依托“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語文課堂

□甘肅省武山縣東順初級(jí)中學(xué) 范勝昔

讀寫結(jié)合教學(xué)模式側(cè)重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、沉淀知識(shí)基礎(chǔ)、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達(dá)等的過程中，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生語文藝術(shù)創(chuàng)造能力，而語文寫作是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)和實(shí)施過程。透過寫作，學(xué)生可以在知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用上，重新鞏固所學(xué)知識(shí)，在融入情感表達(dá)、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，由此來看，將二者融合教學(xué)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)沉淀存在較大裨益。

一、依托“讀寫結(jié)合”下的初中語文課程教學(xué)途徑

依托讀寫結(jié)合的初中語文課程教學(xué)途徑可以是主動(dòng)性閱讀、思考性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作等。從主動(dòng)性閱讀的角度來看，在“以讀促寫”的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)措施得到保質(zhì)落實(shí)的關(guān)鍵，因而教師在展開相應(yīng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，落實(shí)方向可以是興趣愛好及課堂趣味性、學(xué)習(xí)意識(shí)觀念等，從思考性閱讀的角度來看，思考性閱讀是在學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，積極思考文章中的主題思想、敘事架構(gòu)、遣詞造句等，對(duì)學(xué)生掌握寫作技巧，感悟語文藝術(shù)創(chuàng)作具有較好的輔助作用。從擴(kuò)展性閱讀的角度來看，擴(kuò)展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，提升語文素養(yǎng)。從讀寫結(jié)合寫作的角度來看，讀寫結(jié)合是“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中的銜接措施，是透過語文閱讀，沉淀語文寫作時(shí)的必要語文基礎(chǔ)，又能透過語文寫作，重新梳理語文閱讀過程中沉淀的知識(shí)理論體系。從自主命題創(chuàng)作的角度來看，學(xué)生自主創(chuàng)作是學(xué)生寫作主動(dòng)性、知識(shí)運(yùn)用、寫作技能展現(xiàn)、語文藝術(shù)創(chuàng)作等共同發(fā)揮作用的過程，尤其是寫作主動(dòng)性和語文藝術(shù)創(chuàng)作，可以側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，最終檢驗(yàn)學(xué)生語文創(chuàng)作效力。

二、依托“讀寫結(jié)合”下的初中語文課程教學(xué)措施

“讀寫結(jié)合”在語文課程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在語文閱讀、語文寫作、讀寫銜接三個(gè)途徑，以下對(duì)三大途徑展開具體的措施分析。

（一）介于語文閱讀途徑下的措施分析

語文閱讀是對(duì)語文寫作過程進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)的過程，因而教師在語文閱讀途徑中展開教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重主動(dòng)性、思考性、擴(kuò)展性。學(xué)生閱讀的主動(dòng)性是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化語文藝術(shù)內(nèi)涵、建構(gòu)語文知識(shí)體系的關(guān)鍵，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀主動(dòng)性時(shí)，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生興趣愛好、閱讀樂趣的深層次挖掘。初中生的興趣愛好主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)涵較淺，或故事性強(qiáng)的書籍，具有深層次內(nèi)涵的書籍一般很難吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。教師在沉淀語文閱讀趣味性時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱喜愛的書籍，在閱讀課上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享喜歡的句子、故事情節(jié)等，幫助學(xué)生從快樂分享中掌握閱讀趣味性。從思考性閱讀的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地展開思考，層層剖析某篇文章所要展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)涵，教師若能引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術(shù)表現(xiàn)技巧等類目展開思考，學(xué)生除了能在思考過程中，鍛煉文章分析能力外，還可以在與文章作者進(jìn)行思維碰撞的同時(shí)，從作者的知識(shí)儲(chǔ)備、寫作技巧中學(xué)習(xí)到諸多知識(shí)，教師若能幫助學(xué)生增強(qiáng)分析能力，也可以提升學(xué)生思考效用。從擴(kuò)展性閱讀的角度來看，擴(kuò)展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富并多層次化語文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。教師在推動(dòng)擴(kuò)展性閱讀時(shí)，可以從閱讀涉獵范疇及思考方式多維度及多層次化具體落實(shí)，其中閱讀涉獵范疇是鼓勵(lì)學(xué)生不要在閱讀時(shí)，僅重視故事性強(qiáng)的小說內(nèi)容，還要廣泛涉獵文化內(nèi)涵豐富、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，還可以運(yùn)用邏輯分析思維、感性思維的穿插運(yùn)用，嘗試用不同切入視角對(duì)某文化作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，一般可以輔助學(xué)生更全面地認(rèn)知某文學(xué)作品所要傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵。

例如，重視主動(dòng)性思考閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用《西游記》《水滸傳》或是其他趣說歷史類書籍吸引學(xué)生閱讀興趣。教師若能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己喜歡某句話、某段故事情節(jié)，以及喜歡的原因，不僅可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生在分享的過程中，其他學(xué)生都會(huì)對(duì)這本書產(chǎn)生濃厚的親近感。重視思考性閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術(shù)表現(xiàn)技巧層層剖析，以《皇帝的新裝》為例，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該文章是如何展開辭藻修飾，如何展現(xiàn)皇帝最終被騙，赤裸裸地舉行游行大典的故事情節(jié)，文章的背后又傳達(dá)出哪種主題思想，以及在突出內(nèi)涵時(shí)，運(yùn)用到哪些寫作技巧。教師展開教學(xué)的過程，也可以鍛煉學(xué)生思考能力，課后教師可以依托《皇帝的新裝》的課文，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀《安徒生童話》，幫助學(xué)生拓寬閱讀視界。

（二）介于語文寫作途徑下的措施分析

語文寫作途徑是在語文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的過程，具體可以劃分為讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作。從讀寫結(jié)合寫作的角度來看，讀寫結(jié)合寫作是以“閱讀感悟”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中注意素材積累，在閱讀結(jié)束后展開素材整理、知識(shí)運(yùn)用工作，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好語文筆記，針對(duì)閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)進(jìn)行摘錄，形成知識(shí)儲(chǔ)備，在語文閱讀過程中，學(xué)生又能通過主動(dòng)思考，從故事情節(jié)脈絡(luò)、情感內(nèi)涵、文化內(nèi)涵等綜合分析，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量可以得到較好的保障。從自主命題寫作的角度來看，自主命題寫作可以是由教師主導(dǎo)，給予學(xué)生某個(gè)開放式命題的寫作活動(dòng)，也可以是學(xué)生基于某個(gè)靈感、某個(gè)人事物等展開創(chuàng)作。對(duì)于前者，教師應(yīng)當(dāng)在作文課中讓學(xué)生自由選擇，對(duì)于后者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成語文愛好小組，通過相互分享、相互鼓勵(lì)等形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

例如，重視讀寫結(jié)合寫作下，學(xué)生就可以在分析《智取生辰綱》課文時(shí)，基于知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課文的情節(jié)脈絡(luò)、人物塑造、情感特色等展開分析，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后展開寫作活動(dòng)，可以較好地提升學(xué)生概括能力，學(xué)生寫作能力也可以在“選詞精煉、句段邏輯清晰”下得到增強(qiáng)。

（三）介于讀寫銜接途徑下的措施分析

讀寫銜接途徑下的措施分析主要是體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)優(yōu)化等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)化來看，知識(shí)結(jié)構(gòu)化指學(xué)生在語文閱讀過程中建構(gòu)語文知識(shí)體系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、筆記、知識(shí)記憶等途徑，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)過程。教師在平時(shí)展開教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極梳理語文知識(shí)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣。從知識(shí)運(yùn)用的角度來看，知識(shí)運(yùn)用是對(duì)學(xué)生基于知識(shí)體系，進(jìn)行文字組合、辭藻修飾、內(nèi)涵滲透等的過程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，多思考語文筆記內(nèi)容，或借鑒參考優(yōu)秀的文學(xué)作品等，以此提升學(xué)生寫作效率、質(zhì)量。從知識(shí)優(yōu)化的角度來看，知識(shí)優(yōu)化是在語文寫作結(jié)束后，銜接語文閱讀流程的途徑，旨在發(fā)現(xiàn)不足，形成擴(kuò)大閱讀范疇、深入展開閱讀的動(dòng)力，從而積極優(yōu)化語文知識(shí)體系。

例如，展開語文閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用修辭手法的方式進(jìn)行帶入式思考，可以透過修辭手法分析，系統(tǒng)性地對(duì)比喻、排比、擬人等手法的特點(diǎn)、運(yùn)用有所了解，學(xué)生在展開習(xí)作時(shí)，就可以組合運(yùn)用此類修辭手法，寫作結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)寫作過程中暴露出的不足，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某修辭手法的具體運(yùn)用。

三、結(jié)語

依托讀寫結(jié)合下的初中語文課程教學(xué)途徑可以是主動(dòng)性閱讀、思考性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作，教師在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)措施上，除了各自重視語文閱讀、語文寫作外，還應(yīng)當(dāng)重視兩者融合時(shí)的銜接途徑。