農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化的策略與分析

□甘肅省民樂(lè)縣順化學(xué)區(qū) 宋生宏

語(yǔ)言是人進(jìn)行社會(huì)交際和思想交流的基本工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是人類必備的一項(xiàng)基本能力。開(kāi)展有效的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教給幼兒正確的語(yǔ)言表達(dá)方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用基本規(guī)范的語(yǔ)句對(duì)自己所看到的一些事物、現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行描述，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)。在農(nóng)村幼兒園，一些幼兒往往不愿意和別人交流，不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受，需要引起我們的重視。從農(nóng)村幼兒園實(shí)際出發(fā)，探索適合農(nóng)村幼兒基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)策略，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和交流的方法和技巧，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力得到有效發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

一、農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏良好語(yǔ)言表達(dá)積累，幼兒不敢說(shuō)

農(nóng)村幼兒園受規(guī)模小、班級(jí)人數(shù)少、課程設(shè)置不夠規(guī)范等因素制約，一些幼兒在語(yǔ)言課堂、區(qū)角活動(dòng)和實(shí)踐中不敢發(fā)言。少數(shù)幼兒教師在課堂中較為重視自己的權(quán)威，常常不給幼兒提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以一些幼兒在課堂進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)緊張不安、語(yǔ)無(wú)倫次等現(xiàn)象。心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致幼兒在表達(dá)時(shí)磕磕絆絆、語(yǔ)序顛倒、反復(fù)啰唆，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致有些幼兒不愛(ài)表達(dá)和不能順利表達(dá)。

（二）教師教學(xué)方式單一，方法陳舊

一部分幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)中不注重自己表達(dá)語(yǔ)言的示范性，與幼兒的交流中話語(yǔ)不夠淺顯易懂、生動(dòng)傳神。不能真正從發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的角度出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言交際情境。在教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練形式單一、陳舊，激勵(lì)性措施和手段比較少，不能激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中被動(dòng)參與，產(chǎn)生語(yǔ)言思維的惰性和消極性，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低下。另外，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的期望越來(lái)越高，這也就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師在和幼兒對(duì)話時(shí)盡量拋棄與成人對(duì)話的語(yǔ)言方式；說(shuō)話盡可能使用實(shí)詞，多用單句、短句；說(shuō)話直截了當(dāng)，避免拐彎抹角；表達(dá)要具體，讓幼兒聽(tīng)清楚、聽(tīng)得懂、聽(tīng)起來(lái)不會(huì)感到吃力，使幼兒在頭腦中形成具體事物形象，只有這樣，語(yǔ)言教育才得以順利進(jìn)展。

二、語(yǔ)言教學(xué)生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言交流環(huán)境

語(yǔ)言實(shí)踐是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣和動(dòng)力是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)產(chǎn)生的，幼兒對(duì)自己所處環(huán)境中的語(yǔ)言行為產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生表達(dá)欲望，才會(huì)積極投入語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。所以幼兒教師一定要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件，是激發(fā)幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的前提。和諧的對(duì)話交流環(huán)境，是在教師主導(dǎo)下，使幼兒有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)的前提。因此必須創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒敢講、想講、會(huì)講。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要注意將符合幼兒智力特點(diǎn)的語(yǔ)言貫穿到幼兒的日?；顒?dòng)組織中，讓幼兒在教師規(guī)范的語(yǔ)言表述中進(jìn)行觀察和模仿。教師可以在活動(dòng)室中設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供大量的語(yǔ)言閱讀書(shū)籍和語(yǔ)言交流素材，例如放置一些幼兒感興趣的童話、故事、童謠等圖書(shū)，一些用來(lái)拼說(shuō)或者自編自說(shuō)故事的背景圖片，一些用于幼兒情境對(duì)話的道具或動(dòng)物頭飾等，組織幼兒對(duì)這些圖書(shū)中的兒歌、小故事、童謠進(jìn)行朗讀、背誦，讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，并利用道具、頭飾和背景圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)童話、小故事的模仿和復(fù)述，為他們的語(yǔ)言發(fā)展積淀經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，能有效擴(kuò)大幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，全面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。教師還要注意搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)，盡可能創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)交流機(jī)會(huì)，讓幼兒在寬松愉悅的語(yǔ)言交流空間內(nèi)進(jìn)行對(duì)話交流，讓幼兒的語(yǔ)言能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。幼兒教師要特別考慮到幼兒在語(yǔ)言表達(dá)中的個(gè)體差異，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻從愛(ài)護(hù)、平等、尊重的角度出發(fā)，和幼兒進(jìn)行和諧的交流，以平和的心態(tài)積極傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，從幼兒的角度理解他們的想法和感受，對(duì)個(gè)別不敢主動(dòng)表達(dá)、不善言辭的幼兒予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們與教師、伙伴和父母主動(dòng)交流，在語(yǔ)言交流中鍛煉和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園階段的幼兒處于一個(gè)從剛會(huì)說(shuō)話到學(xué)習(xí)規(guī)范口頭語(yǔ)言的重要時(shí)期。在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇必須認(rèn)真對(duì)待。仔細(xì)研究幼兒園語(yǔ)言教材，不難發(fā)現(xiàn)，每一課的內(nèi)容都源于生活，面對(duì)思維剛剛起步的幼兒，需要教師認(rèn)真鉆研教材，建構(gòu)起教材內(nèi)容和生活實(shí)際的橋梁，透過(guò)一幅幅主題圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，引領(lǐng)幼兒接觸五彩繽紛的大千世界和形形色色的生活現(xiàn)象，并通過(guò)語(yǔ)言交流和表達(dá)達(dá)到認(rèn)識(shí)和思考的目的。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)要廣泛地從生活實(shí)際中尋找教學(xué)資源，把語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和幼兒所熟悉的生活實(shí)際有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒從生活化的教學(xué)內(nèi)容中獲取語(yǔ)言信息，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村有著取之不盡的自然資源，以及現(xiàn)代科技給農(nóng)村生活帶來(lái)的日新月異的變化，都提供了豐富的語(yǔ)言教學(xué)素材。因此，教師在平時(shí)要重視建立語(yǔ)言教學(xué)生活化資源庫(kù)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中多從生活的角度出發(fā)，多提一些培養(yǎng)幼兒思維能力的問(wèn)題，并高度關(guān)注幼兒聯(lián)系生活實(shí)際而即時(shí)生成的創(chuàng)意和想法，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理、分析研究，讓問(wèn)題促進(jìn)幼兒想象力的培養(yǎng)，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活的背景中擴(kuò)散、遷移和鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)展生活化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)必須和生活實(shí)際結(jié)合，開(kāi)展生活化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的一切教學(xué)活動(dòng)以讓幼兒學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)緊密對(duì)接生活；以利用生活為途徑，強(qiáng)調(diào)廣泛通過(guò)生活；以為了生活為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)積極適應(yīng)生活。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量借助生活元素，搭建日常交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，在每日晨間師生談話時(shí)，應(yīng)該根據(jù)季節(jié)、重大紀(jì)念日、節(jié)慶日等，確定當(dāng)日的交流話題，讓更多的幼兒積極參與到談話中。例如，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己家的端午節(jié)外出活動(dòng)、中秋節(jié)的趣事、家庭成員的生日宴會(huì)等，教會(huì)幼兒圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等要素，能把事情說(shuō)具體、說(shuō)完整。也可以在課間休息時(shí)，讓幼兒自由組合，在區(qū)角對(duì)所擺放的教具、學(xué)具和玩具等事物進(jìn)行顏色、形狀、大小和位置的描述等。在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，更是要積極搭建幼兒、家長(zhǎng)和教師三位一體的語(yǔ)言交流平臺(tái)，通過(guò)與家長(zhǎng)共同交流幼兒的在家表現(xiàn)，當(dāng)面表?yè)P(yáng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒匯報(bào)自己在幼兒園的成長(zhǎng)收獲和感受等，全面鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力。

另外，在日常生活與活動(dòng)中，教師要善于抓住各種語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展充分的語(yǔ)言交流。例如，在組織幼兒進(jìn)行野外踏青時(shí)，田野上生長(zhǎng)的各種樹(shù)木樹(shù)冠樹(shù)形各異，樹(shù)葉形狀顏色不一，教師可以設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒觀察這些樹(shù)木，在進(jìn)行充分的觀察后，引導(dǎo)幼兒對(duì)看到的樹(shù)木特征進(jìn)行描述。在此過(guò)程中，讓每一位幼兒能用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)到表達(dá)和交流的樂(lè)趣。

幼兒正處于語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣很高，對(duì)語(yǔ)言信息的感知很敏銳。在這個(gè)階段，教師一定要通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓幼兒在廣泛的語(yǔ)言交流活動(dòng)中獲得初步的語(yǔ)言表達(dá)方法和交流技巧，達(dá)到能描述事物、描述現(xiàn)象，敘述見(jiàn)聞、表達(dá)想法的目的。農(nóng)村幼兒園更是要重視語(yǔ)言教學(xué)，幼兒教師要在日常的語(yǔ)言教學(xué)中摸清幼兒的學(xué)情，以幼兒的一日生活活動(dòng)為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多樣的教學(xué)方式，積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言潛力，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言交流技巧得到長(zhǎng)足的發(fā)展。