(chǎng)域,這正是數(shù)字化環(huán)境下增生的教學(xué)特色。教育信息化是社會(huì)發(fā)展作用于教育的結(jié)果,我們?nèi)耘f需要回歸到教育的本質(zhì)與教學(xué)的邏輯,才不會(huì)陷入使用技術(shù)的泥沼。教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)終極目的是通過大量的協(xié)同、實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題和在現(xiàn)實(shí)中解決問題的思維與多元能力?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)記錄下了很多教學(xué)的瞬間,刻畫了即時(shí)教與學(xué)的精神風(fēng)貌,從不同側(cè)面和角度展示了教學(xué)示范的舞姿和多面有力的表現(xiàn),現(xiàn)場(chǎng)的記錄也是對(duì)舞蹈教學(xué)提出的新方向。我們采取的任何教學(xué)方式都是源于對(duì)教育多些敬畏,如同我們開始敬畏生命與自然。聯(lián)合國教科文組織早年倡導(dǎo)的人生四大支柱就是:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。[2]

(三)舞蹈教學(xué)實(shí)踐突顯了將持續(xù)接受不確定挑戰(zhàn)的問題

高等教育正處于技術(shù)變革的異常繁榮時(shí)期,數(shù)字化已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。知識(shí)積累的突飛猛進(jìn)推動(dòng)著知識(shí)傳播的方式發(fā)生顛覆性的改變,在“停課不停學(xué)”背景下,教學(xué)手段方法的變革創(chuàng)新將面對(duì)這持續(xù)的挑戰(zhàn)。在線教育發(fā)揮了不受時(shí)空限制、教學(xué)方式靈活便捷以及教學(xué)資源豐富等突出優(yōu)勢(shì)和重要作用。數(shù)字化進(jìn)程不會(huì)停止,而會(huì)以全球化方式繼續(xù)延續(xù)、深化或轉(zhuǎn)向,世界充滿了不確定性。舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)面臨持續(xù)挑戰(zhàn),舞蹈教學(xué)的場(chǎng)地、器材和空間限制面臨持續(xù)挑戰(zhàn)。

舞蹈教學(xué)實(shí)踐傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)化,衡量舞蹈教學(xué)過程中必然出現(xiàn)師生親密感與疏離感的沖突和交織、舞蹈身體表達(dá)的自由感與規(guī)訓(xùn)感的沖突、舞蹈表現(xiàn)中愉悅感與恐懼感的交融等多種新的轉(zhuǎn)型場(chǎng)景。藝術(shù)是通過檢測(cè)其邊界來重新界定其能力范圍的,這是藝術(shù)的一種永恒需要,“采取了許多不同的形式,而且并不總是在一個(gè)方向上加以探索”[3]。

在全球數(shù)字化語境下的舞蹈教學(xué)實(shí)踐會(huì)變得特別倚重科技的手段,藝術(shù)的表達(dá)在面對(duì)數(shù)字虛擬性中突破自由的想象,其中舞蹈風(fēng)格上的個(gè)人化、表現(xiàn)手段的隔絕化或舞蹈情感的孤獨(dú)化會(huì)被強(qiáng)調(diào)。數(shù)字化在線教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面授課時(shí)固有的場(chǎng)域限制的打破,師生的現(xiàn)場(chǎng)感、共在感、親密感及相互交流等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍被毫不留情地拆解,從而激發(fā)出新的矛盾。

20世紀(jì)六七十年代開始,西方先鋒舞蹈藝術(shù)家就不再拘泥于傳統(tǒng)的舞臺(tái)表演形式,而是走下舞臺(tái),走出教室,通過肢體即興舞蹈表現(xiàn)對(duì)自然或空間的感知,并在強(qiáng)烈的視覺沖擊下,啟發(fā)學(xué)生用全新的眼光審視周圍的空間環(huán)境,發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì),掀起了創(chuàng)新舞蹈的潮流。相比傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)而言,數(shù)字化時(shí)代的高校舞蹈教學(xué)克服了空間局限,跨越了固定空間的表現(xiàn)方式,能夠因地制宜地將舞蹈融入技術(shù)中。

二、圍繞藝術(shù)和科技,舞蹈教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)造力的挖掘上著力

在數(shù)字化語境下的舞蹈教學(xué)實(shí)踐中,藝術(shù)與媒體、科技乃至生命科學(xué)的邊界被不斷地打破與重組,單一學(xué)科背景的藝術(shù)已不斷地突破邊界并與其他實(shí)踐方式進(jìn)行互滲,藝術(shù)實(shí)踐方式被顛覆再造,面對(duì)舞蹈無法獨(dú)立完成的場(chǎng)景出現(xiàn)科技和藝術(shù)共同攜手創(chuàng)作的實(shí)踐。“科技,永遠(yuǎn)為人類更好的發(fā)展而使用。積極的探討和接受新的構(gòu)造方法,一般來說,這些新的方法與那些用濫了的方法或已經(jīng)衰敗了的傳統(tǒng)方法是對(duì)立的——這實(shí)際上是藝術(shù)中的一種革命?！盵4]

在社會(huì)應(yīng)急狀態(tài)下舞蹈教學(xué)需要迸發(fā)出巨大的力量,數(shù)字化背景下的舞蹈教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的語言,同時(shí)要遵循互聯(lián)網(wǎng)的語匯,將傳統(tǒng)成熟的舞蹈教學(xué)線下模式移植到線上空間,加強(qiáng)在線上調(diào)集、統(tǒng)籌舞蹈教學(xué)資源的能力,使學(xué)生和教師能在數(shù)字化技術(shù)環(huán)境下開展舞蹈教學(xué)實(shí)踐。我們對(duì)于數(shù)字化語境下的舞蹈教學(xué)路徑必須進(jìn)行更科學(xué)的探索,制定更優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)舞蹈教學(xué)的課程策略,如相對(duì)完善的舞蹈課程設(shè)計(jì)、良好的教與學(xué)課程協(xié)作能力、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)同體建構(gòu)等。我們要提高信息素養(yǎng),強(qiáng)化邏輯教育,改造教學(xué)模塊,讓學(xué)生通過良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化,將傳統(tǒng)教育教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合。

數(shù)字化時(shí)代的高校舞蹈打破空間限制,走下舞臺(tái),走出教室與學(xué)生進(jìn)行云互動(dòng)。當(dāng)教學(xué)突破空間,穿梭在無限距離之間時(shí),思維也融進(jìn)舞蹈成為舞蹈教學(xué)實(shí)踐擁有的要素,教師及學(xué)生可以在無局限空間內(nèi)移動(dòng),在舞者表演時(shí)進(jìn)行數(shù)字跟蹤。也許通過這樣的形式,學(xué)生更能拓展地融入舞蹈體驗(yàn)中,感受技術(shù)所帶來的震撼。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是一場(chǎng)“教育革命”,“以數(shù)字化的形式為載體來呈現(xiàn)課程,以及相應(yīng)的線上線下混合式教學(xué)”,可能是區(qū)別于近代與現(xiàn)代高等教育的分水嶺。[5]

舞蹈在走下舞臺(tái)、走出教室的情境下,在更加開放的能直觀感受到的空間里,舞蹈在時(shí)間、空間和身體表現(xiàn)上有“消失、記憶、虛無”的轉(zhuǎn)換,通過教與學(xué)不同的視點(diǎn)聚焦同一個(gè)主題,連線串起多人的時(shí)間、空間和身體的想像,藉文本、音樂、視頻等,舞蹈在不一樣的空間場(chǎng)地以自由又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行,既緊扣相連,又獨(dú)立完整。

三、轉(zhuǎn)變教師角色,以學(xué)生為中心的多元互動(dòng)凸顯舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力

當(dāng)下教育對(duì)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)潛力的探索傾向于學(xué)生核心素質(zhì)的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的挖掘。以學(xué)生為中心展開教學(xué)要求教師從知識(shí)傳輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”角色,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性為側(cè)重點(diǎn),調(diào)控好學(xué)生與教師、同伴、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)和交流。數(shù)字化背景下教學(xué)備課需要教師建構(gòu)起課程的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源庫,熟練操作線上軟件工具,提前設(shè)計(jì)學(xué)生的平臺(tái)聽課規(guī)范并保證交流討論順暢。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新的教學(xué)趨向,注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以及傳播意識(shí)和能力的積累積淀,加之之前線下教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn),才能迅速有序并有組織地開啟疫情背景下的舞蹈教學(xué)。

舞蹈教學(xué)在正常教學(xué)的時(shí)段通過釘釘、學(xué)習(xí)通、微信、QQ等平臺(tái)進(jìn)入實(shí)戰(zhàn),使課前自主預(yù)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生因課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充分而暴露短處,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低、學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)能力弱等問題也會(huì)顯現(xiàn)。因此,高校舞蹈教師需要通過線上教學(xué)的即時(shí)交流和積極互動(dòng)疏通學(xué)生的心理困惑,以舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力鼓舞師生教與學(xué)的信心和勇氣,舒緩緊張焦慮的波動(dòng)情緒。

數(shù)字化時(shí)代高校教學(xué)的在線教育主要是知識(shí)學(xué)習(xí),是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,線下教育是主戰(zhàn)場(chǎng),是對(duì)線上教育知識(shí)補(bǔ)充、解答疑問、批判與引導(dǎo),契合教育課程的自身規(guī)律性。舞蹈線下課程教育是言傳身教的實(shí)踐,是專業(yè)學(xué)科能力的提升,通過互動(dòng)參與和具身實(shí)踐提升學(xué)生身體的記憶、視角拓展、身心統(tǒng)一等綜合能力。同時(shí),舞蹈教師要組織在線課程,完成除了現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面講授之外的理念倡導(dǎo)、理性批判、補(bǔ)充性教學(xué)設(shè)計(jì)、能力提升導(dǎo)向的線上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)域所不同的多元化教學(xué)效果評(píng)價(jià)。智能技術(shù)滿足的是人類對(duì)效率的追求,創(chuàng)造更多的數(shù)字化進(jìn)步。但科技帶來效率的同時(shí)也有網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)以及安全和公平隱患,在線課程中出現(xiàn)的技術(shù)故障,可能造成普遍化的技術(shù)災(zāi)難。共享資源看似實(shí)現(xiàn)了教育公平,但新的教育不公平(技術(shù)壁壘與基礎(chǔ)差異)問題也同時(shí)產(chǎn)生,而學(xué)生的知識(shí)和能力訴求是不同的,課程的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施路徑也應(yīng)有差異。

身體是舞蹈介入教學(xué)的首要載體,身體的時(shí)間變化與所處的空間相互滲透并在其中共同構(gòu)筑起特殊的動(dòng)作語言,這種藝術(shù)語言是舞者身心與此時(shí)此地交融后的產(chǎn)物,最終形成數(shù)字化時(shí)代特殊的新藝術(shù)形態(tài)——“云舞蹈”。學(xué)生在自身熟悉的空間內(nèi),一切都依靠自己的肢體在營造的氛圍內(nèi)進(jìn)行展示,身體將空間和時(shí)間進(jìn)行重置,數(shù)字化的云舞蹈讓人與人、人與空間相連。時(shí)代在發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)中師生要大膽嘗試,充分利用好這些輔助平臺(tái)、軟件、工具來助力課程。疫情下教學(xué)發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在突發(fā)事件下學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,使之心理更趨成熟。

四、注重舞蹈表達(dá)的精神內(nèi)核是舞蹈傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的橋梁

舞蹈通過在藝術(shù)審美與師生教學(xué)互動(dòng)中生成的感性愉悅而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的養(yǎng)成和培育,以表達(dá)藝術(shù)美育的精神內(nèi)核,尤其是在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代中,這一點(diǎn)顯得特別重要。舞蹈教學(xué)是教師和學(xué)生在共同經(jīng)歷的時(shí)間和空間場(chǎng)域中互動(dòng),最終達(dá)成人的精神內(nèi)核的需要。假定性的舞蹈時(shí)間和空間更加體現(xiàn)著人的精神上的真實(shí)性,舞蹈是人的情感的最高表達(dá)。高校舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新是以自然的而非程式化的動(dòng)作語匯去刻畫形象,不在意技術(shù)的完美,不在意人的肢體舞動(dòng)的動(dòng)機(jī),舞蹈的魅力注重的是精神內(nèi)核的表達(dá)。

數(shù)字化時(shí)代產(chǎn)生的高校舞蹈,形式較為先鋒,與傳統(tǒng)舞蹈存在著一些審美差異,故而需要?jiǎng)?chuàng)新并挖掘出可以接受的形式使舞蹈更具自身的吸引力,打破時(shí)空的局限,設(shè)計(jì)演繹鮮明的主題。藝術(shù)和科技彼此影響,彼此互構(gòu),舞蹈教學(xué)實(shí)踐的秩序互構(gòu)與效果思考可探究構(gòu)建基于教師、學(xué)生、師生關(guān)系之上的教育新業(yè)態(tài)。當(dāng)前,我們正將數(shù)字化帶進(jìn)舞蹈里或是將舞蹈放進(jìn)數(shù)字里,培養(yǎng)最具創(chuàng)造力的大學(xué)生群體,并利用先進(jìn)的媒體助力其傳播,將舞臺(tái)、課堂權(quán)威讓位給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境地互動(dòng),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)感的興趣,從而慢慢過渡到接受現(xiàn)場(chǎng)和數(shù)字化混合的新舞蹈空間。

在數(shù)字化時(shí)代不得不更多地依賴于科學(xué)技術(shù)平臺(tái)的特殊語境下,有必要對(duì)數(shù)字化技術(shù)條件下的舞蹈教學(xué)實(shí)踐問題給予更多的關(guān)注和研究,特別是更加全面和公正地分析數(shù)字化技術(shù)給舞蹈教學(xué)實(shí)踐帶來的作用與矛盾——既有提升效率的長處,又有打破舞蹈教學(xué)所特有的言傳身教的短處,使數(shù)字全球化時(shí)代舞蹈教學(xué)實(shí)踐走上健康發(fā)展的軌道。數(shù)字化時(shí)代對(duì)文化、實(shí)踐、技術(shù)有所期望,高校師范專業(yè)舞蹈教學(xué)中百花齊放、生態(tài)共贏是其數(shù)字化演進(jìn)中的一個(gè)注腳,一個(gè)起點(diǎn),定會(huì)迸發(fā)新的理念、新的技術(shù)和實(shí)踐。