小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境與探究教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用

□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 馬宋民

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力是小學(xué)科學(xué)課的主旨，也是科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要措施。目前，小學(xué)科學(xué)在學(xué)校中的開展取得了一定成就，學(xué)生接觸到很多新奇有趣的知識(shí)，開闊了眼界，豐富了知識(shí)面。但由于多方因素影響，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用固定思維去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中缺乏探索和創(chuàng)新，這違背了科學(xué)課的教育初衷，也使學(xué)生的認(rèn)知程度被大大限制。通過探究教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行創(chuàng)新，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)課的魅力。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）對(duì)于科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)理念的影響，有的學(xué)校和家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語文、數(shù)學(xué)、外語等課的學(xué)習(xí)上，只有學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、外語，才能成為人們口中的“好學(xué)生”。殊不知，小學(xué)科學(xué)涵蓋了物理、地理、生物、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，只有在小學(xué)階段認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課，才能讓學(xué)習(xí)更游刃有余。小學(xué)科學(xué)涵蓋知識(shí)之廣，可以讓學(xué)生吸收更多實(shí)際生活中能用到的知識(shí)，解決生活中遇到的難題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、探究科學(xué)的精神，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，為以后學(xué)習(xí)物理、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)課教育設(shè)施不完善

小學(xué)科學(xué)課由大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)組成，實(shí)驗(yàn)場所，設(shè)備和材料等都是教學(xué)的重要工具，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量與質(zhì)量很大程度上影響著科學(xué)課的教學(xué)效果。但是，由于部分學(xué)校的科學(xué)課硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法展開，或者只能展開極為簡易的實(shí)驗(yàn)；還有的學(xué)校因?yàn)樾Ｉ峋o張，會(huì)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作他用，被其他課的教師占用，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開課率降低，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大減少，只能通過書本進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，無法獲得實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方式的單一與落后

小學(xué)科學(xué)是一門需要靈活教學(xué)的學(xué)科，有很多先進(jìn)趣味的教學(xué)方法，諸如問題情境法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)等都可以運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)，使教學(xué)過程更具趣味，學(xué)生的參與度更高。但是，目前多數(shù)教師使用的是單一的書本灌輸，通過組織學(xué)生閱讀書本，熟記課本內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)，這種方法雖然能讓學(xué)生記憶知識(shí)，但學(xué)生難以感受到科學(xué)課的魅力，逐漸會(huì)對(duì)科學(xué)課喪失興趣，影響科學(xué)課的長期教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校雖然開設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課的比重極小，學(xué)生只是觀看教師在臺(tái)上操作，自己卻難有親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、探究教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課的應(yīng)用探究

探究教學(xué)法講究“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“反思”“討論”，是通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理與結(jié)論的一種方法。探究教學(xué)法充分認(rèn)可了學(xué)生的課堂主體地位，教師適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)。具體可以從下述幾點(diǎn)來開展探究教學(xué)工作。

（一）鼓勵(lì)動(dòng)手動(dòng)腦，預(yù)留充足時(shí)間使學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)提倡學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過手腦結(jié)合去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。荷蘭著名數(shù)學(xué)家漢斯·弗萊登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)徹底唯一的正確方法就是‘再創(chuàng)造’。”讓學(xué)生用自己的思維把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，是科學(xué)教學(xué)的精髓。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)要注重過程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，把講臺(tái)的授課時(shí)間適當(dāng)壓縮，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間參與到科學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣與精神。

以“水能溶解一些物質(zhì)”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解水能溶解的物質(zhì)。為了讓學(xué)生觀察和掌握固體物質(zhì)在水中能否被溶解，教師給學(xué)生15分鐘的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生以6人為一組，分別觀察面粉、沙子、食鹽等三種物質(zhì)在水中的溶解或不溶解現(xiàn)象。同時(shí)提出問題讓學(xué)生通過實(shí)踐探索：①面粉、沙子、食鹽被水溶解了嗎？②這三種固體物質(zhì)在水中的變化有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？③我們攪拌以后，食鹽發(fā)生了什么變化？它去哪里了？

通過提出問題，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦參與到實(shí)驗(yàn)中，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，整堂課下來教學(xué)效率有了很明顯的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問和總結(jié)的好習(xí)慣

探究式學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)生主動(dòng)提出問題，通過教師的引導(dǎo)，全班學(xué)生都大膽發(fā)表自己的看法，進(jìn)行思想的碰撞，從而獲得解決問題的答案。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于同樣的問題肯定有不同的見解和看法，在探究學(xué)習(xí)的過程中，可能得到許多新奇有趣的答案，使學(xué)生在不同的答案中獲得啟發(fā)，豐富自己的知識(shí)面。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課后做知識(shí)總結(jié)的習(xí)慣，良好的總結(jié)習(xí)慣是探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過總結(jié)可以讓學(xué)生掌握章節(jié)的重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的記憶與理解。

例如，在做“點(diǎn)亮小燈泡”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備電池、燈泡、銅線等必備的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了電路、電流、短路等知識(shí)，隨后教師組織學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)簡單的電路可以點(diǎn)亮小燈泡。在探究實(shí)踐的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問題，這時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，同時(shí)將學(xué)生提出的問題做一個(gè)總結(jié)：①電流在電路中是怎么流動(dòng)的？②電流越大，小燈泡越亮嗎？③電路可以點(diǎn)亮多個(gè)小燈泡嗎？帶著學(xué)生提出的問題，教師組織學(xué)生以解決問題為目的，開始做新的實(shí)驗(yàn)，從而獲得了答案，解決了學(xué)生心中的謎題。在課后，教師讓每個(gè)小組都做了知識(shí)總結(jié)，對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，學(xué)生更是學(xué)到了生活中用電安全的小知識(shí)，獲得了知識(shí)的拓展。

（三）聯(lián)系生活，提升學(xué)生的接受程度

科學(xué)源于生活，在開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象作為教學(xué)材料，便于學(xué)生理解，更易于接受。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于聯(lián)系生活的教學(xué)材料，學(xué)生的探索欲望將會(huì)更加強(qiáng)烈，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更具積極性，課堂氣氛更為融洽。通過聯(lián)系生活，學(xué)生也可以將自己從課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于生活，解決生活中遇到的小難題。

例如，從“聲音的傳播”中可以學(xué)習(xí)到怎樣保護(hù)自己的聽力；從“食物在體內(nèi)的旅行”中可以學(xué)習(xí)多食用哪些食物可以讓我們更易于消化；從“我們身邊的物質(zhì)”中學(xué)習(xí)哪些物質(zhì)在生活中有重要用途，可以利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)解決生活中的難題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是人性化課堂的重要措施，通過探究式學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛更為活躍和融洽，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了顯著提升，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，有著積極的推動(dòng)意義。