游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用探微

□昆山市繡衣幼兒園 吳依瑾

一、游戲在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的意義

游戲活動是幼兒園經(jīng)常開展的一種活動形式，幼兒在游戲的過程中能夠不斷鍛煉自己的思維能力，還能夠得到實踐的機會。而大多數(shù)游戲都是源于生活，教師在開展游戲活動時應(yīng)該注意貼近幼兒的生活，并不斷調(diào)整自己的游戲活動設(shè)計理念，同時引導(dǎo)幼兒參與到游戲的設(shè)計與實踐過程中。這樣一來，幼兒就能夠在游戲參與的過程中不斷形成一種游戲計劃的理念，并且在實踐的過程中得到充分的反饋,進而對游戲計劃書進行修改與調(diào)整。在游戲參與以及計劃調(diào)整的過程中，幼兒學(xué)會了獨立選擇，同時學(xué)會了有計劃、有目的地完成一件事。尤其是在游戲的過程中，幼兒更加能夠自主地建立游戲規(guī)則，做出游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計與創(chuàng)新，并在游戲活動的過程中學(xué)會遵守規(guī)則。因此，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的參與興趣，并帶領(lǐng)幼兒深入挖掘游戲的內(nèi)涵，將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容更好地結(jié)合起來，這樣才能夠提升幼兒園的教育水平，同時為幼兒創(chuàng)造更加有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、游戲在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）游戲與教學(xué)之間關(guān)系不平衡

游戲作為幼兒教學(xué)的主要形式，其教學(xué)的核心就在于游戲與教學(xué)之間平衡關(guān)系的把握。但是就目前的教學(xué)情況來看，存在很多游戲與教學(xué)關(guān)系處理不平衡的情況。針對幼兒的性格特征，游戲化的教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能在潛移默化中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與教育。但是很多教師在利用游戲開展教學(xué)的時候并不能夠合理地安排游戲教學(xué)的時間與內(nèi)容，導(dǎo)致游戲主題偏離教育目標(biāo)，不符合幼兒的身心特點，同時存在脫離現(xiàn)實等各種問題。這樣的教師并沒有形成對游戲教學(xué)的正常認知，其在游戲教學(xué)的過程中要么就是強調(diào)知識學(xué)習(xí)，要么就是強調(diào)游戲內(nèi)容，很難達到在游戲情境中提升教學(xué)效率的目標(biāo)。最終，教師會導(dǎo)致游戲與教學(xué)之間的關(guān)系出現(xiàn)破裂，難以實現(xiàn)平衡發(fā)展。

（二）游戲教學(xué)過于追求形式

就目前的游戲教學(xué)情況來看，有的教師會過于追求游戲形式，導(dǎo)致游戲的操作性不足。在幼兒園中開展游戲教學(xué)需要教師的悉心計劃與設(shè)計，同時結(jié)合多種因素考慮，最終實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但是在實際的游戲教學(xué)模式構(gòu)建過程中，有的教師只注重游戲的形式，忽略了游戲內(nèi)涵的設(shè)計，導(dǎo)致幼兒在游戲過后難以形成深刻的思考，也很難達到教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，還有的教師在進行游戲設(shè)計的時候完全不考慮幼兒自身的認知水平，導(dǎo)致幼兒難以完全參與到游戲中，降低了課堂教學(xué)效率。

（三）游戲教學(xué)創(chuàng)新性較低

游戲教學(xué)模式中應(yīng)該體現(xiàn)出對幼兒主體的尊重，給予其自由的游戲空間，同時鼓勵幼兒在實踐中不斷探索與思考。但是有的教師在游戲教學(xué)中出現(xiàn)了過度指導(dǎo)與控制的情況，這樣就會導(dǎo)致幼兒的自主性受到影響，也會打擊幼兒參與游戲的積極性，難以達到教學(xué)提升的目標(biāo)。除此之外，我國幼兒人數(shù)較多，很多幼兒園并不重視游戲相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)的時候缺乏科學(xué)性與合理性，受到較大的限制，難以發(fā)揮創(chuàng)新性。這樣一來，幼兒就不能夠在游戲過程中自主探究與思考，幼兒不僅難以選擇喜愛的游戲形式或種類，在游戲過程中也很難開展自主游戲，這樣一來就會限制幼兒的個性發(fā)展，難以發(fā)揮出游戲教學(xué)形式的優(yōu)勢。

三、游戲在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）鼓勵幼兒參與制定游戲計劃

在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)活動中，一般都是由教師進行主導(dǎo)，并為幼兒提供游戲內(nèi)容、材料以及玩具，甚至幼兒在游戲的實踐過程中都是由教師進行手把手的指導(dǎo)。這樣的教育模式會導(dǎo)致幼兒失去對于游戲進度的掌控，還會導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生較大的依賴，進而缺乏做事的計劃性能力，影響與同伴進行交流的能力與意識。因此，教師應(yīng)該重視幼兒的計劃性教育，引導(dǎo)幼兒自己對游戲的內(nèi)容與進度進行掌握，更加應(yīng)該引導(dǎo)幼兒做出自己感興趣的游戲活動計劃，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的計劃意識，提升幼兒實踐操作能力。

對于不同年齡階段的幼兒來說，其完成計劃書的方法與標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。比如，對于幼兒一直進行的娃娃家、小菜場等游戲活動，大多數(shù)幼兒對于游戲內(nèi)容較為了解，游戲的經(jīng)驗也比較充足。對于這樣的游戲，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在計劃書中做出詳細的角色工作過程規(guī)劃，并且能夠在游戲的過程中起到提示的作用。而對于類似旅游公司、快遞公司等新型游戲活動，很多幼兒由于生活經(jīng)驗不足，對于游戲內(nèi)容不甚了解，此時教師就應(yīng)該為幼兒提供資料的展示，給予幼兒計劃創(chuàng)造的靈感。教師可以為幼兒展示不同地方的風(fēng)景以及旅游需要的生活用品等，為幼兒提供一些思考與計劃的角度，讓幼兒在游戲中進行想象與描述。

（二）創(chuàng)新游戲形式，培養(yǎng)想象能力

對于一些具有開放性或者情節(jié)過于老舊的角色游戲，教師還可以通過創(chuàng)新游戲內(nèi)容與形式的方式不斷提高幼兒的參與度，還能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)造思維能力。比如，當(dāng)幼兒在開展點心店的角色游戲時，由于幼兒的年齡偏小，社會經(jīng)驗不夠充足，因此在這個游戲中會遇到一些困難。對此，教師應(yīng)該在點心店“開張”之前先與幼兒進行溝通，拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒之間對自己喜歡吃的點心進行討論。經(jīng)過對幼兒的喜好了解之后，教師可以調(diào)整點心店的點心種類，迎合幼兒的喜好，這樣就能夠提升幼兒的參與積極性。除此之外，在幼兒日常開展的游戲活動中，教師也應(yīng)該積極參與其中。通過對幼兒情緒以及表情的觀察，及時明晰幼兒的心理變化，進而促進對幼兒內(nèi)心想法的了解，進而合理控制游戲的節(jié)奏，保障游戲的順利開展，最終達到角色游戲的目的。因此，教師應(yīng)該加強對幼兒行為的觀察與分析，一旦發(fā)現(xiàn)游戲中的問題就要及時進行調(diào)整與處理，為幼兒營造一個良好的游戲環(huán)境，進而不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）尊重幼兒主體性，給予游戲引導(dǎo)

教師在進行游戲教學(xué)的時候應(yīng)該充分尊重幼兒的主體性與個性，了解幼兒的思考行為，不能夠直接將問題的答案告訴幼兒，也不應(yīng)該因游戲操作錯誤而打斷幼兒的游戲進程，同樣不能夠過度干預(yù)幼兒的游戲，而是應(yīng)該給予他們充分的自由發(fā)展空間，讓幼兒在游戲與實踐的過程中不斷進步。只有保持幼兒的自由空間才能夠使幼兒與游戲材料之間發(fā)生互動關(guān)系，進而提高游戲活動的靈活性，提升幼兒的自主體驗感，進而將實踐中學(xué)到的知識與經(jīng)驗內(nèi)化，促進自身的成長與進步。因此，教師應(yīng)該給予幼兒一定的自由空間，鼓勵幼兒在游戲中自主把控時間，并自己決定游戲的方式。

比如，當(dāng)教師在進行有關(guān)“影子”的活動時，如果教師直接提問幼兒影子的概念與形成原理，幼兒會感到非常迷茫。但是教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外開展“捉影子”的游戲，在游戲?qū)嵺`中，幼兒能夠仔細觀察影子的變化，同時感受到影子在不同角度以及不同光照下的形態(tài)。這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)探索積極性就會受到激發(fā)，通過簡單的游戲活動還能夠增強幼兒對影子的認知。之后教師再鼓勵幼兒發(fā)表有關(guān)影子的想法，經(jīng)過總結(jié)之后為幼兒普及影子的形成原因與變化規(guī)律，并讓幼兒自己對影子的變化規(guī)律進行驗證，這樣就能夠有效提升課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲教學(xué)方法不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)幼兒進行自由探究與思考。因此，教師應(yīng)該平衡好游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，實現(xiàn)快樂教學(xué)。