基于“核心問(wèn)題”探討小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂范式

江蘇省張家港市中興小學(xué) 余 洋

所謂問(wèn)學(xué)式課堂，就是指以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)過(guò)程以發(fā)展為目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)為科學(xué)方法，以問(wèn)題為基本主線(xiàn)，通過(guò)師生一起參與共同完成教學(xué)任務(wù)。目前，隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到問(wèn)學(xué)式課堂的建設(shè)中，然而在具體實(shí)踐時(shí)卻仍舊存在著沒(méi)有融入核心問(wèn)題的現(xiàn)象，無(wú)法在問(wèn)題的提出、分析、探究與解決中充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。所以，研究基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)式”課堂范式十分必要。

一、把握教學(xué)重點(diǎn)，問(wèn)題情境導(dǎo)入新課

教師在構(gòu)建問(wèn)學(xué)式課堂時(shí)，應(yīng)提前明確教學(xué)重點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容，將學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)調(diào)整到最佳狀態(tài)，給本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好前期鋪墊。

例如，在一年級(jí)《元、角、分》這節(jié)課的導(dǎo)課過(guò)程中，教師分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)為“理解并掌握元、角、分之間的進(jìn)率”，教師把握該核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了“付錢(qián)、找錢(qián)”的生活中常見(jiàn)的購(gòu)物問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我想要買(mǎi)一支2元錢(qián)的自動(dòng)鉛筆，我現(xiàn)在有一張1元錢(qián)、1張五角錢(qián)、一張2角錢(qián)，怎樣買(mǎi)呢？”學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，思考著教師手中的錢(qián)夠不夠買(mǎi)鉛筆，對(duì)元與角之間的關(guān)系產(chǎn)生了好奇心理，互相交流探討，提升了思維靈活性，再結(jié)合生活中對(duì)人民幣的認(rèn)知與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升了解決購(gòu)物問(wèn)題的能力。這時(shí)教師說(shuō)道：“我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的元、角、分知識(shí)就是解決消費(fèi)問(wèn)題的‘法寶’，大家想不想學(xué)習(xí)？”學(xué)生求學(xué)的呼聲非常高漲，認(rèn)真投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了問(wèn)學(xué)式教學(xué)與核心問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困境，問(wèn)答中走出思維誤區(qū)

教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮崗位職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將此作為核心問(wèn)題的切入點(diǎn)組織互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)答中走出思維誤區(qū)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的多元化發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難就是此階段的核心問(wèn)題，教師只有助力學(xué)生不斷解決各種核心問(wèn)題，才能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在三年級(jí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課上，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的概念后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生理解困難，空間觀念較差，難以在腦海中把抽象復(fù)雜的概念文字轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分沮喪、不自信，于是教師組織了“猜一猜游戲”，活躍課堂氣氛，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的趣味問(wèn)學(xué)式教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備將生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比分析：哪個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)是平移？哪個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)？哪個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？依靠實(shí)物鍛煉學(xué)生的逆向思維，學(xué)生將眼前的視覺(jué)觀察與教材中的定義文字聯(lián)系起來(lái)，抽象思維能力顯著提升，在猜運(yùn)動(dòng)、猜圖形的游戲里，自然而然地走出了思維局限，解決了學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也切身感受到學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的樂(lè)趣。

三、延伸核心問(wèn)題，豐富問(wèn)學(xué)式課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)學(xué)式課堂上利用核心問(wèn)題教學(xué)時(shí)，不能僅僅關(guān)注核心問(wèn)題本身，而是要將其視為課堂的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞌U(kuò)展，引出更多相關(guān)問(wèn)題，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，以核心問(wèn)題為中心，為學(xué)生提供源源不斷的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)資源。

例如，在六年級(jí)《圓柱和圓錐》這節(jié)課上，教師以圓柱和圓錐特征為核心問(wèn)題，根據(jù)核心素養(yǎng)教育理念，從公共參與能力與社會(huì)責(zé)任心方面延伸本節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考學(xué)會(huì)圓柱和圓錐知識(shí)對(duì)社會(huì)有哪些益處，學(xué)生在建筑領(lǐng)域、設(shè)計(jì)領(lǐng)域等展開(kāi)了交流互動(dòng)，此時(shí)的圓柱和圓錐不再是單一的數(shù)學(xué)圖形，而是具有數(shù)學(xué)文化和社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值的介質(zhì)，學(xué)生立志要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化精神。

總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要著力構(gòu)建問(wèn)學(xué)式教學(xué)模式，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與課程核心問(wèn)題緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決核心問(wèn)題的意識(shí)與能力，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。