以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探究

□甘肅省武山縣樺林初級(jí)中學(xué) 王東芳

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中極為重要的一部分，能有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展，然而，受到一系列因素的影響，在開展道路上并不是一帆風(fēng)順的，反而遇到了重重阻礙和諸多的絆腳石。如何對(duì)這些阻礙和絆腳石進(jìn)行清除，成了初中英語教師迫在眉睫的工作。

一、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，存在著較多的問題，主要可以將其劃分為以下幾點(diǎn)。第一，教師的不重視。初中英語教師大多數(shù)只關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)沒有給予一個(gè)較高的重視和關(guān)注，認(rèn)為閱讀教學(xué)是可有可無的，這就導(dǎo)致了許多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。第二，閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)。雖然有部分初中英語教師開展了英語閱讀教學(xué)，但是所運(yùn)用的教學(xué)方法不當(dāng)，使整個(gè)教學(xué)效果和質(zhì)量較差，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而使初中英語教師放棄了閱讀教學(xué)的開展，又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。第三，學(xué)生能力的不同。在小升初以后，由于小學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)水平不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著能力差異。而初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了這一部分差異性，直接一概而論地進(jìn)行教學(xué)，讓部分學(xué)生無法有效地跟隨教師的腳步，逐漸產(chǎn)生沮喪情緒，放棄了閱讀能力的提升。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效開展的具體對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念

要想在初中英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，首先，初中英語教師必須更新教學(xué)理念。教學(xué)理念的更新，是以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)能否得到有效開展的重要前提和基礎(chǔ)。如果說初中英語教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的思想觀念中，那么勢(shì)必難以有效開展以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)。兩者之間是因果關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。所以，初中英語教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為核心的新型教學(xué)理念，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的開展，提高初中生的英語學(xué)習(xí)成績。

例如，在針對(duì)“Let is play soprts”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)埃迪與霍波的對(duì)話進(jìn)行閱讀：“Hobo:Eddie,do you like sports?Eddie:Yes.I like walking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.I walk to my bowl many times a day.”使學(xué)生有大致的了解，將學(xué)生在課下所分散的注意力，快速集中到課堂學(xué)習(xí)中，之后教師就可以引出該堂課程的主題，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，以前后位或者是同位的方式，模擬對(duì)話，進(jìn)行問答，對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行陳述，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的單詞football、swimming等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的鍛煉，可謂是一舉多得。

（二）認(rèn)真研究教材

初中英語閱讀教學(xué)開展的根本就是英語教材。如果初中英語教師在開展閱讀教學(xué)中，忽視了英語教材的研究，那么英語閱讀教學(xué)的開展勢(shì)必會(huì)遇到重重的阻礙。不管初中英語教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)，都離不開英語教材，脫離英語教材的閱讀教學(xué)，就猶如浮萍之水一樣是毫無科研根基的。所以，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視對(duì)教材的研習(xí)，所運(yùn)用的教學(xué)方法要盡可能貼合教材內(nèi)容，根據(jù)教材制訂具體的閱讀計(jì)劃，而不是根據(jù)閱讀計(jì)劃來調(diào)整教材，只有這樣才能真正落實(shí)英語閱讀教學(xué)的開展，提高初中生的英語閱讀能力。

例如，對(duì)“Let is play soprts”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中有兩個(gè)單詞，分別是Integrated以及conversation，這兩個(gè)單詞并不屬于當(dāng)前階段學(xué)生所能掌握的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，難以有效地對(duì)文章大意進(jìn)行理解。針對(duì)這種情況教師應(yīng)該調(diào)整閱讀的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生當(dāng)前能力的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能一味地執(zhí)著于當(dāng)前的閱讀材料，否則不僅無法發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用、提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀與寫作結(jié)合

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師常常將閱讀與寫作分開進(jìn)行教學(xué)，殊不知這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。閱讀教學(xué)應(yīng)該與寫作教學(xué)相結(jié)合，兩者密不可分，學(xué)生閱讀能力的提升，會(huì)促進(jìn)寫作能力的提升，而寫作能力的提升也會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提升。因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還要注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

例如，在針對(duì)should的用法這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇第九單元開篇第一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。該篇文章是一篇有關(guān)看病就醫(yī)的對(duì)話，其中醫(yī)生的建議這一部分結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)異，層次十分清楚，是一篇好的讀寫結(jié)合的范例。教師可以讓學(xué)生通過這一篇對(duì)話，來對(duì)should的用法進(jìn)行詳細(xì)的感悟，體會(huì)閱讀與寫作是如何進(jìn)行有效結(jié)合的，進(jìn)而促進(jìn)初中閱讀教學(xué)的開展。

（四）閱讀與口語的結(jié)合

除了上述的幾種方法，教師還要注意閱讀與口語的結(jié)合?？谡Z能力的提升一直是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，而將其融入閱讀教學(xué)，則可以很好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，讓學(xué)生能具有優(yōu)秀閱讀能力的同時(shí)，還具有良好的口語能力，避免啞巴英語的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅僅局限在單一的方面，使學(xué)生能將所學(xué)的英語知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際生活中，而不僅僅是存在理論之中。

例如，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行一個(gè)大致的閱讀，之后，讓學(xué)生用英語來概況文章，這樣既能對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行鍛煉，也能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。學(xué)生在概況文章時(shí)，需要對(duì)文章的含義有充分的理解，一旦出現(xiàn)理解偏差，那么概況得就不全面，不充分。同時(shí)，教師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于率先完成概況且準(zhǔn)確的學(xué)生，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，借助這種方式，來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于概況，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的督促。

（五）分組教學(xué)，因材施教

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，這就導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，而教師又沒有照顧到這類學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致該部分學(xué)生長期無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)自暴自棄的想法，不利于初中英語閱讀教學(xué)的開展。所以，針對(duì)這種情況，初中英語教師應(yīng)該實(shí)施分組教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行提高。

例如，教師可以先對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，在了解學(xué)生的閱讀能力以后，將學(xué)生按照閱讀能力劃分為不同的層次，分別是基礎(chǔ)層、普通層和拔高層。之后，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，按照層次的不同，向?qū)W生布置不同的閱讀任務(wù)，如針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師只需要他們能流暢地翻譯出文章的大體意思；而針對(duì)普通層的學(xué)生，教師要讓他們用自己的語言來對(duì)文章進(jìn)行概況；至于拔高層的學(xué)生，教師則要求他們對(duì)文章所想要表達(dá)的含義和內(nèi)涵進(jìn)行理解。通過這種方式，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂和樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的開展，提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。