以幼兒攻擊性行為為例探析多維度合作教育

□上海師范大學(xué)天華學(xué)院 張容

一、幼兒攻擊性行為發(fā)展?fàn)顩r

幼兒攻擊性行為指當(dāng)他們因需求得不到滿足或認(rèn)為自己的權(quán)益受到侵害時(shí)，對(duì)他人產(chǎn)生的身體、語(yǔ)言等方面的攻擊行為。此行為在幼兒2歲時(shí)就有可能出現(xiàn)，一般3-5歲是發(fā)展高峰期，以后逐漸減少，同時(shí)存在性別差異，男孩總體的攻擊性行為（尤指肢體攻擊）顯著高于女孩，而女孩大多以言語(yǔ)攻擊。幼兒攻擊性行為具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，如果沒有及時(shí)正確干預(yù)，還會(huì)延續(xù)至青年和成年，導(dǎo)致其存在心理缺陷、社會(huì)適應(yīng)困難等，甚至?xí)霈F(xiàn)違法犯罪行為，勒布（Loeber）的研究發(fā)現(xiàn)兒童早期的攻擊性行為可有效預(yù)測(cè)其今后的不法行為和犯罪。

二、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

（一）內(nèi)部：生物因素

先天性因素（如基因、氣質(zhì)）會(huì)在一定程度上影響攻擊性行為的產(chǎn)生。父母遺傳給孩子的神經(jīng)類型影響了氣質(zhì)，如膽汁型，情緒容易激動(dòng)、愛哭愛鬧；孩子先天基因缺陷，如性染色體為XXY的人比普通人更易產(chǎn)生攻擊性行為；幼兒大腦皮層發(fā)育、肢體運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)展不完善，控制力差……但生理特性不占主導(dǎo)作用。

（二）外部：環(huán)境因素

1.教養(yǎng)方式。父母的情緒表達(dá)、言行舉止和對(duì)幼兒的教育態(tài)度等與幼兒攻擊性行為的發(fā)生有顯著關(guān)系。專制型的家長(zhǎng)對(duì)幼兒管教嚴(yán)厲、高度控制，使用強(qiáng)硬的規(guī)則甚至是暴力的方式限制了幼兒獨(dú)立自主的成長(zhǎng)空間，這將導(dǎo)致幼兒低自尊和嚴(yán)重的挫折感，形成過度被動(dòng)、依賴或產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理和對(duì)抗行為，同時(shí)還從父母的言行中學(xué)會(huì)攻擊他人的行為模式。放任型家長(zhǎng)對(duì)幼兒極少或根本沒有限制，溺愛和縱容也會(huì)使幼兒趨于反叛和攻擊。這類幼兒的需要一旦受到限制，就會(huì)以反抗來(lái)達(dá)到目的，而采取攻擊性行為。

2.同伴關(guān)系。幼兒在和同伴交往時(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)沖突，胡琳認(rèn)為攻擊性行為會(huì)受個(gè)體在同伴群體中互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響。幼兒可能因?yàn)樯鐣?huì)性發(fā)展不足，與同伴出現(xiàn)沖突后，解決問題時(shí)而不知所措，做出了簡(jiǎn)單粗暴，傷害同伴的舉動(dòng)，使他漸漸被同伴群體排斥，同伴關(guān)系變差。有研究表明，充斥沖突的友誼、同伴的消極反應(yīng)（如哭泣或沉默）、同伴群體的拒絕、排斥和侵害都會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為。

3.大眾傳媒。隨著科技的發(fā)展，幼兒經(jīng)常在不經(jīng)意間看到動(dòng)畫片、電視劇和游戲中的暴力畫面，幼兒模仿能力很強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地明辨是非，即使是不善攻擊的幼兒，都很容易模仿周圍人或影視片的攻擊性行為，如幼兒會(huì)拿著玩具寶劍模仿武打片、玩具槍模仿暴力游戲等。如果經(jīng)?？椿蚪佑|的話，還會(huì)加強(qiáng)幼兒的攻擊心理，從而影響其實(shí)際的舉止。

三、分析案例

案例：幼兒彤彤經(jīng)常和周圍的小朋友發(fā)生矛盾，不是抓人就是推人。

1.不排除有生理因素的影響，也許彤彤天生氣質(zhì)上易沖動(dòng)，或身心發(fā)育不完善，大腦控制不了自己的肢體。

2.可以推斷出彤彤的同伴關(guān)系不好，不會(huì)解決同伴交往中的沖突，以攻擊為錯(cuò)誤的處理方式，缺少社交技能，所以常有矛盾。

3.彤彤可能自尊心不高，想通過攻擊同伴引起家長(zhǎng)、教師的注意，或者不會(huì)應(yīng)對(duì)消極情緒--同伴沖突帶來(lái)的挫折感。

4.彤彤的家庭可能沒有和他形成安全型的依戀關(guān)系，或家庭教養(yǎng)方式有問題，導(dǎo)致同伴關(guān)系差、自控力差。

5.彤彤可能經(jīng)?？幢┝Φ膭?dòng)畫片等。

案例：彤彤的家長(zhǎng)非常頭疼，覺得講道理和打沒用，懷疑彤彤不適合集體生活。

1.家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)和看待幼兒的攻擊性行為，沒有真正了解彤彤攻擊行為背后的原因，沒有及時(shí)傾聽彤彤內(nèi)心的真實(shí)想法和需要，再采取引導(dǎo)和糾正，而是直接講道理和打彤彤。

2.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式有問題，以錯(cuò)誤的暴力行為解決幼兒的攻擊性問題，這不僅強(qiáng)化了幼兒的反抗心理，更是讓幼兒從家長(zhǎng)身上學(xué)到用暴力處理問題這種錯(cuò)誤方法，陷入惡性循環(huán)。

四、防止及矯正幼兒攻擊性行為的對(duì)策

（一）家庭方面

如果幼兒有先天的生理問題，當(dāng)他們表現(xiàn)出難教養(yǎng)的時(shí)候，家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的氛圍，不能嚴(yán)厲打擊或警告幼兒愛哭愛鬧等自然特征，避免增強(qiáng)他們易怒易反抗的心理，導(dǎo)致攻擊性行為不受控制地產(chǎn)生。父母的榜樣作用、家庭的民主管教方式、親子的安全型依戀關(guān)系與家庭的和諧氛圍都對(duì)幼兒同伴關(guān)系、社會(huì)性發(fā)展等有積極的影響，起到改善幼兒對(duì)同伴的認(rèn)知、提高自身安全感和自尊心的作用，從而有效減少攻擊性行為。

父母在管教的時(shí)候，無(wú)論幼兒犯了什么錯(cuò)，攻擊、撒謊等，都要先對(duì)他的行為和原因有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，千萬(wàn)不能直接采用情緒化、惡劣和暴力的言行來(lái)攻擊幼兒作為懲罰、解決問題的手段，這反而讓幼兒學(xué)到了消極處理問題的方法；父母積極的情緒表達(dá)、理解和控制能讓幼兒在成長(zhǎng)過程中更關(guān)注自己和同伴的情緒，更好地發(fā)展自我調(diào)控能力、應(yīng)對(duì)消極情緒。

（二）幼兒園方面

良好的師幼關(guān)系是教師解決幼兒?jiǎn)栴}的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，研究發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系越親密，滿意度越高，沖突越少，同伴侵害水平就會(huì)越低。教師要樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，平等對(duì)待和尊重每一位幼兒；與幼兒共情，通過擁抱、撫摸和支持來(lái)給幼兒安全感；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持一種平和的心態(tài)面對(duì)幼兒的一切問題，并正確看待。日常生活中，家長(zhǎng)和教師要幫助幼兒增強(qiáng)解決問題的能力，通過繪畫、家園讀書療法、角色游戲等策略有意提高幼兒的自尊、認(rèn)知和社交能力；表?yè)P(yáng)幼兒任何的親社會(huì)行為，讓幼兒得到肯定表?yè)P(yáng)后，意識(shí)到這樣的行為能得到大人支持，繼而更傾向親社會(huì)行為。

家園共同重視幼兒的精神生活。教師要提醒家長(zhǎng)幫幼兒選擇適宜的電視節(jié)目和健康的游戲，如果涉及暴力畫面，家長(zhǎng)要及時(shí)講解畫面的真實(shí)度和原因，讓幼兒對(duì)暴力角色和攻擊行為有正確的認(rèn)識(shí)。

（三）針對(duì)本案例提出的對(duì)策

1.幼兒在成長(zhǎng)過程中有錯(cuò)誤行為是很正常的，大人首先要了解彤彤攻擊性行為背后的動(dòng)機(jī)，要與他積極地交流，傾聽他的想法，再對(duì)癥下藥。

2.建立良好的親子、師幼關(guān)系，給足幼兒合適的愛，感化彤彤的攻擊心理和行為，提高幼兒的自尊、安全感和認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)家長(zhǎng)和教師自身要言行一致，發(fā)揮好榜樣作用。

3.幫助彤彤改善同伴關(guān)系、理解他人情緒，通過角色游戲等活動(dòng)教會(huì)彤彤社交技能；創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)彤彤自己解決問題，提高自我效能感；與彤彤制定規(guī)則，通過獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)抑制他的攻擊行為；引導(dǎo)他看正能量的影視作品，對(duì)暴力畫面有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；父母多帶彤彤參加社區(qū)親社會(huì)活動(dòng)，并獎(jiǎng)勵(lì)他積極的行為。

4.家庭、幼兒園和社區(qū)要營(yíng)造和諧的氛圍，避免暴力、攻擊行為經(jīng)常出現(xiàn)，保護(hù)彤彤的身心健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要正確看待幼兒的攻擊性行為，了解他們的真實(shí)想法和原因，再進(jìn)一步采取正確的策略進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展，需要家園與社會(huì)各方面共同的努力與配合。