基于學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理研究

□甘肅省武山縣樺林鎮(zhèn)中心小學(xué) 任國(guó)強(qiáng)

學(xué)習(xí)共同體是新課程改革所提出的一項(xiàng)全新的教學(xué)方法，對(duì)于各個(gè)科目教學(xué)的開(kāi)展起到顯著的幫助，有助于鍛煉學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)能力。然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行消除，成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫在眉睫、勢(shì)在必行的工作。

一、學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題

在當(dāng)前學(xué)習(xí)共同下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理之所以難以得到有效的開(kāi)展，主要可以歸因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

第一，教師傳統(tǒng)思想觀念的局限。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想還停留在一個(gè)較為傳統(tǒng)的觀念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方式枯燥、乏味。并且，在班級(jí)管理中仍以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行很好的吸收，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升受到極大的制約。

第二，學(xué)習(xí)共同體的組建不完善。雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師組建了學(xué)習(xí)共同體，但是所組建的共同體并不完善，存在著較多的缺陷，如分組不合理、不科學(xué)，教師一味地將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分為一個(gè)小組，或者是在分組過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格差異，以及在分組完成后，沒(méi)有選舉小組長(zhǎng)，沒(méi)有對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，這些問(wèn)題都對(duì)教師之后的課堂管理工作產(chǎn)生或多或少的阻礙。

二、如何在學(xué)習(xí)共同體下有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

（一）組建完善的學(xué)習(xí)共同體

要想基于學(xué)習(xí)共同體下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的管理。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須組建完善的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的組建是否完善，是教師能否有效開(kāi)展課堂管理的重要前提。一旦教師沒(méi)有組建起一個(gè)完善的學(xué)習(xí)共同體，那就更不用談在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)下開(kāi)展課堂管理了。兩者之間是一個(gè)因果關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。而且，學(xué)習(xí)共同體的組建是極為煩瑣和復(fù)雜的，并不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，在組建過(guò)程中，需要教師考慮到方方面面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格因素等。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組建過(guò)程中都忽視了這些因素，只是隨意進(jìn)行組建，導(dǎo)致之后的課堂管理出現(xiàn)較多的問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視學(xué)習(xí)共同體的組建，通過(guò)前期學(xué)習(xí)共同體的完善，來(lái)促進(jìn)之后課堂管理工作的開(kāi)展。

例如，教師可以將學(xué)生按照4-6人或者5-8人的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的學(xué)習(xí)共同體。在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到優(yōu)異結(jié)合，讓共同體中有學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的，也有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到以優(yōu)帶差。并且還要注意性格的搭配，教師不能將性格內(nèi)向的學(xué)生全部分到一起，應(yīng)該在每個(gè)小組都配備一個(gè)能活躍氣氛的學(xué)生，讓他帶動(dòng)整個(gè)小組，避免學(xué)生之間不交流，不溝通。教師在完成分組以后，還要向?qū)W生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生小組內(nèi)部評(píng)選出一名小組長(zhǎng)，以便于學(xué)生能快速地交流互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，小組長(zhǎng)的選舉還能使學(xué)習(xí)共同體更加完善，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教師課堂管理工作的開(kāi)展減輕阻礙。

（二）在自主性活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體中落實(shí)課堂管理

在完成學(xué)習(xí)共同體的組建以后，教師就要開(kāi)展正式的課堂管理工作。相比于傳統(tǒng)的課堂管理而言，學(xué)習(xí)共同體下的課堂管理更為簡(jiǎn)單，教師所需要付出的精力相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，但是一定要掌握正確的方法和手段。學(xué)習(xí)共同體有一個(gè)極為顯著的特性就是自主性，學(xué)生能通過(guò)共同體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要區(qū)別于以往全方位式的管理，要將主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，而不是全部掌握在自己手中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)共同體進(jìn)行交流、互動(dòng)、合作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂管理時(shí)，應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題以及監(jiān)督和指導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程為核心。

例如，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“克、千克、噸”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，提出下列問(wèn)題：生活中有哪些物體會(huì)用到上述三種單位呢？它們之間又是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的呢？你們來(lái)猜一猜汽車、自行車、飛機(jī)這些我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見(jiàn)的物品有多重？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行分析和探索，使學(xué)生擁有一個(gè)正確的方向，對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行研究，而不是像無(wú)頭蒼蠅一樣亂飛亂撞，不知道該針對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

（三）在挑戰(zhàn)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)共同體中落實(shí)課堂管理

小學(xué)生由于受到自身年齡的局限，有較為強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于各種事物充滿了探索欲望，渴望挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂管理時(shí)，就可以充分利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

例如，在針對(duì)“辨認(rèn)方向”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在完成知識(shí)點(diǎn)講解以后，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示幾幅含有坐標(biāo)系的城市地圖，叫學(xué)生小組找出其中的加油站、公交站、政府大樓等標(biāo)志性建筑，并說(shuō)一說(shuō)它們都處于地圖的什么方位。這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以快速得出答案，需要經(jīng)過(guò)一定的思考，這就激發(fā)了小學(xué)生的探索欲望以及挑戰(zhàn)欲望。并且學(xué)生在思考過(guò)程中，就對(duì)剛才所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，可謂是一舉多得。還比如，在完成“一位小數(shù)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以叫學(xué)生思索一下“兩位小數(shù)的加減法”是如何進(jìn)行運(yùn)算的，在解答過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是一定要注意要適當(dāng)，不能直接告訴學(xué)生答案，而是要逐步進(jìn)行引導(dǎo)，否則不僅無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，影響課堂管理工作的開(kāi)展。

（四）積極發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用

除了上述的幾種方法，發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于學(xué)習(xí)共同體下開(kāi)展課堂管理的重要手段和途徑之一。小學(xué)生的情感相對(duì)來(lái)說(shuō)波動(dòng)較大，容易受到情感因素的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)情感因素促進(jìn)課堂管理工作的開(kāi)展，落實(shí)學(xué)習(xí)共同體的組建和實(shí)施。

例如，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生完成布置的任務(wù)后，給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)，如：“你回答得真是太棒了！你的回答很正確！老師都沒(méi)有想到你能回答得這么好，真是太讓老師刮目相看了！”通過(guò)這種具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小比賽，如針對(duì)上述的兩個(gè)問(wèn)題，教師就可以叫學(xué)生小組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪一個(gè)小組率先找出正確的答案，對(duì)于率先找出并且回答正確的小組，教師可以給予一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如減免當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，或者獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、橡皮等，通過(guò)這種方式來(lái)發(fā)揮情感因素的作用，促進(jìn)課堂管理工作的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理工作的開(kāi)展，提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。