以游戲精神為基礎促進幼兒園課程游戲化的構建

□昆山市繡衣幼兒園 王馨婉

一、游戲精神與游戲課堂的定義

（一）游戲精神的定義

在幼兒時期游戲所表達出來的實質內涵便是自由與快樂，通過游戲完全自由地、無拘無束地表達自我，按照幼兒自己的想法和意愿參與活動，通過玩來獲得快樂與滿足。游戲精神也是兒童的精神，它能夠貫穿到幼兒學習、生活的全部，帶有幼兒天生好動的生命力，也能夠承載社會文化教育的目的性，在幼兒的成長過程中無形的影響和促進其發(fā)展，表現出一種完整與和諧、自由和創(chuàng)造的自由精神。

（二）游戲課堂的定義

游戲課堂的設計是通過一種幼兒比較喜歡的游戲，促使幼兒能夠主動地、自愿地參與其中，它是有目的、有計劃、有意識的安排下完成幼兒的學習，創(chuàng)造出的游戲反映出現實生活的一種獨特的社會活動。游戲課堂的特征表現在趣味性、具體性、主動性、自由自愿性、有序性和社會性。游戲課堂是向幼兒傳授基礎知識和基本技能的過程，能擴大幼兒的知識面，并通過實踐活動提高幼兒的觀察能力、分析問題、解決問題的能力、組織活動的能力、動手操作的能力。

二、發(fā)展以游戲精神為基礎促進幼兒園游戲課程存在的問題

（一）幼兒游戲和課堂知識融合度低

目前在大多數幼兒園開始重視游戲化課程的開展，但是幼兒園教師在開展教學過程中，沒有將游戲和知識進行合理結合，在教育的方式方法上不能及時地轉變過來，教師在教學過程中還帶有以往的教學方法進行授課。教師在授課中缺少與幼兒的互動，游戲僅僅停留在娛樂的層面，不能將娛樂轉化到書本知識的學習中，因而在一定程度上教師的教學觀念需要進行改進。

（二）幼兒授課體系不完善

在目前的教學中，很多幼兒園開始進行繪本教學，幼兒在課堂上能夠跟著教學課堂的設計完成新知識的學習。但在很多幼兒園的課程中，教育課程體系的設計并沒有跟上當前游戲課堂的步伐，導致教師在授課中僅僅依據目前自己所了解的游戲課堂形式進行開展，表現出參差不齊的現象，導致幼兒園開展游戲課堂的進程不順利。一個完整的課程體系的構建不僅僅是每一個課堂的安排所能夠達到的，相關部門在規(guī)劃幼兒階段的課程學習中并沒有通過串聯(lián)設置，無法前后關聯(lián)課堂，在整體上表現得比較混亂。

（三）沒有注重幼兒課堂實踐

在游戲化課堂開展中，教師需要對幼兒進行規(guī)范行為、學習數字等內容的傳授，但在實際的課堂開展中，需要幼兒更多地去配合教師的教學。需要轉變以往教學中幼兒端坐在桌前的方式，需要轉變?yōu)橛螒蛐哉n堂，增加幼兒的實踐動手次數。但是在實踐中存在不同幼兒的學習層次不盡相同。例如在繪畫中，關注每一位幼兒的動手情況，在參觀學習美術館知識的實踐課堂上，動手去體會簡易的繪圖繪畫過程，教師要將課堂實際的行動主動權歸還給幼兒，豐富他們對不同事物的興趣程度和學習愛好。

（四）課堂游戲單一化

在游戲化課堂的開展中，大多數幼兒園一個課堂只設計了一個有目的性的游戲。在實際的游戲開展中，并不是每一位幼兒都能夠積極地參與其中，他們會因為自我注意力、興趣程度不同，而在活動開始后沒有參與到活動中，他們會走到一邊去做自己喜歡做的事情，這樣一來整個課堂的教育目的并不能完全達到。由于此類情況的出現，教師需要構建多元化的游戲學習課堂，設計集中不同類型但相同教學目標的游戲讓幼兒自己選擇參與的內容，增加課堂氛圍和促進幼兒學習。

三、以游戲精神為基礎開展幼兒園游戲課程的有效策略

（一）游戲設計與課程體系對應性

對幼兒的教學需要滿足《幼兒園教育指導綱要》的要求。那么教師在制定相對應的學期課表之后，需要對相應課程安排進行游戲活動的設計。例如，顏色辨認課堂上的游戲需要加入顏色的元素，在挑選游戲時注重對于顏色、大小、形狀的區(qū)分。在實踐的課堂上舉辦“分彩石”游戲，教師需要在課前準備好三種不同顏色、不同大小、不同形狀的彩石，然后用紙板做三個顏色的空盒子。在課堂上教師的帶領下，幼兒將不同顏色的彩石放進不同的盒子，也可將相同形狀不同顏色的石頭放入對應的盒子里面。這樣的游戲目標是提高幼兒顏色辨認能力，在課堂上將游戲融入學生學習中，構建游戲化幼兒課堂。

（二）確保幼兒課堂實踐環(huán)境

當前幼兒學習的環(huán)境隨著社會的發(fā)展不斷優(yōu)化，為幼兒提供輕松愉悅的課堂活動環(huán)境，在實際的課堂上就需要教師以和藹可親的態(tài)度，輕盈的行為動作、溫柔的語氣進行教學。在課堂學習中，如果發(fā)現某一幼兒有不良的行為，無論是否對其他幼兒造成影響，教師都應在課堂上臨時巧妙地安排一個小游戲，在無形中糾正他的行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，小紅同學喜歡在吃飯的時候東張西望，不好好吃飯，每天都吃小零食，身體變得越來越差。教師可以利用吃飯這一項來制定一個游戲，教育每一位幼兒要認真吃飯，把飯吃完的幼兒可以獲得小星星貼紙獎勵，小星星到一定的個數能夠兌換不同的禮品，禮品發(fā)放當天進行拍照紀念。通過這種激勵的方法無形中改正幼兒不按時吃飯，不肯吃飯的習慣。

（三）培養(yǎng)和轉變教師的游戲教學觀念

在以上研究中發(fā)現，幼兒教師的授課方式還是按照以往的教學方式進行，很多教師并沒有把課堂活動化。在整個游戲課堂上，幼兒是主要參與者，但由于教師在長期的教研工作中更能了解幼兒的喜好，因而在設計、實施和總結中都起著不可忽視的作用，因此，教師應該重視課堂游戲的設計及引導環(huán)節(jié)。對于教師的培養(yǎng)，參加培訓的教師在課堂中也可以適當添加一些游戲性環(huán)節(jié)，使教師能夠站在幼兒的角度體驗游戲所帶來的變化，去認識到游戲對于幼兒啟蒙的重要意義。另外，教師應當明確自身的定位，特別是幼兒在模仿的重要階段，教師的一言一行都會對幼兒產生影響，教師只有做到全方位的傳授和引導，才能促進課堂游戲化更深入的發(fā)展。

（四）促進游戲課堂多元化

在構建課堂游戲中，幼兒會集中注意力全身心投入其中，但是每一個幼兒都有與眾不同的個性，在課堂上難免遇到幼兒不感興趣的時刻，這一時刻可能因幼兒的年齡、認知水平或者適應能力的不同而表現出來的差異。面對這一情況，教師在教學設計中需要根據幼兒的愛好來構建不同的游戲課堂區(qū)域，分不同的板塊開展活動。在面對行動方向不一致的幼兒，教師便于通過學生的喜好安排不同的游戲課堂區(qū)域，完成相同主題課堂的學習。這樣一來，整個教學課堂的氛圍更加容易調動，也能夠完成有目的、有計劃、豐富生動的教學課程，這一課堂體現了大集體和小組融合、個人個性化發(fā)展的要求，減少以往課堂上對幼兒的約束，將課堂游戲化具體地落到實處，確保實施游戲化課堂后幼兒所學的知識能夠應用到日常生活。

四、結語

總之，幼兒游戲性課堂的構建需要從教師的引導作用入手，通過設計、組織和實施的過程，引導幼兒在娛樂中學習，在學習中改變，以達到幼兒在幼兒園教育啟蒙第一階段樹立良好的學習習慣、行為習慣。正確合理的引導在幼兒模仿之后對其以后的發(fā)展有非常大的幫助，因此在構建游戲課堂中需要將知識融入游戲，在游戲活動中無形地影響幼兒，促進他們綜合素質的全面發(fā)展。