讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

甘肅省積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)前莊小學(xué) 張英香

數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效探究。因此，課堂提問是一項(xiàng)有效的教學(xué)手段，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使其成為有效教學(xué)的橋梁，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、通過試探性提問，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出試探性問題，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于采取有效的教學(xué)策略，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“畫圖解決數(shù)學(xué)問題”時(shí)，教師為學(xué)生出示題目：小紅家菜園是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)為 6米，小紅爸爸將菜園的長(zhǎng)增加了2米，結(jié)果菜園面積增加了20平方米，小紅家原來菜園的面積是多少？由于學(xué)生還未接觸數(shù)形結(jié)合思想，因此教師通過試探性提問：長(zhǎng)度增加2米后，小紅家的菜園長(zhǎng)度是多少，你能畫出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖。通過畫圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題變得更加簡(jiǎn)單，立即有了解題思路。對(duì)此，教師就可以引入數(shù)形結(jié)合的思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用提問教學(xué)，應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。這就要求教師要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易程度適中的問題，問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于困難，應(yīng)讓學(xué)生有所思考。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí)，學(xué)生始終無法充分理解，對(duì)此，教師就可以從平行四邊形的面積出發(fā)，提出具有啟發(fā)性的問題：“三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系嗎？”從平行四邊形的面積出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考、探究，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就能使得學(xué)生將未知的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生更好地理解三角形面積的計(jì)算公式，并且掌握更多的數(shù)學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

三、通過層次性提問，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，課堂提問還應(yīng)具備一定的層次性，使得課堂教學(xué)面對(duì)所有的學(xué)生。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面都存在一定的差異，對(duì)此，教師還應(yīng)將問題分為不同的層次，使不同的學(xué)生都能夠有所提高。例如，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以向?qū)W生提出一些難度較大的問題；對(duì)于學(xué)困生，教師提出一些簡(jiǎn)單、易理解的問題，使所有學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則”時(shí)，本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是在計(jì)算的過程中，能約分的要先約分，然后再乘。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)乘法可以分為兩個(gè)步驟，一是先進(jìn)行約分，二是再乘。在出示問題以后，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓其直接回答出結(jié)果，對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓其先回答是否能約分，然后再引導(dǎo)其說出答案，如果學(xué)困生能夠正確約分或者計(jì)算出結(jié)果，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、通過科學(xué)性的提問，增強(qiáng)課堂提問效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展課堂提問教學(xué)，要保證問題的嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)性。這就要求教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，還應(yīng)注意課堂提問的頻次，課堂提問既不能過多，也不能過少。課堂提問還要適時(shí)，要抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，學(xué)習(xí)梯形的概念時(shí)，教師提出問題：“為什么只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形的概念進(jìn)行深入的理解，使得學(xué)生能夠?qū)⑻菪蔚母拍畛浞诌\(yùn)用到具體的問題解決當(dāng)中，以此提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)置問題，保證問題難易適中，同時(shí)，通過試探性提問、啟發(fā)性提問、層次性提問以及科學(xué)性提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。