幼兒園表演區(qū)混齡共享活動的實踐思考

□南京市百家湖幼兒園 宋歌

一、問題的提出

在筆者所在幼兒園的伙伴課程實施過程中，混齡共享游戲作為其中重要的組織形式，已經(jīng)持續(xù)開展了一學年的時間。在這一年中，筆者所在班級負責創(chuàng)設(shè)的區(qū)域是表演區(qū)，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，觀察幼兒游戲水平、交往互動行為的過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，本文致力于在不斷嘗試、調(diào)整中，探討更加合理的表演區(qū)混齡共享活動指導策略。

二、幼兒園表演區(qū)混齡共享活動實施中存在的問題

（一）表演現(xiàn)場“曲高和寡”

表演區(qū)的混齡共享活動的目標需要指向中班和大班兩個年齡段設(shè)置，目標定得太高會致使中班幼兒坐在一邊，不愿參與其中；目標定得太高，大班幼兒又顯得“不屑一顧”。所以在實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)混齡共享的表演區(qū)現(xiàn)場經(jīng)常出現(xiàn)“大班扎堆”“中班抱團”的現(xiàn)象。大班幼兒在表演投入的時刻，中班弟弟妹妹坐在一旁，有的拿出樂器不時地拍幾下，有的跟隨音樂搖擺幾次身體，雖有參與但是互動較少，這顯然是不符合共享活動實施初衷的。

（二）表演材料“冷熱分明”

在創(chuàng)設(shè)混齡共享表演區(qū)環(huán)境時，教師依據(jù)幼兒園的現(xiàn)有環(huán)境、幼兒興趣需要，充分挖掘園所、家長的各種資源，提供了不同種類的表演游戲材料。如樂器、服裝、頭飾、背景、手偶等，筆者在活動過程中發(fā)現(xiàn)看似豐富的材料卻有著截然不同的“境遇”。有的材料極其受幼兒的歡迎，如：動物手偶、公主服飾、彩色背包，幼兒對此非常感興趣，成為熱門選擇項，供不應(yīng)求。有的則“頻頻遇冷”，如：蔬菜服飾、塑料發(fā)夾，需要教師大力推薦才會有幼兒選擇。偶爾出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象可能與幼兒的喜好有關(guān)，但在短期內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)就需要教師對材料投放方式進行及時的反思和調(diào)整。

（三）教師指導“捉襟見肘”

教師在表演區(qū)混齡共享活動中如何進行行之有效的指導是我們一直在思考的問題。針對其中出現(xiàn)的各類問題，大多教師會進行及時調(diào)整，有時能收到很好的效果，但是不可否認的是，教師很多時候仍會感到力不從心，指導的方式比較局限。比如當表演區(qū)出現(xiàn)中班幼兒熱情低迷，對大班幼兒的表演露出“漠不關(guān)心”的表情時，教師往往會讓年齡大的幼兒帶動年齡小的幼兒，于是會出現(xiàn)以下語句：“XX小朋友，你來帶中班弟弟妹妹一起表演吧?！边@樣的言語其實是沒有針對性的，造成了大班哥哥姐姐不知道怎么教，小班弟弟妹妹也不知道怎么學的現(xiàn)象，不同年齡的幼兒之間未進行有效的互動。

三、影響幼兒園表演區(qū)混齡共享活動實施質(zhì)量的因素

（一）幼兒自身的發(fā)展

幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡階段差別，尤其在社會性發(fā)展方面，不同的年齡、性別幼兒的交往傾向與水平差異明顯。在中大班幼兒的互動過程中，年齡較小的幼兒主要在尋求幫助，分享游戲材料的過程中進行交流，互動的對象以同齡或是同班的幼兒為主。年齡大的幼兒則可以運用語言協(xié)商、分享自己的表演經(jīng)驗，主動承擔哥哥姐姐的角色，能夠積極地表達與弟弟妹妹合作的愿望。

（二）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

筆者通過提煉總結(jié)自己所在幼兒園這一年來表演區(qū)共享活動的實施情況，能夠明顯感覺到環(huán)境的改變對于幼兒游戲水平的影響。第一，游戲空間的適宜性。前期，我們的表演區(qū)在戶外的涼亭之中，受天氣影響比較大，而且區(qū)域內(nèi)陡坡多，幼兒表演時存在一定的安全隱患。所以我們嘗試將區(qū)域遷移至室內(nèi)，利用多功能廳現(xiàn)有的舞臺，創(chuàng)設(shè)更加安全舒適的表演環(huán)境。第二，材料投放的適宜性。如果材料單一或是不符合幼兒的興趣需要，他們的表演欲望自然是大打折扣。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)。在前期，共享活動的環(huán)境較為固定，都是由教師設(shè)置，缺少幼兒自主創(chuàng)設(shè)的空間。

（三）教師的指導策略

教師的指導能有效推動共享活動的開展，但是由于水平所限，部分教師的指導策略往往不盡人意，以目標的制定來說，在開展混齡共享活動時，表演區(qū)的目標設(shè)定基本處于模糊的狀態(tài)，并沒有設(shè)置適合不同年齡階段幼兒經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的適宜目標，這就導致對不同年齡的幼兒要求同一化的現(xiàn)象，導致教師在指導的過程中方式較為單一，缺乏多樣性和針對性。

四、幼兒園表演區(qū)混齡共享活動教師的指導策略

表演區(qū)的混齡共享活動同時要關(guān)注兩個年齡段幼兒的發(fā)展，這就給教師在目標制定、材料提供、指導策略等方面提出了更高的要求，針對表演區(qū)混齡活動出現(xiàn)的主要問題，筆者認為有以下改進的空間。

（一）關(guān)注幼兒需求，分層次制定目標

表演區(qū)混齡共享活動目標需要契合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平及現(xiàn)實需要。不論是總目標和具體的目標都應(yīng)該體現(xiàn)出差異性與層次性。比如在故事表演《小熊請客》中，大班幼兒的學習目標可以設(shè)定為運用語言、表情、動作等多種技能合作表演。而對于中班幼兒的學習目標則需要調(diào)整為在大班幼兒的帶動下，嘗試進行簡單的語言和動作表達。只有在共享活動中分層次設(shè)置目標，才能使幼兒更加愉悅地參與到共享活動中，教師的指導也更具針對性。

（二）整合投放多結(jié)構(gòu)材料，滿足不同年齡幼兒的需要

游戲材料可以分為高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料兩種類型，在活動進行過程中，筆者不斷調(diào)整材料的投放。既有高結(jié)構(gòu)，作用固定的道具如：話筒、紙房子、頭飾、樂器等，也有低結(jié)構(gòu)的材料，如廢舊瓶罐、紙制積木等，方便幼兒進行想象和創(chuàng)造。中班幼兒比較喜歡具體的，可愛的材料，大班幼兒則愿意嘗試自由度更高的低結(jié)構(gòu)材料。所以在表演區(qū)的混齡活動中，這兩種材料需要進行整合運用，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主的選擇表演道具，能力強的幼兒還可以嘗試自己創(chuàng)設(shè)和布置游戲環(huán)境。

（三）建立混齡小組，豐富表演內(nèi)容

表演區(qū)的混齡小組是指中、大班幼兒根據(jù)自己的意愿，自由地選擇同伴進行表演游戲，受年齡和經(jīng)驗等因素的制約，異齡幼兒在表演水平上有明顯差別。混齡小組的建立可以讓低年齡段的幼兒與高年齡段產(chǎn)生更多互動的機會。比如，兩個不同年齡段的幼兒表演故事中的“小豬”，中班幼兒可以模仿大班幼兒的動作、表情、語言，教師可激勵大班幼兒將自己會的本領(lǐng)教給弟弟妹妹。當這種混齡小組模式相對穩(wěn)定之后，教師可以與幼兒共同商討表演區(qū)的具體主題以及表演方式。

（四）尋找合適契機，適時介入指導

表演區(qū)混齡共享活動重要的目的在于促進不同年齡段幼兒的交往互動。面對中班、大班的幼兒，教師在指導的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)出差異性，把握恰當?shù)闹笇鯔C。例如，在故事表演《小紅帽》的過程中，在故事結(jié)尾時，“小紅帽”“獵人”、其他小動物們一起蜂擁而至，共同制服“大灰狼”，所有的角色都擠到舞臺的中央，大聲喊叫，興奮得忘記了表演，更無法分清角色。這個時候，教師可適時提問：“全都擠到一起觀眾就看不到你們的表演了，有誰能想個好辦法？”扮演獵人的大班幼兒說：“‘獵人’有槍，在前面走可以保護‘小紅帽’和小動物，你們跟著我走就可以啦。”這樣的想法得到了中班幼兒的支持，教師與幼兒共同協(xié)商的指導方式，是尊重幼兒自主選擇的體現(xiàn)，有效促進了異齡幼兒的交往互動。