基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

□甘肅省天水市武山縣鴛鴦鎮(zhèn)頡家門小學(xué) 楊小菊

一、思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖，亦稱心智導(dǎo)圖，擅長(zhǎng)于插圖與文字一起，是一種表達(dá)發(fā)散思維的工具，雖然簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上在課程教學(xué)中非常有效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯能力，它的發(fā)散思維類似大腦的神經(jīng)向外蔓延，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)將一件事物內(nèi)容拆開(kāi)重新加以整合。學(xué)生將思維導(dǎo)圖全部呈現(xiàn)在一張紙上的時(shí)候，可以審視自己的想法，從而自我修正，開(kāi)闊視野、分散思維，因此思維導(dǎo)圖被廣泛地用于教育事業(yè)當(dāng)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生記憶，助力學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師教授一些常見(jiàn)的故事類文章，如一些神話、傳說(shuō)等，可以利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生記憶，助力學(xué)生的閱讀理解。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清復(fù)雜的人物關(guān)系、時(shí)間脈絡(luò)、場(chǎng)景變化以及劇情轉(zhuǎn)折，還能培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述故事的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在群文閱讀過(guò)程中將需要填寫(xiě)關(guān)鍵詞的部分空出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能有意識(shí)地去尋找缺失的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注故事情節(jié)中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）提高閱讀水平，促進(jìn)讀好書(shū)和好讀書(shū)

讓學(xué)生養(yǎng)成縝密有序的思考習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)而有復(fù)雜的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文在其中起著夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。思維導(dǎo)圖能更好地對(duì)學(xué)生的思維起到促進(jìn)作用，良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的閱讀水平的提高非常重要。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，把《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等幾篇文章歸為一類，從這些課文的篇目來(lái)看，這些文章都屬于“某人做某事”的一類，但是讀完就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的側(cè)重點(diǎn)以及想要表達(dá)的中心思想是不一樣的，那么，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這幾篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞串聯(lián)以及重新整合。群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，它不但拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且鍛煉學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。群文閱讀在發(fā)揮作用時(shí)，思維導(dǎo)圖是其中的重要工具，會(huì)利用思維導(dǎo)圖閱讀的學(xué)生才能讀好書(shū)以及好讀書(shū)。

三、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)多篇文章的閱讀策略探討

（一）課前預(yù)習(xí)和尋找，思維導(dǎo)圖明方向

眾所周知，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中意義重大，而思維導(dǎo)圖則是一個(gè)非常好的工具。例如教師在組織學(xué)生對(duì)《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在備課時(shí)就會(huì)知曉三篇文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的態(tài)度不一樣，《孔融讓梨》主要是展示孔融尊老愛(ài)幼的態(tài)度和說(shuō)話的技巧，《司馬光砸缸》是突出了司馬光的聰明果斷，《曹沖稱象》是表現(xiàn)曹沖的善于思考。教師在提前進(jìn)行“某人做某事”一類文章的認(rèn)知過(guò)程中，進(jìn)行了全面深刻的閱讀，那么可以利用思維導(dǎo)圖將這幾篇文章其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，做成詳盡的故事導(dǎo)圖，最后將重要的關(guān)鍵詞空缺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中將其完成，如此能讓學(xué)生比較快速地明確閱讀方向，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。

（二）課堂討論和教學(xué)，思維導(dǎo)圖提水平

群文閱讀其實(shí)并不是特別難，堅(jiān)持“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，慢慢就能體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，而思維導(dǎo)圖將這種樂(lè)趣更加立體化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能用更加強(qiáng)大的記憶力和深厚的興趣去感知文章。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的知識(shí)體系建立的過(guò)程中起到了重要的作用，學(xué)生能快速劃分出整體的框架和脈絡(luò)，將一篇文章或幾篇文章的重點(diǎn)列出來(lái)，摘錄文章的精彩細(xì)節(jié)，做成摘要放到旁邊。學(xué)生會(huì)先學(xué)會(huì)記錄文章要點(diǎn)，然后在后來(lái)的深入學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自己的想法和閱讀時(shí)的心得，將心得體會(huì)做成思維導(dǎo)圖，最后把一張張的思維導(dǎo)圖再編進(jìn)新的導(dǎo)圖，將文章放到其中繼續(xù)補(bǔ)充和擴(kuò)展，形成一張大網(wǎng)，在此過(guò)程中慢慢地學(xué)會(huì)觸類旁通，從而達(dá)到鍛煉閱讀能力的目的。

（三）課后分析和拓展，思維導(dǎo)圖再深化

教師在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖深化記憶以及拓展的作用。學(xué)生要學(xué)會(huì)不停地從外界接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，而思維導(dǎo)圖是重要的工具之一。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》《北大荒的秋天》《秋天》等幾篇文章時(shí)，會(huì)深入學(xué)習(xí)到對(duì)秋天的描寫(xiě)手法，能認(rèn)識(shí)到秋天的美好，從而親近大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河。那么在思維導(dǎo)圖最后總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于描寫(xiě)風(fēng)景的寫(xiě)作手法，在課后的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的思維導(dǎo)圖，拿起手中的筆，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)最喜愛(ài)的季節(jié)，達(dá)到思維導(dǎo)圖深化記憶以及拓展的作用，并且也能提高學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生妙筆生花，將心中的所思所想通過(guò)筆表達(dá)出來(lái)。

（四）多篇文章做比較，思維導(dǎo)圖建大功

學(xué)生在進(jìn)行多篇文章閱讀的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生從這些文章中找出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行多篇文章的比較閱讀。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，不能進(jìn)行重復(fù)閱讀，而是要進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，比較文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而利用思維導(dǎo)圖理清其中邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生讀懂多篇文章的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率，因此，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過(guò)程中起到了十分巨大的作用。思維導(dǎo)圖不僅對(duì)多篇文章進(jìn)行了歸類整理和分析，還教會(huì)了學(xué)生閱讀的技巧和方法，更促進(jìn)了學(xué)生“比較”的高級(jí)思維發(fā)展。

比如在對(duì)《初識(shí)魯迅》進(jìn)行群文閱讀練習(xí)中，教師就可以設(shè)計(jì)比較的閱讀策略，讓學(xué)生從不同角度、不同方面來(lái)進(jìn)行解讀，教師可以從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先要求學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞描述，把文章大意用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)；其次，在課上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以一個(gè)問(wèn)題為閱讀點(diǎn)，要求每組閱讀一篇文章，并勾畫(huà)相關(guān)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步完善和修改思維導(dǎo)圖；然后，各個(gè)小組進(jìn)行交流匯報(bào)，將做好的思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，要求各組從寫(xiě)作手法、描寫(xiě)側(cè)面等進(jìn)行異同的比較，并提出問(wèn)題“這些課文是怎么對(duì)魯迅進(jìn)行描寫(xiě)的？”通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在快下課之時(shí)，要求學(xué)生講講閱讀后的感受，并互相進(jìn)行印證；最后，教師進(jìn)行總結(jié)講話，將魯迅的個(gè)人特征進(jìn)行全面的總結(jié)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先用《初識(shí)魯迅》為起點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，然后利用同類型描寫(xiě)魯迅的其他文章，要求學(xué)生分別用不同顏色的筆進(jìn)行批注，在群文閱讀的過(guò)程中不斷進(jìn)行相互補(bǔ)充，修改思維導(dǎo)圖，對(duì)魯迅的描寫(xiě)進(jìn)行整體和局部把握，切實(shí)地提高了閱讀效率，解決了群文閱讀難題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)、突出思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行整合和理解。在這過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和表達(dá)積極性，在提高學(xué)生閱讀能力時(shí)拓展思維，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下更好地開(kāi)展閱讀。