提高教師教研活動積極性的幾種途徑

◆許明月 安徽省宣城市第二幼兒園

園本教研活動是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)水平提升，提高教學(xué)活動質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是幼兒園持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的基石。因此，幼兒園非常重視園本教研活動的開展，并嘗試通過多種方式提高教研活動的有效性。

一、問題的提出

在實(shí)際的教研活動開展過程中，教師參與教研的消極性嚴(yán)重制約著教研活動的有效開展。大部分教師參與教研活動的積極性不高。她們被動地、用旁觀者的角度參與教研活動；在教研活動中不主動回答問題、不主動思考、不主動提問。對他們來說，教研活動變成了一種負(fù)擔(dān)。甚至有個別教師通過請假、調(diào)休等方式逃避參加教研活動。“教研猛如虎”。這種情況直接導(dǎo)致了教研活動的難推動，降低了教研活動的有效性。

二、問題產(chǎn)生的原因

幼兒園教研活動中，教師參與活動的積極性主要受以下六個方面的影響。

（一）幼兒教師日常工作繁重，責(zé)任大

教師承擔(dān)著保教工作和安全工作，負(fù)擔(dān)重，壓力大。特別是很多幼兒園師資力量薄弱，不能實(shí)現(xiàn)兩教一保的標(biāo)配，班級多為一教一保，教師每天早上7:30入園，晚上5:00離園。教學(xué)活動、區(qū)角墻飾、案頭文檔資料、家長要求、各種檢查比賽……紛雜的工作讓教師身心俱疲，無法集中多余的精力去投入教研活動的開展。

（二）教研活動內(nèi)容安排不合理，不實(shí)用

很多教研活動安排的內(nèi)容都是由上而下的、外來的理論學(xué)習(xí)研究，形成的教研成果不符合當(dāng)前教師工作實(shí)際需要，不能應(yīng)用到教師的實(shí)際工作中，無法解決教師在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。例如，有的教研課題集中在“新時代幼兒素質(zhì)教育的探索研究”，選題大而寬泛，并不是老師需要的、想解決的，教師的參與積極性就不高。

（三）教研活動形式單一

在傳統(tǒng)的教研活動中，大部分以聽課、評課或講座學(xué)習(xí)為主要形式。這些傳統(tǒng)模式的講授型教研活動方便教研組織者（教學(xué)主任或教研組長）把控教研活動的全過程，但互動性差，無法調(diào)動教師參與教研的熱情，更無法積極反饋教研效果。

（四）教師主動學(xué)習(xí)意識差，自我提升的要求低

很多教師專業(yè)認(rèn)同感差，沒有將教師的專業(yè)化水平和角色期望轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，沒有自我提升的愿望。教師認(rèn)為教研活動是組織者的事情，與己無關(guān)。她們把教研活動當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，只是被動地參與。

（五）領(lǐng)導(dǎo)重視程度低

很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教研活動只是組織者的事情，只做口頭上的關(guān)心，不關(guān)注教研活動的開展情況，更別說參與教研活動的研究。領(lǐng)導(dǎo)的不重視直接導(dǎo)致教師思想上的松懈，行動上的憊懶，讓本就難以組織的教研活動雪上加霜，讓組織者“步履維艱”。

（六）學(xué)校缺乏適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

學(xué)校經(jīng)常采用傳統(tǒng)激勵機(jī)制，如表揚(yáng)、鼓勵、榮譽(yù)等精神獎勵，保持時間有限，效果不明顯。

三、提高教師參與園本教研活動積極性的六種途徑

（一）合理減負(fù)

制定人性化的管理制度，提升教師幸福感。在保證工作嚴(yán)謹(jǐn)有序的前提下，體現(xiàn)幼兒園個性化的管理理念，以人為本，想教師之所想，給教師一定的自由空間。

合理安排教學(xué)活動，減少教師工作量。在幼兒園保教活動保質(zhì)保量開展的前提下，合理安排教學(xué)活動。每學(xué)期開展兩個重點(diǎn)活動，弱化其他活動，并減少其他不必要活動的開展，讓教師可以忙里偷閑，有時間參與教研活動。

科學(xué)整理文檔資料，提高教師工作效率?？梢詳M定文檔資料的上交時間表，時間表里標(biāo)注每周、每月、每學(xué)期需要上交的文檔資料；同時，將文檔資料制作成電子模板發(fā)放到教室工作群里，方便教師利用模板進(jìn)行編輯，減少表格制作的時間；另外，完善檔案室的資料管理制度，將每學(xué)期資料存檔，并允許教師借閱查看，提高教師文檔資料整理的效率。

（二）調(diào)整教研時間，盡量不占用教師休息時間

俗話說，健康的身體才是革命的本錢。充足的休息時間是教師高效率工作的前提和保證。繁重工作已經(jīng)讓教師不負(fù)重荷，因此，教研活動的時間應(yīng)該避免選在中午、晚上。組織者要創(chuàng)造條件，在確保幼兒園教學(xué)活動正常、安全開展的前提下，通過分組把教研活動時間調(diào)整到上午或者下午，把教研活動納入工作時間，減少教師額外的工作量。

（三）根據(jù)教師實(shí)際需要制定教研內(nèi)容

每學(xué)期開學(xué)前，開展教研活動問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析確定教研活動方向，及時發(fā)現(xiàn)教師們在實(shí)際工作中遇到的困惑和亟待解決的問題。根據(jù)問題擬定教師教研活動計(jì)劃，制定教研活動具體安排表。

另外，幼兒園師資的流動性大直接導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，分層嚴(yán)重。幼兒園普遍存在新教師和老教師比例失衡的問題。因此，教研活動不能“一刀切”，而應(yīng)該根據(jù)教師的專業(yè)化水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行分層教研，以滿足不同層次教師的需求。例如，新教師普遍存在一日活動常規(guī)管理不規(guī)范、家長工作不會做的問題，而老教師經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，班級管理和家長工作駕輕就熟。如果把新、老教師拉到一起開展“一日活動的常規(guī)管理”教研，只能幫新教師理清思路，找到方法，對老教師則沒有發(fā)展。因此，應(yīng)該有針對性的根據(jù)新、老教師的不同特點(diǎn)制定不同的教研內(nèi)容，讓她們各取所需，共同發(fā)展。

當(dāng)然，在教研活動中，也可以適當(dāng)采取以老帶新、以新促老的方式進(jìn)行交叉式的培訓(xùn)，既讓新教師學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，又可以讓新教師為教研活動注入新的活力。例如，在“怎樣有效組織幼兒開展戶外活動？”的教研活動中，就新教師普遍無法有序組織幼兒戶外活動的問題，老教師可以傳授寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助新教師快速掌握戶外活動的有效組織方法。

（四）發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用富有人文關(guān)懷的教研方式，變講授式教研為參與式教研

注重教師的參與、體驗(yàn)和互動，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)?？刹捎妙^腦風(fēng)暴、行動學(xué)習(xí)、六頂思考帽等方法，通過案例分析、角色扮演、情景教學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，讓教師主動參與進(jìn)來，成為教研活動的主人，讓教研活動“活”起來。例如，在“集中教育活動中幼兒座位的科學(xué)設(shè)置”的研討中，組織者可以引導(dǎo)教師用“六頂思考帽”的趣味方法，通過分組，自主選擇黑、白、紅、藍(lán)、綠等不同顏色的帽子，層層提問、思索并找到解決問題的方法。

（五）建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

建立嚴(yán)格的教研活動制度，要求教師不得無故缺席教研活動。如每月設(shè)置教研活動津貼，教研滿勤者拿全津貼，缺席者按次扣罰。同時，完善幼兒園教科研獎勵機(jī)制，應(yīng)該將精神激勵和物質(zhì)激勵有效結(jié)合起來，也就是將教研成果和教師工資掛鉤。例如，鼓勵教師積極參加園內(nèi)外各種教研活動，如公開課、說課比賽、課件制作、讀書筆記、論文比賽等等，根據(jù)教師獲獎等次發(fā)放相應(yīng)教科研獎勵，提高教師參與教研活動的積極性。

有條件的幼兒園在發(fā)放教科研獎勵的時候，可以采取現(xiàn)場發(fā)放的形式，即在全體教職工面前通報表揚(yáng)并現(xiàn)場發(fā)放獎狀和獎金，既表達(dá)了對獲獎教師的鼓勵和褒獎，增強(qiáng)了獲獎教師的榮譽(yù)感和自豪感，又是對其他教師的鼓勵和鞭策。

（六）多種方式提高教師的專業(yè)水平，提升教研活動質(zhì)量

“他山之石，可以攻玉”。閉門造車并不能提高教師的專業(yè)水平和教研活動的質(zhì)量。幼兒園應(yīng)該重視師資培養(yǎng)，秉承著“走出去，請進(jìn)來”的原則，為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和專業(yè)水平，體會園本教研對于自身教師職業(yè)生涯的重要意義；同時，幼兒園應(yīng)根據(jù)園所活動的需求，有針對性地請相關(guān)領(lǐng)域的專家前來指導(dǎo)和培訓(xùn)。教研活動組織者也可去一些優(yōu)秀教研園學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教研經(jīng)驗(yàn)。