小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性探究

□甘肅省武山縣樺林鎮(zhèn)包門小學(xué) 魏紅忠

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動手操作是學(xué)生獲得知識的重要途徑，明代著名思想家王守仁提出了“知行合一”的重要思想，即認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理，是密不可分的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對知識的教學(xué)，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和空間想象力、建模能力的培養(yǎng)，教師要在課堂中把學(xué)生的自主探究能力和動手操作能力結(jié)合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、動手實踐操作對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）動手實踐操作的教學(xué)模式具有豐富的理論基礎(chǔ)

孔子說過，學(xué)習(xí)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。美國著名教育家、現(xiàn)代教育之父杜威提出了“從做中學(xué)”這個基本原則，也就是讓兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。我國近代著名教育家陶行知也提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，可見，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

（二）動手操作實踐是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平的發(fā)展階段，比較好動，渴望探索，富有好奇心。因此，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生多接觸書本之外的內(nèi)容，讓書本知識與實踐能力融會貫通，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究性。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)興趣，就獲得了探求知識、拓展思維的源源動力。

（三）動手操作實踐具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要功能

數(shù)學(xué)思維，也就是能用數(shù)學(xué)的觀點去思考問題和解決問題的能力。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會算術(shù)、方程、小數(shù)分?jǐn)?shù)等，還要形成用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題的思維活動形式，具備聯(lián)想能力、探究能力，學(xué)會觀察、學(xué)會分析，掌握類比、歸納的推理思想，形成空間概念，形成判斷性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和動手協(xié)調(diào)能力。這些能力的培養(yǎng)，單靠課堂上知識的傳授是絕不可能做到的，教師必須讓學(xué)生參與操作實踐，讓學(xué)生動手、動身去感受和體驗，體會到絞盡腦汁的思考和恍然大悟的樂趣，讓大腦和雙手動起來，手腦并用，提高思維水平。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中動手實踐操作的局限性

盡管課堂教學(xué)中動手實踐操作具有重要意義，小學(xué)教師真正應(yīng)用的也并不多，更多的是在公開課中應(yīng)用，流于形式，難以起到實際的效果。原因就是動手實踐操作這種教學(xué)模式需要教師在課堂上有較強的控制力，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識的關(guān)鍵點。而現(xiàn)實中，小學(xué)生好動，注意力很難集中，在課堂上難以自覺領(lǐng)悟教師的苦心，讓教師覺得白費了心思，最后還是回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)中提高動手實踐操作的策略探究

（一）布置實物作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種抽象的邏輯認(rèn)知過程。小學(xué)生受認(rèn)知水平的局限，將抽象的數(shù)學(xué)具體化有一定的難度。數(shù)學(xué)不是想出來的，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)知識的獲得也不是單靠言語就可以理解的，學(xué)生必須親身感受，親力親為，參與實踐操作，有了這種體驗，才能理解數(shù)學(xué)的抽象性，把抽象可視化。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過動手實踐操作做出實物，獲得直接經(jīng)驗。這樣的作業(yè)沒有固定模式，完全依靠學(xué)生自身的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，手腦并用，為學(xué)生提供放飛自我的平臺。

教師要明確一個觀念，就是所謂動手實踐操作不僅是手工制作，思維的推導(dǎo)和知識的運動也是動手實踐操作的重要組成部分。例如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”一課的時候，了解扇形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和特點，能聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義對扇形統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)的分析，描述信息，做出判斷，并能解決實際生活中的問題。教師可以事先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查家庭年、月收入和開支情況，開支部分其中飲食、服裝、教育、交通出行等方面各占多少比例，分析家庭是否能收支平衡，并計算出家庭每月平均開支，與家長交流，樹立金錢觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好意識。

（二）課堂上創(chuàng)設(shè)操作情境，營造自由活潑的動手實踐氛圍

很多時候，學(xué)生在課堂上注意力不集中、不聽講，都是因為對教師講授的內(nèi)容不感興趣，對知識沒有渴求，不想?yún)⑴c課堂。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！闭n堂上，教師要改變傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，要讓學(xué)生參與知識形成的過程。傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂，教師逐步將數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程演示給學(xué)生，雖然直觀，但不容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是僵化的填鴨式教學(xué)。教師可以把數(shù)學(xué)知識的形成過程變?yōu)樽寣W(xué)生在真實發(fā)生的事件中去探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己去操作、猜想、推導(dǎo)、驗證，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，嘗試去解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學(xué)生能自己解決的問題，都主動參與，以此訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生更容易感知數(shù)學(xué)邏輯，提升學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的時候，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，明確分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的重點，也是難點。因為分?jǐn)?shù)的運算過程很大一部分是頭腦計算，教師可以為學(xué)生提供一場分?jǐn)?shù)的運算實踐，幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)運算。教師在課堂上可以為每一個同學(xué)設(shè)定一個數(shù)值，由教師指出真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，學(xué)生自由組合分子和分母，真實感受分?jǐn)?shù)定義。

（三）成立實踐小組，構(gòu)建合理的動手培養(yǎng)模式

知識來源于生活實踐，又應(yīng)用于生活實踐。能力的培養(yǎng)，思維的塑造，僅靠課堂上的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂之外的廣闊天地都是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。解決實際應(yīng)用問題是數(shù)學(xué)這門課程的出發(fā)點和歸宿。教師要巧妙設(shè)立實踐操作小組，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生對生活中客觀存在的大量數(shù)學(xué)現(xiàn)象給予應(yīng)有的關(guān)注和分析，對課堂上學(xué)到的知識的實際應(yīng)用。這樣把課前準(zhǔn)備—課上動手—課后復(fù)盤這種教學(xué)模式構(gòu)建起來，拓展教學(xué)時間和空間，課上課后形成聯(lián)動，全方位地加強學(xué)生動手實踐操作的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。

例如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“位置與方向”一課的時候，要讓學(xué)生學(xué)會在地圖上和實際中辨認(rèn)東、西、南、北四個方向，了解東南、東北、西南、西北的概念，并能簡單描述行走的路線，樹立辨認(rèn)方向的意識。在教學(xué)這樣空間感比較強的課程時，教師可以將知識性的學(xué)習(xí)放在課堂，將實景方向辨認(rèn)放在課后小組實踐作業(yè)中。課上，教師可以以學(xué)生座位作為描述位置的參考，讓學(xué)生辨認(rèn)位置。課后，教師可以讓幾個同學(xué)結(jié)成一組，繪制一幅簡易地圖，將家、學(xué)校、商店、醫(yī)院等標(biāo)志性建筑畫在一張圖上，在課上分組展示學(xué)習(xí)成果，描述行走路線。

四、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合成立實踐小組，構(gòu)建合理的動手培養(yǎng)模式，課堂上創(chuàng)設(shè)操作情境，營造自由活潑的動手實踐氛圍等策略，開展教學(xué)計劃。