初中物理分組實驗教學的研究

□聊城文軒初級中學 霍倩倩

隨著新課改的有力推行，各學科教師更應重視教學的實效性及實踐性。而傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，對實驗教學的重視程度不夠，導致實驗設備缺乏且實驗時間非常有限，不利于學生學習物理知識，顯然已不適應現在初中教育的發(fā)展了。因此，需要探索有效措施改變這一現狀，提高初中物理實驗教學及物理知識學習的質量。

一、初中物理實驗教學的現狀分析

（一）學生對物理實驗課程的興趣比較低

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞煮w現了興趣是提高學習效果的關鍵因素。而就現階段初中物理實驗教學而言，學生對其興趣比較低，主要原因有：初中物理教師的教學方式單一，無法有效吸引學生的注意力；初中生理解物理知識比較難，存在抗拒心理，不愿意去學習；初中物理實驗課缺乏考核標準，教學過程中一般都是物理教師帶領學生一起做一遍實驗就結束了，沒有任何考核，導致大多學生不重視物理實驗。興趣是最好的老師，沒有興趣去學習物理知識，必然會影響學生學習物理的動力，從而導致學習效果不顯著。

（二）物理實驗教學儀器設備不足

現在很多初中學校在物理實驗教學方面配備的儀器設備是不足的，這也影響了物理實驗教學的質量。因為缺少相應的試驗儀器及設備，就無法進行相應的物理實驗，或者是某些物理實驗就需要輪流進行，這既耗時耗力，也難以達到預期的物理教學效果。初中物理實驗教學儀器設備不足主要表現有：實驗儀器設備數量少；實驗儀器設備陳舊，更新換代滯后，且實驗結果不準確。缺乏儀器設備支持的物理實驗教學是無法取得理想效果的。

（三）物理實驗教學時間安排不合理

現階段初中物理實驗教學中，基本還是偏重于理論知識的教學，而不重視實踐課程，所以很多時候安排的實驗教學時間是不合理的，且也存在教學目標不一致的情況。按照這樣的課程教學安排進行實驗教學，經常會出現沒有結果的實驗或是實驗教學時間不夠用等問題，難以發(fā)揮出實驗教學的真正價值，最終導致學生產生“高分低能”的問題。不合理的教學時間安排，不僅難以發(fā)揮物理實驗教學的價值及作用，也難以培養(yǎng)出綜合性人才。

二、初中物理分組實驗教學的有效策略

（一）科學分組，明確實驗任務

初中階段的學生在選擇好朋友時，通常都會選擇有共同愛好且興趣及性格比較相近的同學做朋友，交友范圍比較小，多是一兩個好朋友。因此，初中物理教師在進行分組實驗教學時，可結合初中生的這些特點來科學分組，且每組人數適中，比如可以每4人分為一組，且盡量分開男女生，把成績、興趣及愛好比較相近的學生分到一組，這樣可以保證他們相互間能夠良好溝通及交流。對于成績比較好的小組，可輪流進行操作完成實驗；而對于成績比較差的小組，物理教師可在旁指導及幫助其解決實驗中的問題，確保他們能有效完成實驗。同時，物理教師也可以讓每個小組選出一個人擔當組長，由組長合理安排組內人員在實驗中的工作，保證每個人都能參與其中，主動思考，積極獻策，團結協作，最終高效完成實驗，提高物理實驗教學效果。

比如，在進行“伏安法測電阻”實驗教學的時候，物理教師可以按每4個人一組將班內學生分成若干組，并由組長分配及安排組員工作，拿器材、電路連接、測數據及記錄各有一個組員負責，做完一次實驗操作之后，便變換組員的工作及角色，并做多次實驗測算，最終完成實驗。

（二）設置問題引導，培養(yǎng)觀察能力

初中階段的學生在心理上正處于成長變化的時期，具有較強的好奇心、創(chuàng)造性及可塑性，但是在理解能力方面比較一般。因此，初中學生基本喜歡去接觸新鮮事物，在得知安排了物理實驗課程的時候，學生都是比較興奮的，但是當實驗課中物理教師要求他們必須按照相應的要求及規(guī)范來進行物理實驗的時候，有些學生就會在態(tài)度上發(fā)生轉變。當實驗中遇到難題的時候，多是隨意應付教師，最初的興奮勁及好奇心也隨之消散，最終難以真正有效地做完物理實驗，或者得到的實驗結果根本就是錯誤的。初中物理的實驗教學是基于觀察及實驗的學科，觀察實驗過程及其現象是有效學習物理知識的第一步。因此，初中物理教師必須重視培養(yǎng)學生對待實驗課程要有嚴謹的態(tài)度，認真觀察實驗現象，探索、理解及掌握物理中的規(guī)律，有效提高自身的物理知識水平。為此，初中物理教師可以在開始分組實驗之前，設置一些相應的問題來對學生進行提問，使學生帶著問題去做物理實驗，這樣有問題、有目標地進行物理實驗可以幫助學生更好、更深理解及感悟物理知識，促使初中物理實驗教學達到預期的效果。

（三）變換問題角度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在初中物理分組實驗教學中，基本都是根據實驗手冊要求、表格及注意事項來按步驟進行實驗操作、讀數及記錄數據，最終歸納和總結實驗結論填到相應的表格中。這其中有很多實驗的結論，在沒開始實驗之前就有學生已經知道或者能總結出來，因此，這樣不利于增強學生的分析問題及解決問題的能力。為此，初中物理教師可根據分組實驗教學的內容來對問題進行合理的調整及設計，引導學生嘗試用不同的方法來全面思考物理實驗及現象，自主地在實驗中有效解決物理教師給出的問題，有效增強自身的實驗實踐能力及解決現實問題的能力。

以“測量固體和液體的密度”實驗課程教學為例，物理教師可在分組實驗前，設計如下問題：（1）實驗的時候不小心打碎了量筒，老師給一個溢水杯繼續(xù)測量，請簡述測量的方法。引導學生把測物體的體積轉化為用天平測水的質量，從而求出水的體積就是物體的體積。（2）假設物體密度比水小而浮在水面，你還可以利用量筒測量物體的實際體積嗎？引導學生學習和使用壓入法或沉墜法。

三、結語

綜上所述，初中物理實驗課程是初中物理教學中非常重要的組成部分，但是物理知識具有抽象性，對于剛接觸物理的初中生來說理解起來比較困難。因此，初中學校及物理教師必須充分重視實驗教學，并在實驗教學中積極應用分組實驗教學。同時，為了提高分組實驗教學效果，物理教師也必須在實驗前設置合理的問題，引導學生有目的、有目標地進行實驗，提高物理知識的教學及學習效果，進而培養(yǎng)出更多的綜合性人才。