比較視域下職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系探究

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學時。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確職業(yè)院校重點結合專業(yè)特點，增強職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。從國家層面指明了我國職業(yè)院校開展勞動教育的方向。但是實踐層面，我國職業(yè)院校開展勞動教育存在一系列問題：第一，勞動意識淡薄。勞動教育在職業(yè)院校中被弱化，在家庭中被弱化，在社會中被淡化[1]。在社會上還有很大一部分人認為“勞動教育、職業(yè)教育是低人一等的教育”，也有人認為“職業(yè)教育就是勞動教育，職業(yè)院校沒有必要開展專門的勞動教育，也沒有必要專門設置勞動教育課程”的觀點。第二，職業(yè)院校勞動教育模式的特色不鮮明。一直以來，職業(yè)院校沿襲普通教育開展勞動教育的模式，在職業(yè)院校內開展勞動理論教育與實踐，重視勞動技術的培養(yǎng)，忽視勞動精神、勞模精神、工匠精神的培育。第三，職業(yè)院校勞動教育課程體系缺失。職業(yè)院校尚未開設專門的勞動教育課程，且尚未形成勞動教育課程體系，另外，承擔勞動教育課程的教師由校內教師和外聘教師共同組成，不同專業(yè)對同一門課程設置的學時不同，阻礙勞動教育課程的實施。針對我國職業(yè)院校開展勞動教育過程中存在的問題，結合俄羅斯、德國、美國職業(yè)院校開展勞動教育的經驗，構建新時期我國職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系。

一、俄羅斯、德國、美國職業(yè)院校勞動教育的模式及課程體系

發(fā)達國家高度重視勞動教育，職業(yè)院校勞動教育模式的形成主要有兩個源頭：一是以俄羅斯為代表，俄羅斯在馬克思主義勞動觀的基礎上，形成的職業(yè)院校勞動教育模式。俄羅斯作為從計劃經濟轉變?yōu)槭袌鼋洕^程中，職業(yè)院校開展勞動教育的表現，對我國有很大的啟發(fā)借鑒價值。二是以德國、美國等國家為代表，在“勞作學?！薄白鲋袑W”模式基礎上，形成的職業(yè)院校勞動教育模式。德國、美國作為發(fā)達國家的代表，其職業(yè)院校開展勞動教育模式和課程對我國也有一定的借鑒價值。由于不同國家社會文化、教育體制的方面不同，職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系也各具特色。

（一）俄羅斯職業(yè)院?；隈R克思主義勞動觀開展勞動教育

1.基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的職業(yè)院校勞動教育模式。俄羅斯高度重視勞動教育。俄羅斯是雙軌制教育體制國家，俄羅斯的職業(yè)教育、勞動教育均是在馬克思主義勞動觀的基礎上發(fā)展來的。馬克思主義勞動觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分，馬克思主義勞動觀主要內容：一是勞動與人。在馬克思看來，勞動生成了人并創(chuàng)造了人類歷史，是“理解全部社會史的鎖鑰”[2]，“是人類生活的永恒的自然條件”[3]。二是勞動與價值。馬克思認為，“勞動是為每個人設定的天職”[3]肯定了勞動對人類社會發(fā)展及個體發(fā)展的重要價值，認為勞動是人類社會發(fā)展的基本條件，只有通過勞動，才能實現人的自由而全面的發(fā)展?；诖耍砹_斯重視職業(yè)教育與勞動教育相結合，形成了基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的職業(yè)院校勞動教育模式。一方面，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的一類教育，在實施方面與勞動教育具有極大的相似性，都具有實踐的屬性；另一方面，勞動教育的培養(yǎng)目標為全面發(fā)展的人，職業(yè)教育作為一種教育類型，其最終目標也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，二者具有相同的目標，上述兩方面肯定了職業(yè)院校開展勞動教育的可行性與必要性。馬克思主義勞動觀——“教育與生產勞動相結合”的觀點是以大工業(yè)生產的社會背景為基礎的，以為社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”成為職業(yè)院校的教育目標[4]。馬克思主義勞動觀是符合大工業(yè)生產時期對人才的需求，伴隨著經濟社會發(fā)展，進入信息社會，俄羅斯根據現實情況對職業(yè)院校勞動教育進行了改革與完善。俄羅斯于1993年設立《工藝學》代替?zhèn)鹘y(tǒng)勞動教育，俄羅斯職業(yè)院校以《工藝學》為載體，將勞動教育貫穿于小學、中學及大學階段，貫徹與學生成長全過程，同時，學校、家庭、社會多方參與，基于區(qū)域經濟社會發(fā)展需求及學生年齡階段特征開展勞動教育，在促進個體能力提升的基礎上，注重培養(yǎng)個體的勞動精神、勞模精神及創(chuàng)新精神等，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標，即對本熱愛本民族，具有服務國家經濟社會發(fā)展的技能和能力，形成勞動精神、創(chuàng)新精神，具有職業(yè)素養(yǎng)的人。

2.“課上課下+校里校外+實習實踐” 職業(yè)院校勞動教育課程體系。俄羅斯職業(yè)院校逐漸形成了勞動教育與職業(yè)教育相滲透的課程體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，僅僅依靠職業(yè)院校勞動教育課程難以實現，基于《工藝學》，構建“課上課下+校里校外+實習實踐”職業(yè)院校勞動教育課程體系。第一，勞動教育課程目標。勞動教育課程旨在使學生了解不同職業(yè)、進行職業(yè)選擇、掌握職業(yè)技能，獲得在各種社會領域工作中的基本技能，培養(yǎng)學生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)，保證學生能夠實現由學生世界向工作世界的過渡。第二，勞動教育課程設置情況。職業(yè)院校勞動教育課程注重與普通學校勞動教育課程銜接，俄羅斯于2012年修訂了《俄羅斯聯(lián)邦教育機構實施普通教育大綱的聯(lián)邦基準教學計劃和示范教學計劃》，對不同年級開設勞動教育的情況進行規(guī)定，要求1至8年級開設勞動教育必修課，9、10、11年級開設勞動教育選修課，將勞動教育與職業(yè)教育結合，并以項目課程及模塊的形式呈現[5]。第三，勞動教育課程的內容及呈現形式。從2015年起，俄羅斯要求所有學校教科書需配備電子版，2018年5月7日俄羅斯發(fā)布了《關于俄羅斯聯(lián)邦2024年期間的國家目標和戰(zhàn)略目標》，明確指出，教育領域必須解決的優(yōu)先任務之一是更新內容和改進工藝學學科領域的教學方法。因此，職業(yè)院校在注重勞動教育內容隨技術技能變化不斷更新的同時，注重將信息技術引入勞動教育教學，注重教學方法、呈現形式的變革。第四，勞動教育課程實施。勞動教育課程的實施主體為職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等，以實習實踐的形式開展，在職業(yè)院校，將勞動教育融入職業(yè)院校日常教學及實習過程，家庭和社會開展勞動實踐及服務。例如，彼得羅扎沃茨克三十九學校的學生在中等專科學校和中等技術學校獲得烹飪、道路維修、建筑、機械、焊工和其他職業(yè)模塊的專業(yè)技能，然后參觀那些可以運用這些技能的企業(yè)，熟悉潛在的工作場所[6]。

（二）德國職業(yè)院校基于“普職融合”思想開展勞動教育

1.“雙元制”職業(yè)院校勞動教育模式。德國同樣是雙軌制教育體制國家，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式世界聞名，德國職業(yè)院校勞動教育是基于“勞作學校”思想發(fā)展起來的，1905年，凱興斯泰納（Georg Michael Kerschensteiner）針對德國傳統(tǒng)教育注重書本知識的弊端，將以往傳統(tǒng)的“書本學校”改為“勞作學?！?，形成了勞作教育思想，這是德國職業(yè)院校勞動教育的起源，同時，也進一步明確了職業(yè)教育與勞動教育的天然聯(lián)系[7]。將勞動教育視為學生參與未來職業(yè)勞動、社會生活的重要準備與基礎。德國于20 世紀60年代提出了以 “綜合技術教育”（Polytechnische Bildung und Erziehung）為代表的勞動教育模式，將職業(yè)教育與勞動教育深度融合，將培養(yǎng)目標定為社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”。隨著職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展，職業(yè)院校勞動教育更注重解決社會勞動的現實問題，形成了以“雙元制”為載體的雙元制職業(yè)院校勞動教育模式，即職業(yè)院校勞動教育的實施主體為企業(yè)和學校雙主體，學生在學校接受勞動教育課程，同時，學生也要在企業(yè)中進行勞動實踐，這種理論與實踐相結合的勞動教育模式，打通了普通教育與職業(yè)教育的藩籬，縮短了學校教育與社會生活的距離，能夠讓學生畢業(yè)后更好的融入社會生活[8]。隨著德國工業(yè)4.0 的推進，勞動教育與職業(yè)教育、經濟社會發(fā)展的結合程度越來越緊密，以培養(yǎng)“綜合技術”型人為目標[9]，德國職業(yè)院校勞動教育的目標是培養(yǎng)適應國家經濟社會發(fā)展的人才，兼具職業(yè)技能與服務國家意識，在促進國家經經濟社會發(fā)展的同時，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展；勞動教育的形式：注重將勞動教育與職業(yè)教育相結合，在社會實踐、工作實踐中校企協(xié)同開展勞動教育，將勞動教育融入職業(yè)教育教學實踐全過程；勞動教育的核心思想是推動勞動職業(yè)技能培訓和公民精神的道德教化合二為一[10]。即個體通過自己的職業(yè)勞動，為國家發(fā)展做出貢獻[11]。

2.有效連接職業(yè)教育與普通教育的職業(yè)院校勞動教育課程體系。一直以來德國勞動教育承擔著普通教化和社會經濟教化的雙重功能，德國為了進一步滿足經濟社會發(fā)展對“綜合技術”型人才的迫切需求，單獨開設勞動教育課程。在德國，無論是主體中學、文理中學還是實科中學、綜合中學均重視勞動教育[12]。并將勞動教育列為各類學校的必修科目[13]。伴隨著經濟全球化，對人才的需求層次及結構發(fā)生巨大變革，德國的職業(yè)教育開始注重與普通教育的融合，德國積極推動普通教育與職業(yè)教育在課程體系上的融合，建立了有效連接職業(yè)教育與普通教育的勞動教育課程體系。第一，關于勞動教育課程目標。以實踐為導向，注重培養(yǎng)學生解決職業(yè)、生活問題的勞動能力，同時，注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動精神和工匠精神等。第二，關于勞動教育課程內容。包括家政、技術、經濟與職業(yè)等領域，隨著信息技術的不斷發(fā)展，勞動教育的內容不斷拓展，既包括貼近生活工作實際的課程內容，也包括設計信息技術等新課程內容，涉及范圍廣。第三，勞動教育課程實施。德國學校勞動課程設置以綜合性、模塊性、跨學科性為主要特征[14]。主要有三種模式，一是綜合模式，即將勞動教育作為一門綜合課程；二是合作模式，即將勞動教育的不同領域作為并列課程；第三，擴散模式，在不同的課程中有機融合勞動教育?？傊?，在低年級，學校和家庭作為勞動教育的主體，統(tǒng)籌家庭教育和學校教育，勞動教育以綜合科形式實施，主要培養(yǎng)學生的愛國意識；在高年級，行業(yè)企業(yè)、社會、學校、家庭都作為勞動教育的主體，注重將職業(yè)教育專業(yè)課程與勞動課程相結合，課程實施以行動力為導向，并輔以專業(yè)的師資隊伍與教學設備，培養(yǎng)愿意投身于國家經濟社會發(fā)展的技術技能型人才。多種形式的企業(yè)實習（Betriebspraktikum）與校外考察也是勞動課程實施的有效策略之一。第四，注重培養(yǎng)勞動課教師。注重吸引行業(yè)企業(yè)工匠參與勞動教育[15]。據統(tǒng)計，德國目前約有35 所高校開設有勞動師范專業(yè)或者相關的勞動教育學科，其中5 所獨立開設有勞動教育師范專業(yè)[16]。

（三）美國職業(yè)院校基于“生涯教育”思想開展勞動教育

1.基于個體職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育模式。美國教育一直以來受實用主義傳統(tǒng)的影響，美國作為單規(guī)制教育體制國家，沒有專門的職業(yè)教育機構，美國的職業(yè)教育是在普通教育中進行的。在美國主要通過實科中學、社區(qū)學院開展職業(yè)教育，實科中學、社區(qū)學院在開展職業(yè)教育的同時，積極開展勞動教育。19 世紀末20 世紀初，進步主義教育家杜威、帕克等人提出了“做中學”的理念，提出讓學生在真實的生活情境中獲取知識、提高能力，從而獲得發(fā)展，這是美國勞動教育的起源。到20 世紀70年代，就業(yè)市場萎靡不振，大量的學生畢業(yè)即失業(yè)，針對教育與經濟社會發(fā)展脫節(jié)的現象，時任美國教育總署長官提出了“生涯教育”（Career Education）思想，主張教育要與生產勞動相結合，通過實施勞動及職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，以適應個體謀生需要。1977年，美國國會又通過了《生涯教育促進法》，在此基礎上，美國職業(yè)院校勞動教育不斷完善發(fā)展，最終形成了基于“生涯教育”的勞動教育模式，分為三個階段：第一階段，幼兒園至小學階段，是學生認識勞動世界的啟蒙階段；第二階段，7 至10年級，是學生進行職業(yè)探索的階段，學生要了解和熟識美國勞動部劃分的十五種職業(yè)，并選擇自己感興趣的職業(yè)；第三階段，11 到12年級，為生計準備的職業(yè)準備階段，提升學生的技術技能及綜合能力，培養(yǎng)學生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)，為進入“勞動世界”打下堅實的基礎。美國的綜合高中、社區(qū)學院在開展勞動教育的同時，還注重將勞動教育融入家庭日常生活和社區(qū)活動中，旨在培養(yǎng)一個人終身的習慣、品質，而不是僅當作一個階段性的學習任務。美國形成了基于行業(yè)企業(yè)、學校、社會和家庭等多方協(xié)同參與的以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標的勞動教育模式。面向職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育可以幫助學生認識社會，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，對職業(yè)選擇能有更加清晰的認識和選擇，獲取促進終身職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

2.貫通個體職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育課程體系。美國職業(yè)院校勞動教育課程圍繞著學生的職業(yè)生涯規(guī)劃開展，形成了完整的勞動教育課程體系。第一，勞動教育課程的目標。在綜合高中和社區(qū)學院中，以學生對未來職業(yè)的發(fā)展與計劃為契合點，基于未來職業(yè)發(fā)展設立勞動教育課程，開展勞動教育；勞動教育課程的實施主體。家庭、學校和社區(qū)等多方協(xié)同參與，共同推動勞動教育貫穿于學生職業(yè)生涯發(fā)展全過程。第二，勞動教育課程的實施。在綜合高中，學生可以通過勞動課程，了解并接觸職業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，以保證每個學生都能根據自身興趣與特長，經受勞動鍛煉，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感，對學生進行職業(yè)啟蒙教育，學習職業(yè)技能，從而在畢業(yè)后可以自由選擇職業(yè)或繼續(xù)升學，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展。高中畢業(yè)后，一部分學生將進入社區(qū)學院學習，畢業(yè)后從事技術性工作；另一部分則進入大學繼續(xù)深造。進入社區(qū)學院學習的學生，開始接受系統(tǒng)的職業(yè)教育；進入大學學習的學生或是開始學術生涯，或是接受更高端的職業(yè)技術訓練[17]。在社區(qū)中，基于培養(yǎng)社會公民設置勞動教育的課程，開展勞動教育[18]。美國特別重視在利用社區(qū)進行勞動教育，19 世紀中后期開始，美國召開了多次服務學習的會議，提出各級各類學校要高度重視學生的社區(qū)服務學習。

二、發(fā)達國家職業(yè)院校勞動教育的經驗及特點

（一）勞動教育的目標：形成崇尚勞動的社會氛圍，注重勞動精神的培養(yǎng)

發(fā)達國家均高度重視在實踐中開展勞動教育，同時，有意識的培養(yǎng)學生的勞動意識，尤其注重學生勞動精神的培養(yǎng)。例如，俄羅斯高度重視勞動教育，教育與生產勞動相結合一直到今天都是俄羅斯開展包括職業(yè)教育在內各類教育的指導思想。同樣，德國自古以來就有重視勞動教育的文化傳統(tǒng)，德國民眾對于技術技能型人才的認可度高，德國在職業(yè)教育及普通教育中均注重開展勞動教育，形成了開展勞動教育的良好社會氛圍，同時，德國職業(yè)院校勞動教育注重培養(yǎng)學生的工匠精神、愛國意識，這是德國工業(yè)高質量發(fā)展的重要因素之一，德國職業(yè)教育致力于培養(yǎng)有利于國家經濟社會發(fā)展的技術技能型人才，形成了崇尚技能的良好氛圍。

（二）勞動教育的主體：家、校、企、社多方協(xié)同，開展多樣化勞動教育

發(fā)達國家均具有多個勞動教育實施主體，這是發(fā)達國家職業(yè)院校開展勞動教育與我國職業(yè)院校開展勞動教育最大的區(qū)別。例如，德國為雙軌制教育體制國家，形成了“雙元制”職業(yè)教育體系，德國職業(yè)院校的勞動教育由企業(yè)和學校雙主體實施，企業(yè)的參與為勞動教育提供更多的實踐資源，很好地體現了勞動教育的實踐性特征。不同于德國，美國作為單軌制教育體制國家，美國開展勞動教育的主體是多元的，不僅學校注重開展勞動教育，家庭、社區(qū)也注重開展勞動教育，美國的社區(qū)教育世界聞名，注重結合學生的實際生活及就業(yè)需求，多主體開展勞動教育。因此，在發(fā)達國家注重協(xié)同學校、家庭、行業(yè)企業(yè)、社會等多方開展勞動教育，職業(yè)院校勞動教育的主體呈現出多元化的發(fā)展趨勢。

（三）勞動教育的實施：職業(yè)教育與勞動教育融合實施，注重勞動教育的實踐特色

俄羅斯、德國、美國教育改革的基本邏輯是相似的，均基于教育與生產實踐相結合的理念，倡導職業(yè)院校勞動教育應同社會生活與生產相結合。因此，注重將職業(yè)教育與勞動教育有機融合，職業(yè)院校在開展勞動教育方面具有獨特的優(yōu)勢，職業(yè)院校開展勞動教育對于促進職業(yè)教育發(fā)展具有獨特的價值。各國在實踐中開展勞動教育，例如，美國職業(yè)院校的勞動教育源于“手工藝教育”“工藝、教育”，勞動教育課程與其他基礎素養(yǎng)教育是相互交織的，美國職業(yè)院校勞動教育的突出特點之一就是各種勞動教育都與實踐相結合，從“做中學”，而不是依靠書本在教室里傳授，職業(yè)院校的勞動教育最終蘊含于技術教育中。德國基于勞作教育思想形成“勞作學?！?，有兩個突出特點：一是在勞動教育模式上，注重將勞動教育與學生的職業(yè)準備教育相結合，即在勞動教育中開展職業(yè)教育；二是在勞動教育課程實施上，注重在實踐中促進學生技能獲得、能力培養(yǎng)，即在職業(yè)教育中開展勞動教育。

（四）勞動教育的內容：普職一體化，以完整的勞動教育課程體系為載體

職業(yè)教育致力于培養(yǎng)完整的職業(yè)人，同樣，勞動教育的最終目的也是促進個體的全面發(fā)展，包括知識獲取、技能獲得及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、創(chuàng)新素質等的內化，要基于完整的勞動教育課程體系。例如，德國十分強調和重視基礎教育和職業(yè)教育中的勞動技術教育，把它視為學生職業(yè)生活和進入社會的重要準備和基礎，是學生全面素質教育的重要組成部分，精心設計課程，并貫穿在基礎教育和職業(yè)教育的全過程。另外，德國非常重視培養(yǎng)勞動教育師資，要接受良好的學術教育，一名勞動教育教師需要從小學到大學，此外，要有很強的實踐能力，需要接受專業(yè)學科的專業(yè)實習。也就是說，教師要兼具知識和技能才可能定向成為勞動教育的教師。美國注重將勞動教育融入學生的職業(yè)生涯發(fā)展全過程，貫穿個體的整個教育過程，在不同的課程中，系統(tǒng)化融勞動教育的有關內容。

三、新時期我國職業(yè)院校勞動教育的模式及課程體系

（一）新時期我國職業(yè)院校勞動教育的內涵、特征

一直以來，我國重視教育與勞動相結合，在2018年全國教育大會上，習近平總書記明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會化主義建設者和接班人，推動勞動教育進入了新的發(fā)展時期。我國勞動教育是基于馬克思主義勞動觀發(fā)展形成的，是在工業(yè)大生產時期形成的，最終目標是培養(yǎng)工業(yè)大生產時期所需要的全面發(fā)展的人[19]，而現階段，處于后工業(yè)時期，勞動教育隨著經濟社會發(fā)展呈現出新的內涵，這是構建我國職業(yè)院校勞動教育模式和課程體系的社會發(fā)展背景。習近平總書記在總結職業(yè)教育實踐經驗的基礎上，運用馬克思主義教育與生產勞動相結合的方法，指導新時期職業(yè)院校勞動教育的實踐與改革，形成了“知行合一”中國特色的職業(yè)院校勞動教育方法論。“行”主要指社會實踐、教育活動、實習工作等，“合一”即勞動教育與職業(yè)教育兩者合為一體[20]。在此基礎上，明確新時期我國職業(yè)院校勞動教育的內涵：勞動教育，與德育、智育、體育、美育具有同等重要地位，是實現“人的全面發(fā)展”教育目的的重要途徑[21]。職業(yè)院校勞動教育的實施要與職業(yè)院校教學實踐相結合，基于職業(yè)教育教學明確勞動教育的內容和形式，但其落腳點致力于學生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，最終旨在形成熱愛勞動、 崇尚技能的良好社會氛圍，促進學生的全面發(fā)展。作為黨和國家教育政策的核心思想，它更多地反映了社會轉型和人性修復的合理性和正義性，體現出現代化教育應具備的技術性和創(chuàng)造性等需求[22]。

新時期職業(yè)院校開展勞動教育的特征： 第一，勞動教育不同與生產勞動，勞動教育更重要的是具有教育的屬性，勞動教育不同與其他四育，勞動教育是一種中介，在德育、之余、美育基礎上，通過實踐開展的，強調勞動教育貫徹于職業(yè)教育教學實踐過程。第二，勞動教育不同與學校教育，勞動教育需要家庭、社會共同參與，是貫穿于人的終身發(fā)展過程的，強調勞動教育基于個體職業(yè)生涯發(fā)展。第三，勞動教育不只是生產教育、技術教育，更是精神教育，其最終目的是促進個體具有勞動意識，獲得勞動精神、工匠精神，以此作為職業(yè)教育的“基礎”和“內核”。習主席在2021年4月12日，全國職教大會上明確提出“培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。

（二）職業(yè)院校構建“四位一體”的立體化勞動教育模式

借鑒俄羅斯、德國、美國勞動教育的模式，僅僅依靠職業(yè)院校開展勞動教育是不完整的，既不能體現勞動教育的實踐特征，也不能實現職業(yè)教育促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的最終歸宿。基于此，要形成家庭、學校、企業(yè)和社會勞動教育合力，探索“四位一體”的立體化職業(yè)院校勞動教育模式，在推動勞動教育與職業(yè)教育深度融合中培養(yǎng)完整的職業(yè)人。第一，推進勞動教育與職業(yè)教育深度融合?？v觀俄羅斯、德國、美國等國家，均注重職業(yè)教育與勞動教育的融合，結合職業(yè)教育的特點開展勞動教育。新時期，我國職業(yè)院校開展勞動教育，要發(fā)揮職業(yè)教育特色，在勞動教育課程定位中要將職業(yè)元素貫穿在勞動教育始終，發(fā)揮產教融合教育模式優(yōu)勢。不僅在職業(yè)院校開設勞動教育課程，更要將勞動教育融入職業(yè)院校日常教學活動中，職業(yè)教育教學的實踐性決定了勞動教育與職業(yè)教育融合的可能性與必然性。針對初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的特點，分層次、分階段開展勞動教育，在中小學開展職業(yè)啟蒙教育，在中等職業(yè)學校，結合公共基礎課開展勞動教育、技術教育，在高等職業(yè)院校，結合專業(yè)課開展勞動教育。同時，結合不同地區(qū)、城鄉(xiāng)職業(yè)教育的差異性，分區(qū)域確定職業(yè)院校勞動教育的內容和形式。第二，整合課上課下、校內校外勞動教育資源。俄羅斯、德國、美國注重整合多種資源，結合時代發(fā)展對人才的需求及時更新勞動教育的模式和內容。新時期我國要充分整合課上課下、校內校外勞動資源，圍繞勞動技能提升，勞動實踐能力增強，勞動精神培育三大主體任務，打通校內課程建設與校外實習之間的通道。一是在職業(yè)院校內，依托學校職業(yè)教育教學，多學科、多途徑滲透勞動價值和勞動實踐教育；二是借助家庭、企業(yè)行業(yè)、社區(qū)的力量，尤其是推動行業(yè)企業(yè)積極參與勞動教育，促進行業(yè)企業(yè)資源、社區(qū)公共教育資源向勞動教育開發(fā)傾斜。第三，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、家庭、社區(qū)多方協(xié)同，形成勞動教育聯(lián)動機制。構建職業(yè)院?！八奈灰惑w”立體化勞動教育模式。讓學生在專業(yè)理論學習中，培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識；讓學生在專業(yè)技能實訓中，獲得職業(yè)技能，提升勞動精神；在家庭勞動和社會公益勞動中，獲得勞動體驗，體會勞動最光榮。將家庭生活勞動、學校勞動、職業(yè)技能勞動、社會公益勞動四體合一，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，樹立馬克思主義勞動觀。讓學生在勞動精神、勞模精神、工匠精神引領下，獲得勞動技能，形成勞動意識，熱愛勞動，最終促進個體職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）構建普職融通的一體化勞動教育課程體系

俄羅斯、德國、美國高度重視勞動教育的內容，普職融通構建勞動教育課程體系。新時期職業(yè)院?！八奈灰惑w”的立體化勞動教育模式的實現，要基于完整的勞動教育課程體系，構建普職融通的一體化勞動教育課程體系，打通普通教育與職業(yè)教育之間的通道，在普通教育中注重開展職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)個體勞動精神、勞模精神、工匠精神等，在職業(yè)教育中注重勞動實踐及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動普職融通的一體化課程體系構建。第一，關于課程體系建設目標。職業(yè)教育作為教育的組成部分，其最終目標落腳到培養(yǎng)人上，同時，也要體現職業(yè)教育育人的獨特性。因此，在開展進行勞動實踐教育的同時，注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，促進技能獲得、能力提升與精神培養(yǎng)的融合，提高職業(yè)院校勞動教育育人效果。第二，關于課程體系內容。包括“勞動專題教育必修課+融入勞動元素的公共基礎課+融入勞動元素的專業(yè)技能理論課+培養(yǎng)勞動精神的專業(yè)技能實踐課”在內的課程體系。國家層面通過制定、發(fā)布勞動教育課程標準等教學管理文件，規(guī)范職業(yè)院校勞動教育課程的內容、教學方法、教學條件等；省級層面結合區(qū)域職業(yè)院校發(fā)展的特點，以勞動教育實踐為落腳點，推動職業(yè)教育課程標準落地；學校層面以勞動教育標準化課程為核心，發(fā)揮職業(yè)院校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，在專業(yè)教學中對勞動教育進行有效轉化，注重學生勞動精神、工匠精神等的培養(yǎng)。第三，關于課程體系建設重點。一方面，制定職業(yè)院校勞動教育課程技術標準，明確職業(yè)院校勞動教育教什么。普通學校制定勞動教育課程標準，同樣，職業(yè)院校需要結合職業(yè)教育的特點建立勞動教育課程技術標準。另一方面，制定勞動教育課程管理標準，明確職業(yè)院校勞動教育怎么教。針對職業(yè)院校勞動教育教學實施、課程安排及教學評價等，同時還包括勞動教育任課教師的資格要求等。推動職業(yè)教育課程能夠有效落地，即實現課程、教材、教法三教統(tǒng)一，這對于職業(yè)院校勞動教育教學實施及評價具有重要意義。