高職院校思政課混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革勢在必行?；旌鲜浇虒W(xué)，即將“線上線下”緊密結(jié)合，充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。疫情前，對于混合式教學(xué)模式的探索與研究有不少，而針對高職院校思政課混合式教學(xué)模式的研究較少，缺乏系統(tǒng)性、比較性，重理論，輕實(shí)證。疫情后，關(guān)于線上教學(xué)以及混合式教學(xué)的研究呈上升趨勢，但多數(shù)是基于整體線上教學(xué)狀況、混合式教學(xué)存在的問題和對策分析等研究，針對高職院校、針對思政課的研究很是缺乏，更沒有在后疫情時代形成一套可行的高職院校思政課混合式教學(xué)模式研究成果，也沒有提出一套有效的可推廣借鑒的具體模式。為此，本文通過分析疫情期高職院?！熬€上思政”教學(xué)中的問題，研究探索后疫情時代有效的思政課混合式教學(xué)模式，以期豐富信息化教學(xué)領(lǐng)域的研究，促進(jìn)混合式教學(xué)理論的發(fā)展，為思政課混合式教學(xué)研究提供思路。同時，推動信息化新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)提供有效路徑和借鑒。

一、高職院校疫情期“線上思政”教學(xué)中存在的問題

2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，1月29日，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”[1]。隨后，各地教育行政部門陸續(xù)推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及方案，教育信息化公司也相繼為全國提供各類平臺、工具、在線教育資源、服務(wù)等，線上教學(xué)的案例雨后春筍般出現(xiàn)。教育部要求各高?！案鶕?jù)校情學(xué)情，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。”[2]但是由于信息化技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用本身就不成熟，疫情期迫于形勢快速運(yùn)用線上教學(xué)，導(dǎo)致線上教學(xué)尤其是高職院校的思政課線上教學(xué)效果不盡人意，存在著諸多的問題。

（一）使用平臺單一，缺乏相互配合

教育部為保證線上教學(xué)的開展，面向全國高校開放免費(fèi)的在線開放課程近2.4 萬余門[3]。中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹、優(yōu)學(xué)院、職教云、云班課、課堂派等等，各種信息化資源平臺琳瑯滿目。此外，還有眾多直播平臺，如釘釘、騰訊課堂、ZOOM、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、QQ 等。各平臺各有優(yōu)勢，學(xué)校沒有統(tǒng)一要求，教師一般都會選擇自己認(rèn)為合適的平臺進(jìn)行線上教學(xué)，基本是選擇單一平臺，難以兼顧多個平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）教學(xué)形式單一，難以形成合力

要么采取線上直播，把線下課堂換成線上教師直播；要么采取教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺資源，組織線上討論答疑；要么教師將課程資源在線發(fā)布給學(xué)生，布置作業(yè)并進(jìn)行線上作業(yè)批改和測試等。在線直播由于學(xué)生的自律性差異難以掌控學(xué)生聽課質(zhì)量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺資源由于學(xué)生自學(xué)能力不同難以保證學(xué)習(xí)效果，發(fā)布課程資源并布置作業(yè)難以保證學(xué)生作業(yè)不抄襲。單一的教學(xué)形式，難以形成合力，不能保證線上思政教學(xué)效果。

（三）只注重教和學(xué)，輕視管理考核

多數(shù)高職院校思政課線上教學(xué)只注重線上的教和學(xué)，對于線上課堂疏于管理，對于線上學(xué)習(xí)過程疏于考核。而線上課程是鍵盤對著鍵盤、屏幕對著屏幕，聽課很容易產(chǎn)生疲勞，再加上高職學(xué)生相對于本科生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、自律性較差，而思政課責(zé)任重大，理論性較強(qiáng)，相對于專業(yè)課而言學(xué)生興趣點(diǎn)相對不高，所以要充分調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，線上教學(xué)管理和線上學(xué)習(xí)的過程化考核至關(guān)重要。

（四）線上經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏有效模式

由于多數(shù)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不高，信息化能力不足，新冠肺炎疫情的突如其來以及線上教學(xué)的緊迫性，使他們感到茫然。據(jù)調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，疫情之前未開展過線上教學(xué)的教師占79.57%，信息化技術(shù)掌握“很熟練”的教師僅占11.17%[4]。調(diào)查結(jié)果說明，線上教學(xué)只是疫情下的應(yīng)急之舉，教師從思想觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方法及教育技術(shù)等各個層面均未做好思想準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。對于線上教學(xué)也只是初步接觸，對平臺的使用也只是摸索前行。據(jù)調(diào)查顯示，“直播+互動研討”是在線教學(xué)最為突出的特征[5]，這說明多數(shù)教師從線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)時僅僅是線下教學(xué)的簡單翻版，但由于線上教學(xué)的特殊性，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（五）教學(xué)效果欠佳，學(xué)生收獲不大

據(jù)調(diào)查分析，有一半的高校教師認(rèn)為線上教學(xué)“比傳統(tǒng)線下教學(xué)效果差、質(zhì)量沒有保障”[4]，有的高校甚至98.89%的教師認(rèn)為線上教學(xué)效果只能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一半以上。對于所學(xué)內(nèi)容認(rèn)為能夠掌握80%以上的高校學(xué)生僅占22.36%，認(rèn)為能掌握60-80%的占46%，認(rèn)為能掌握40-60%的占17%[6]?？梢姡咝熒鷮υ诰€教學(xué)效果的總體評價并不高，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“效果差”選項，教師的評價均值為： 高職院校＞一般本科院校＞研究型大學(xué)；“效果好”選項，教師的評價均值為：研究型大學(xué)＞一般本科院校＞高職院校；由此表明，高職院校關(guān)于線上教學(xué)效果的“負(fù)面評價”高于一般本科院校和研究型大學(xué)[5]。而高職生對思政課的重視程度又遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，因而線上教學(xué)效果只能更加偏低。

反思疫情期線上思政課教學(xué)中存在的問題，提升高職院校思政課教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，使思政課課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密銜接，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索有效的高職院校思政課混合式教學(xué)模式，最終全面提升思政課教學(xué)實(shí)效尤為重要。

二、“教-管-考”三位一體混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

在總結(jié)疫情期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，山東商業(yè)職院探索出“教-管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式，即基于“中國大學(xué)MOOC”基礎(chǔ)上，借助“云班課”等多種信息化手段，通過教學(xué)三階段、管理兩手段、考核三層面實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-管理-考核”三位一體緊密結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，最終提升思政課教學(xué)效果。

（一）“教-管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式的特征

1.實(shí)現(xiàn)“三維遞進(jìn)”，筑牢思政陣地。2017年10月，習(xí)近平總書記在十九屆中共中央政治局就深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神進(jìn)行第一次集體學(xué)習(xí)時，提出學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，要在學(xué)懂弄通做實(shí)上下功夫[7]。要全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)學(xué)生頭腦，依然需要在學(xué)懂弄通做實(shí)上努力。“學(xué)懂”，就是要全面領(lǐng)會深、理解透，把握精神實(shí)質(zhì)、核心要義；“弄通”，就是要聯(lián)系地、系統(tǒng)地、全部地理解黨的思想理論，真正融會貫通；“做實(shí)”，就是知行合一，切實(shí)用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，以實(shí)際行動肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。學(xué)懂是前提，弄通是關(guān)鍵，做實(shí)是核心。按照學(xué)懂弄通做實(shí)“三維遞進(jìn)”的邏輯，山東商業(yè)職院進(jìn)行了課前慕課自探（學(xué)懂）、課上解惑共探（弄通）、課后實(shí)踐深探（做實(shí)）的教學(xué)“三階段”設(shè)計；從教師管理和學(xué)生管理兩種手段來加強(qiáng)線上線下、課上課下的管理，為進(jìn)一步學(xué)懂弄通做實(shí)提供條件；從慕課成績、課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績和課后實(shí)踐成績?nèi)齻€層面來進(jìn)行過程化考核，為學(xué)懂弄通做實(shí)提供了有效保障。通過“教-管-考”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂弄通做實(shí)，筑牢思政陣地。

2.融合線上線下，發(fā)揮多種優(yōu)勢?！敖?管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式將QQ 群、中國大學(xué)慕課和云班課多個平臺優(yōu)勢融為一體。課前借助班級QQ 群指導(dǎo)學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)，通過助教QQ 群對助教進(jìn)行管理，充分發(fā)揮了QQ 被廣泛通用和方便聊天的優(yōu)勢。課前學(xué)習(xí)的中國大學(xué)慕課，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是由山東商業(yè)職院主持，包括山東大學(xué)在內(nèi)的7 所本科院校和16 所高職院校的30 位優(yōu)秀教師共建共享，資源包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、電子教案、試題庫等，又充分發(fā)揮了團(tuán)隊優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。課上借助云班課的互動優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)簽到、頭腦風(fēng)暴、搶答、隨機(jī)、測試等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息化平臺的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的跟蹤記錄，有助于實(shí)現(xiàn)過程化考核。同時，又能發(fā)揮線下課堂教學(xué)現(xiàn)場感強(qiáng)、互動直接、針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)高效等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.實(shí)行“三環(huán)聯(lián)動”，提升教學(xué)實(shí)效?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上學(xué)習(xí)，缺少教師現(xiàn)場監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的自覺自律。有調(diào)查顯示，我國學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度達(dá)到七成左右，三成學(xué)生不滿意[8]。要提升混合式教學(xué)效果，不僅僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮如何監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要從加大過程化的考核層面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性?！敖?管-考”三位一體的教學(xué)模式，通過課前慕課自探、課上解惑共探、課后實(shí)踐深探“三階段”相互銜接，保證了學(xué)習(xí)效果；教師管理和學(xué)生助教管理“兩手段”相互配合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂秩序的有效管理；慕課成績、課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績、課后實(shí)踐成績考核“三層面”相互結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)、管理、考核三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)的管理漏洞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證了思政課教學(xué)效果。

4.著眼知情意行，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 指出：堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，注重推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一?！爸敝傅氖钦J(rèn)知、觀念，“情”指的是情緒、情感，“意”指的是思維模式、觀念與意志，“行”指的是行為表現(xiàn)。知情意行是一個逐步上升的過程，從了解到觸動，再到思考與行動?！爸笔腔A(chǔ)，“情”是關(guān)鍵?！耙狻笔潜Ｕ?，“行”是歸宿?！敖?管-考”三位一體的教學(xué)模式，著眼知、情、意、行，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課前慕課自探側(cè)重于知識傳授，重在解決認(rèn)知問題。課上解惑共探重在對課前知識學(xué)習(xí)檢測提升，包括基礎(chǔ)知識掌握情況、靈活運(yùn)用情況、分析及解決問題的能力等，根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行拓展提升和重點(diǎn)突破，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知；在課堂提升的過程中通過大量案例分析、討論、辯論增強(qiáng)情感認(rèn)同；通過提問檢測和重點(diǎn)提升，幫助學(xué)生形成思維模式、觀念、意志。課后實(shí)踐深探通過課后勞動實(shí)踐，落實(shí)知行合一。強(qiáng)化管理和考核有效保證知、情、意、行目標(biāo)的達(dá)成?！敖?管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，有效實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“教-管-考”三位一體混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

“教-管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式，自后疫情時期全面開學(xué)以來在山東商業(yè)職院思政課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，收到良好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)“三階段”相互銜接，保證學(xué)習(xí)效果。課前慕課自探，即借助中國大學(xué)慕課平臺指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課，包括觀看教學(xué)錄像、教學(xué)課件、做單元測試和問答。課前慕課自探使學(xué)生對教材知識有了初步掌握。課上解惑共探，即課堂教學(xué)通過“考考你”“閃閃亮”“補(bǔ)補(bǔ)漏”“學(xué)學(xué)新”四步曲重在對課前學(xué)習(xí)檢測提升?！翱伎寄恪笔菧y試學(xué)生慕課基礎(chǔ)知識掌握情況；“閃閃亮”是考察學(xué)生知識靈活運(yùn)用情況；“補(bǔ)補(bǔ)漏”是在檢測的基礎(chǔ)上提升補(bǔ)漏；“學(xué)學(xué)新”即學(xué)習(xí)慕課中沒學(xué)過的內(nèi)容。這種方式不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢測，還在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了強(qiáng)化提升，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)又起到了有效督促。同時課上借助云班課大數(shù)據(jù)優(yōu)勢進(jìn)行簽到、隨機(jī)提問、測試等，記錄學(xué)生課堂聽課表現(xiàn)。課后通過多種形式的勞動實(shí)踐，包括校園衛(wèi)生區(qū)勞動、社團(tuán)志愿類勞動、專業(yè)服務(wù)類勞動等，強(qiáng)化知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)思踐悟。

2.管理“兩手段”相互配合，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。線上的學(xué)習(xí)難以監(jiān)控，線下的課堂需要管控，尤其是針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差、自覺性不強(qiáng)等特點(diǎn)，為了保障教學(xué)效果，課上課下的管理尤為重要。通過采取教師管理和學(xué)生助教管理兩種手段相互配合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂秩序的有效管理。教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)管理和線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，班級設(shè)立學(xué)生助教，負(fù)責(zé)慕課學(xué)習(xí)的督促、課堂活動的組織以及課后作業(yè)的反饋等。助教的選拔和管理堅持“三優(yōu)先”原則，即“品德優(yōu)先”“報名優(yōu)先”和“免考優(yōu)先”。為方便對助教的管理，建立助教QQ 群，這不僅能充分鍛煉學(xué)生的能力，還可提高管理效率，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.考核“三層面”相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。課程考核包含三個層面，即慕課成績、課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績、課后實(shí)踐成績?？偝煽?00 分=MOOC 學(xué)習(xí)成績（30 分）＋課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績（50 分）＋課后實(shí)踐成績（20 分）。其中，MOOC 學(xué)習(xí)成績包括：慕課課件、教學(xué)錄像和客觀題（30%），慕課主觀題和互評（20%），師生慕課討論和交鋒（10%），慕課期末考試（40%）；課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績包括考勤、搶答、測試、主題討論、作業(yè)等；課后實(shí)踐成績包括校園衛(wèi)生區(qū)勞動、社團(tuán)志愿類勞動、專業(yè)服務(wù)類勞動、反思報告等。將線上學(xué)習(xí)情況納入考核，制定期末理論免考標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)優(yōu)秀者可適當(dāng)實(shí)行理論免考，根據(jù)平時表現(xiàn)給出最終考核成績，學(xué)生助教同等條件下優(yōu)先免考。強(qiáng)化實(shí)踐考核，激勵學(xué)生參與勞動實(shí)踐，促進(jìn)知行合一。全方位的過程化考核充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升了思政課教學(xué)效果。

三、“教-管-考”三位一體混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用分析

“教-管-考”三位一體混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要在深刻把握思政課教學(xué)目標(biāo)、線上線下教學(xué)特點(diǎn)和高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計。要注重加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化人文關(guān)懷，學(xué)校還要有相應(yīng)的政策保障和激勵措施，才能使混合式教學(xué)落到實(shí)處。

1.加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)。2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。實(shí)施“教-管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式，首先，要加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，提升思政課教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊間合作，開展集體備課，實(shí)現(xiàn)教師共建共享課程網(wǎng)絡(luò)資源。如優(yōu)質(zhì)慕課資源的共建，不僅需要校內(nèi)團(tuán)隊，必要時還需校外優(yōu)秀團(tuán)隊的加入。山東商業(yè)職院主持的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門慕課建設(shè)均由山東省多所高校合作完成，包括高職高專院校和本科院校，充分發(fā)揮了團(tuán)隊合作的優(yōu)勢。其次，要加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)。“教-管-考”每個環(huán)節(jié)均離不開信息化手段，要了解慕課的運(yùn)維，靈活運(yùn)用云班課等，這些對教師信息化能力都有較高要求，尤其對于老教師確有一定難度，要采取線上線下培訓(xùn)或制定操作指南等，提升教師信息化教學(xué)能力，助力教師成長。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)?！敖?管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、教學(xué)流程的再造和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在實(shí)施過程中，要立足新時代、貫穿新思想、著眼新要求，精心選取教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密銜接，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。思政課要善于抓住時政熱點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，引導(dǎo)輿論，凝聚共識。要充分利用疫情期間的典型案例，講好抗疫故事，講透四個自信，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)國之志，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)報國之行。教學(xué)設(shè)計要結(jié)合教材重點(diǎn)難點(diǎn)，講透疑難熱點(diǎn)；結(jié)合課前課中課后教學(xué)三階段，做好互動化設(shè)計；結(jié)合課后實(shí)踐，落實(shí)知行統(tǒng)一；結(jié)合課中“考考你”“閃閃亮”“補(bǔ)補(bǔ)漏”“學(xué)學(xué)新”四環(huán)節(jié)，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合過程化考核，做好過程化管理。

3.強(qiáng)化人文關(guān)懷，體現(xiàn)思政溫度。教育家蘇霍姆林斯基曾說，沒有愛，就沒有教育。這種愛的教育尤其在混合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)過程中顯得格外重要。由于線上學(xué)習(xí)在課下進(jìn)行，學(xué)生的自律程度不同，上網(wǎng)條件不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同等，這些因素都會影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要格外注重人文關(guān)懷，要用最大的善意和愛意去理解和包容學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)以幫助學(xué)生完成線上課程學(xué)習(xí)，使思政課教學(xué)既有思想深度、理論高度，更有社會溫度。如在線上學(xué)習(xí)中要盡可能使內(nèi)容輕松愉快，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；在課堂管理上針對慕課學(xué)習(xí)掌握不太好的學(xué)生要寬嚴(yán)相濟(jì)，以鼓勵為主；針對個別學(xué)生上網(wǎng)條件欠佳，采取私下溝通進(jìn)行個別指導(dǎo)，減輕心理負(fù)擔(dān)；對偶爾不能課前按時學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生，與其交流并查找原因等。讓學(xué)生真正體會到人文關(guān)懷和教師之愛，始終保持積極向上的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目的。

4.完善政策保障，激勵教學(xué)創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，教師無形中增加了很多工作量，課前教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課中教師還要進(jìn)行教學(xué)的重新設(shè)計，課后還有實(shí)踐教學(xué)的督促，這不僅僅是原來單純的針對某節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，還要求教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，費(fèi)盡心思加強(qiáng)線上線下教學(xué)管理，實(shí)施過程化考核，以保證教學(xué)效果。這些都需要付出很多，沒有良好的政策保障和激勵措施，教師很難主動去探索創(chuàng)新。政府部門和學(xué)校不僅要有政策要求，還要理解、關(guān)懷教師，制定激勵措施使教師樂于混合式教學(xué)創(chuàng)新。如各政府部門、社會機(jī)構(gòu)以及學(xué)校組織的教學(xué)案例評選、 金課評選、教學(xué)課題申報等。學(xué)?？山M織混合式教學(xué)大賽，將教學(xué)的創(chuàng)新納入年終考核、職稱晉升等評價體系中，并為教師實(shí)施過程化考核甚至免考制度開綠燈。只有充分調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，才能保證混合式教學(xué)確有實(shí)效。

總之，高職院校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主課堂、主渠道和主陣地，對大學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。后疫情時代，“教-管-考”三位一體的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”的新形態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)的深度融合，有助于全面提升思政課教學(xué)實(shí)效。