比較視域下職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系探究

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學(xué)時。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確職業(yè)院校重點結(jié)合專業(yè)特點，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。從國家層面指明了我國職業(yè)院校開展勞動教育的方向。但是實踐層面，我國職業(yè)院校開展勞動教育存在一系列問題：第一，勞動意識淡薄。勞動教育在職業(yè)院校中被弱化，在家庭中被弱化，在社會中被淡化[1]。在社會上還有很大一部分人認(rèn)為“勞動教育、職業(yè)教育是低人一等的教育”，也有人認(rèn)為“職業(yè)教育就是勞動教育，職業(yè)院校沒有必要開展專門的勞動教育，也沒有必要專門設(shè)置勞動教育課程”的觀點。第二，職業(yè)院校勞動教育模式的特色不鮮明。一直以來，職業(yè)院校沿襲普通教育開展勞動教育的模式，在職業(yè)院校內(nèi)開展勞動理論教育與實踐，重視勞動技術(shù)的培養(yǎng)，忽視勞動精神、勞模精神、工匠精神的培育。第三，職業(yè)院校勞動教育課程體系缺失。職業(yè)院校尚未開設(shè)專門的勞動教育課程，且尚未形成勞動教育課程體系，另外，承擔(dān)勞動教育課程的教師由校內(nèi)教師和外聘教師共同組成，不同專業(yè)對同一門課程設(shè)置的學(xué)時不同，阻礙勞動教育課程的實施。針對我國職業(yè)院校開展勞動教育過程中存在的問題，結(jié)合俄羅斯、德國、美國職業(yè)院校開展勞動教育的經(jīng)驗，構(gòu)建新時期我國職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系。

一、俄羅斯、德國、美國職業(yè)院校勞動教育的模式及課程體系

發(fā)達(dá)國家高度重視勞動教育，職業(yè)院校勞動教育模式的形成主要有兩個源頭：一是以俄羅斯為代表，俄羅斯在馬克思主義勞動觀的基礎(chǔ)上，形成的職業(yè)院校勞動教育模式。俄羅斯作為從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)過程中，職業(yè)院校開展勞動教育的表現(xiàn)，對我國有很大的啟發(fā)借鑒價值。二是以德國、美國等國家為代表，在“勞作學(xué)?！薄白鲋袑W(xué)”模式基礎(chǔ)上，形成的職業(yè)院校勞動教育模式。德國、美國作為發(fā)達(dá)國家的代表，其職業(yè)院校開展勞動教育模式和課程對我國也有一定的借鑒價值。由于不同國家社會文化、教育體制的方面不同，職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系也各具特色。

（一）俄羅斯職業(yè)院?；隈R克思主義勞動觀開展勞動教育

1.基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的職業(yè)院校勞動教育模式。俄羅斯高度重視勞動教育。俄羅斯是雙軌制教育體制國家，俄羅斯的職業(yè)教育、勞動教育均是在馬克思主義勞動觀的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。馬克思主義勞動觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分，馬克思主義勞動觀主要內(nèi)容：一是勞動與人。在馬克思看來，勞動生成了人并創(chuàng)造了人類歷史，是“理解全部社會史的鎖鑰”[2]，“是人類生活的永恒的自然條件”[3]。二是勞動與價值。馬克思認(rèn)為，“勞動是為每個人設(shè)定的天職”[3]肯定了勞動對人類社會發(fā)展及個體發(fā)展的重要價值，認(rèn)為勞動是人類社會發(fā)展的基本條件，只有通過勞動，才能實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展?；诖耍砹_斯重視職業(yè)教育與勞動教育相結(jié)合，形成了基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的職業(yè)院校勞動教育模式。一方面，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的一類教育，在實施方面與勞動教育具有極大的相似性，都具有實踐的屬性；另一方面，勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)為全面發(fā)展的人，職業(yè)教育作為一種教育類型，其最終目標(biāo)也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，二者具有相同的目標(biāo)，上述兩方面肯定了職業(yè)院校開展勞動教育的可行性與必要性。馬克思主義勞動觀——“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的觀點是以大工業(yè)生產(chǎn)的社會背景為基礎(chǔ)的，以為社會建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”成為職業(yè)院校的教育目標(biāo)[4]。馬克思主義勞動觀是符合大工業(yè)生產(chǎn)時期對人才的需求，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，進(jìn)入信息社會，俄羅斯根據(jù)現(xiàn)實情況對職業(yè)院校勞動教育進(jìn)行了改革與完善。俄羅斯于1993年設(shè)立《工藝學(xué)》代替?zhèn)鹘y(tǒng)勞動教育，俄羅斯職業(yè)院校以《工藝學(xué)》為載體，將勞動教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)階段，貫徹與學(xué)生成長全過程，同時，學(xué)校、家庭、社會多方參與，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及學(xué)生年齡階段特征開展勞動教育，在促進(jìn)個體能力提升的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)個體的勞動精神、勞模精神及創(chuàng)新精神等，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標(biāo)，即對本熱愛本民族，具有服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能和能力，形成勞動精神、創(chuàng)新精神，具有職業(yè)素養(yǎng)的人。

2.“課上課下+校里校外+實習(xí)實踐” 職業(yè)院校勞動教育課程體系。俄羅斯職業(yè)院校逐漸形成了勞動教育與職業(yè)教育相滲透的課程體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，僅僅依靠職業(yè)院校勞動教育課程難以實現(xiàn)，基于《工藝學(xué)》，構(gòu)建“課上課下+校里校外+實習(xí)實踐”職業(yè)院校勞動教育課程體系。第一，勞動教育課程目標(biāo)。勞動教育課程旨在使學(xué)生了解不同職業(yè)、進(jìn)行職業(yè)選擇、掌握職業(yè)技能，獲得在各種社會領(lǐng)域工作中的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由學(xué)生世界向工作世界的過渡。第二，勞動教育課程設(shè)置情況。職業(yè)院校勞動教育課程注重與普通學(xué)校勞動教育課程銜接，俄羅斯于2012年修訂了《俄羅斯聯(lián)邦教育機(jī)構(gòu)實施普通教育大綱的聯(lián)邦基準(zhǔn)教學(xué)計劃和示范教學(xué)計劃》，對不同年級開設(shè)勞動教育的情況進(jìn)行規(guī)定，要求1至8年級開設(shè)勞動教育必修課，9、10、11年級開設(shè)勞動教育選修課，將勞動教育與職業(yè)教育結(jié)合，并以項目課程及模塊的形式呈現(xiàn)[5]。第三，勞動教育課程的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式。從2015年起，俄羅斯要求所有學(xué)校教科書需配備電子版，2018年5月7日俄羅斯發(fā)布了《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦2024年期間的國家目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)》，明確指出，教育領(lǐng)域必須解決的優(yōu)先任務(wù)之一是更新內(nèi)容和改進(jìn)工藝學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)方法。因此，職業(yè)院校在注重勞動教育內(nèi)容隨技術(shù)技能變化不斷更新的同時，注重將信息技術(shù)引入勞動教育教學(xué)，注重教學(xué)方法、呈現(xiàn)形式的變革。第四，勞動教育課程實施。勞動教育課程的實施主體為職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等，以實習(xí)實踐的形式開展，在職業(yè)院校，將勞動教育融入職業(yè)院校日常教學(xué)及實習(xí)過程，家庭和社會開展勞動實踐及服務(wù)。例如，彼得羅扎沃茨克三十九學(xué)校的學(xué)生在中等?？茖W(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校獲得烹飪、道路維修、建筑、機(jī)械、焊工和其他職業(yè)模塊的專業(yè)技能，然后參觀那些可以運(yùn)用這些技能的企業(yè)，熟悉潛在的工作場所[6]。

（二）德國職業(yè)院?；凇捌章毴诤稀彼枷腴_展勞動教育

1.“雙元制”職業(yè)院校勞動教育模式。德國同樣是雙軌制教育體制國家，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式世界聞名，德國職業(yè)院校勞動教育是基于“勞作學(xué)校”思想發(fā)展起來的，1905年，凱興斯泰納（Georg Michael Kerschensteiner）針對德國傳統(tǒng)教育注重書本知識的弊端，將以往傳統(tǒng)的“書本學(xué)校”改為“勞作學(xué)?！保纬闪藙谧鹘逃枷?，這是德國職業(yè)院校勞動教育的起源，同時，也進(jìn)一步明確了職業(yè)教育與勞動教育的天然聯(lián)系[7]。將勞動教育視為學(xué)生參與未來職業(yè)勞動、社會生活的重要準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。德國于20 世紀(jì)60年代提出了以 “綜合技術(shù)教育”（Polytechnische Bildung und Erziehung）為代表的勞動教育模式，將職業(yè)教育與勞動教育深度融合，將培養(yǎng)目標(biāo)定為社會建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”。隨著職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展，職業(yè)院校勞動教育更注重解決社會勞動的現(xiàn)實問題，形成了以“雙元制”為載體的雙元制職業(yè)院校勞動教育模式，即職業(yè)院校勞動教育的實施主體為企業(yè)和學(xué)校雙主體，學(xué)生在學(xué)校接受勞動教育課程，同時，學(xué)生也要在企業(yè)中進(jìn)行勞動實踐，這種理論與實踐相結(jié)合的勞動教育模式，打通了普通教育與職業(yè)教育的藩籬，縮短了學(xué)校教育與社會生活的距離，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后更好的融入社會生活[8]。隨著德國工業(yè)4.0 的推進(jìn)，勞動教育與職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合程度越來越緊密，以培養(yǎng)“綜合技術(shù)”型人為目標(biāo)[9]，德國職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才，兼具職業(yè)技能與服務(wù)國家意識，在促進(jìn)國家經(jīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展；勞動教育的形式：注重將勞動教育與職業(yè)教育相結(jié)合，在社會實踐、工作實踐中校企協(xié)同開展勞動教育，將勞動教育融入職業(yè)教育教學(xué)實踐全過程；勞動教育的核心思想是推動勞動職業(yè)技能培訓(xùn)和公民精神的道德教化合二為一[10]。即個體通過自己的職業(yè)勞動，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)[11]。

2.有效連接職業(yè)教育與普通教育的職業(yè)院校勞動教育課程體系。一直以來德國勞動教育承擔(dān)著普通教化和社會經(jīng)濟(jì)教化的雙重功能，德國為了進(jìn)一步滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對“綜合技術(shù)”型人才的迫切需求，單獨(dú)開設(shè)勞動教育課程。在德國，無論是主體中學(xué)、文理中學(xué)還是實科中學(xué)、綜合中學(xué)均重視勞動教育[12]。并將勞動教育列為各類學(xué)校的必修科目[13]。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，對人才的需求層次及結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變革，德國的職業(yè)教育開始注重與普通教育的融合，德國積極推動普通教育與職業(yè)教育在課程體系上的融合，建立了有效連接職業(yè)教育與普通教育的勞動教育課程體系。第一，關(guān)于勞動教育課程目標(biāo)。以實踐為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)、生活問題的勞動能力，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神和工匠精神等。第二，關(guān)于勞動教育課程內(nèi)容。包括家政、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與職業(yè)等領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動教育的內(nèi)容不斷拓展，既包括貼近生活工作實際的課程內(nèi)容，也包括設(shè)計信息技術(shù)等新課程內(nèi)容，涉及范圍廣。第三，勞動教育課程實施。德國學(xué)校勞動課程設(shè)置以綜合性、模塊性、跨學(xué)科性為主要特征[14]。主要有三種模式，一是綜合模式，即將勞動教育作為一門綜合課程；二是合作模式，即將勞動教育的不同領(lǐng)域作為并列課程；第三，擴(kuò)散模式，在不同的課程中有機(jī)融合勞動教育?？傊诘湍昙?，學(xué)校和家庭作為勞動教育的主體，統(tǒng)籌家庭教育和學(xué)校教育，勞動教育以綜合科形式實施，主要培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識；在高年級，行業(yè)企業(yè)、社會、學(xué)校、家庭都作為勞動教育的主體，注重將職業(yè)教育專業(yè)課程與勞動課程相結(jié)合，課程實施以行動力為導(dǎo)向，并輔以專業(yè)的師資隊伍與教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)愿意投身于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才。多種形式的企業(yè)實習(xí)（Betriebspraktikum）與校外考察也是勞動課程實施的有效策略之一。第四，注重培養(yǎng)勞動課教師。注重吸引行業(yè)企業(yè)工匠參與勞動教育[15]。據(jù)統(tǒng)計，德國目前約有35 所高校開設(shè)有勞動師范專業(yè)或者相關(guān)的勞動教育學(xué)科，其中5 所獨(dú)立開設(shè)有勞動教育師范專業(yè)[16]。

（三）美國職業(yè)院?；凇吧慕逃彼枷腴_展勞動教育

1.基于個體職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育模式。美國教育一直以來受實用主義傳統(tǒng)的影響，美國作為單規(guī)制教育體制國家，沒有專門的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，美國的職業(yè)教育是在普通教育中進(jìn)行的。在美國主要通過實科中學(xué)、社區(qū)學(xué)院開展職業(yè)教育，實科中學(xué)、社區(qū)學(xué)院在開展職業(yè)教育的同時，積極開展勞動教育。19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，進(jìn)步主義教育家杜威、帕克等人提出了“做中學(xué)”的理念，提出讓學(xué)生在真實的生活情境中獲取知識、提高能力，從而獲得發(fā)展，這是美國勞動教育的起源。到20 世紀(jì)70年代，就業(yè)市場萎靡不振，大量的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，針對教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，時任美國教育總署長官提出了“生涯教育”（Career Education）思想，主張教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，通過實施勞動及職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以適應(yīng)個體謀生需要。1977年，美國國會又通過了《生涯教育促進(jìn)法》，在此基礎(chǔ)上，美國職業(yè)院校勞動教育不斷完善發(fā)展，最終形成了基于“生涯教育”的勞動教育模式，分為三個階段：第一階段，幼兒園至小學(xué)階段，是學(xué)生認(rèn)識勞動世界的啟蒙階段；第二階段，7 至10年級，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的階段，學(xué)生要了解和熟識美國勞動部劃分的十五種職業(yè)，并選擇自己感興趣的職業(yè)；第三階段，11 到12年級，為生計準(zhǔn)備的職業(yè)準(zhǔn)備階段，提升學(xué)生的技術(shù)技能及綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入“勞動世界”打下堅實的基礎(chǔ)。美國的綜合高中、社區(qū)學(xué)院在開展勞動教育的同時，還注重將勞動教育融入家庭日常生活和社區(qū)活動中，旨在培養(yǎng)一個人終身的習(xí)慣、品質(zhì)，而不是僅當(dāng)作一個階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。美國形成了基于行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會和家庭等多方協(xié)同參與的以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的勞動教育模式。面向職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，對職業(yè)選擇能有更加清晰的認(rèn)識和選擇，獲取促進(jìn)終身職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

2.貫通個體職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育課程體系。美國職業(yè)院校勞動教育課程圍繞著學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃開展，形成了完整的勞動教育課程體系。第一，勞動教育課程的目標(biāo)。在綜合高中和社區(qū)學(xué)院中，以學(xué)生對未來職業(yè)的發(fā)展與計劃為契合點，基于未來職業(yè)發(fā)展設(shè)立勞動教育課程，開展勞動教育；勞動教育課程的實施主體。家庭、學(xué)校和社區(qū)等多方協(xié)同參與，共同推動勞動教育貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展全過程。第二，勞動教育課程的實施。在綜合高中，學(xué)生可以通過勞動課程，了解并接觸職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，以保證每個學(xué)生都能根據(jù)自身興趣與特長，經(jīng)受勞動鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，從而在畢業(yè)后可以自由選擇職業(yè)或繼續(xù)升學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。高中畢業(yè)后，一部分學(xué)生將進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后從事技術(shù)性工作；另一部分則進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，開始接受系統(tǒng)的職業(yè)教育；進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生或是開始學(xué)術(shù)生涯，或是接受更高端的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練[17]。在社區(qū)中，基于培養(yǎng)社會公民設(shè)置勞動教育的課程，開展勞動教育[18]。美國特別重視在利用社區(qū)進(jìn)行勞動教育，19 世紀(jì)中后期開始，美國召開了多次服務(wù)學(xué)習(xí)的會議，提出各級各類學(xué)校要高度重視學(xué)生的社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)。

二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校勞動教育的經(jīng)驗及特點

（一）勞動教育的目標(biāo)：形成崇尚勞動的社會氛圍，注重勞動精神的培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國家均高度重視在實踐中開展勞動教育，同時，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，尤其注重學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)。例如，俄羅斯高度重視勞動教育，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合一直到今天都是俄羅斯開展包括職業(yè)教育在內(nèi)各類教育的指導(dǎo)思想。同樣，德國自古以來就有重視勞動教育的文化傳統(tǒng)，德國民眾對于技術(shù)技能型人才的認(rèn)可度高，德國在職業(yè)教育及普通教育中均注重開展勞動教育，形成了開展勞動教育的良好社會氛圍，同時，德國職業(yè)院校勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、愛國意識，這是德國工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素之一，德國職業(yè)教育致力于培養(yǎng)有利于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，形成了崇尚技能的良好氛圍。

（二）勞動教育的主體：家、校、企、社多方協(xié)同，開展多樣化勞動教育

發(fā)達(dá)國家均具有多個勞動教育實施主體，這是發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校開展勞動教育與我國職業(yè)院校開展勞動教育最大的區(qū)別。例如，德國為雙軌制教育體制國家，形成了“雙元制”職業(yè)教育體系，德國職業(yè)院校的勞動教育由企業(yè)和學(xué)校雙主體實施，企業(yè)的參與為勞動教育提供更多的實踐資源，很好地體現(xiàn)了勞動教育的實踐性特征。不同于德國，美國作為單軌制教育體制國家，美國開展勞動教育的主體是多元的，不僅學(xué)校注重開展勞動教育，家庭、社區(qū)也注重開展勞動教育，美國的社區(qū)教育世界聞名，注重結(jié)合學(xué)生的實際生活及就業(yè)需求，多主體開展勞動教育。因此，在發(fā)達(dá)國家注重協(xié)同學(xué)校、家庭、行業(yè)企業(yè)、社會等多方開展勞動教育，職業(yè)院校勞動教育的主體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

（三）勞動教育的實施：職業(yè)教育與勞動教育融合實施，注重勞動教育的實踐特色

俄羅斯、德國、美國教育改革的基本邏輯是相似的，均基于教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的理念，倡導(dǎo)職業(yè)院校勞動教育應(yīng)同社會生活與生產(chǎn)相結(jié)合。因此，注重將職業(yè)教育與勞動教育有機(jī)融合，職業(yè)院校在開展勞動教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，職業(yè)院校開展勞動教育對于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有獨(dú)特的價值。各國在實踐中開展勞動教育，例如，美國職業(yè)院校的勞動教育源于“手工藝教育”“工藝、教育”，勞動教育課程與其他基礎(chǔ)素養(yǎng)教育是相互交織的，美國職業(yè)院校勞動教育的突出特點之一就是各種勞動教育都與實踐相結(jié)合，從“做中學(xué)”，而不是依靠書本在教室里傳授，職業(yè)院校的勞動教育最終蘊(yùn)含于技術(shù)教育中。德國基于勞作教育思想形成“勞作學(xué)?！保袃蓚€突出特點：一是在勞動教育模式上，注重將勞動教育與學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備教育相結(jié)合，即在勞動教育中開展職業(yè)教育；二是在勞動教育課程實施上，注重在實踐中促進(jìn)學(xué)生技能獲得、能力培養(yǎng)，即在職業(yè)教育中開展勞動教育。

（四）勞動教育的內(nèi)容：普職一體化，以完整的勞動教育課程體系為載體

職業(yè)教育致力于培養(yǎng)完整的職業(yè)人，同樣，勞動教育的最終目的也是促進(jìn)個體的全面發(fā)展，包括知識獲取、技能獲得及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、創(chuàng)新素質(zhì)等的內(nèi)化，要基于完整的勞動教育課程體系。例如，德國十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中的勞動技術(shù)教育，把它視為學(xué)生職業(yè)生活和進(jìn)入社會的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，精心設(shè)計課程，并貫穿在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的全過程。另外，德國非常重視培養(yǎng)勞動教育師資，要接受良好的學(xué)術(shù)教育，一名勞動教育教師需要從小學(xué)到大學(xué)，此外，要有很強(qiáng)的實踐能力，需要接受專業(yè)學(xué)科的專業(yè)實習(xí)。也就是說，教師要兼具知識和技能才可能定向成為勞動教育的教師。美國注重將勞動教育融入學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展全過程，貫穿個體的整個教育過程，在不同的課程中，系統(tǒng)化融勞動教育的有關(guān)內(nèi)容。

三、新時期我國職業(yè)院校勞動教育的模式及課程體系

（一）新時期我國職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)涵、特征

一直以來，我國重視教育與勞動相結(jié)合，在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會化主義建設(shè)者和接班人，推動勞動教育進(jìn)入了新的發(fā)展時期。我國勞動教育是基于馬克思主義勞動觀發(fā)展形成的，是在工業(yè)大生產(chǎn)時期形成的，最終目標(biāo)是培養(yǎng)工業(yè)大生產(chǎn)時期所需要的全面發(fā)展的人[19]，而現(xiàn)階段，處于后工業(yè)時期，勞動教育隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，這是構(gòu)建我國職業(yè)院校勞動教育模式和課程體系的社會發(fā)展背景。習(xí)近平總書記在總結(jié)職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方法，指導(dǎo)新時期職業(yè)院校勞動教育的實踐與改革，形成了“知行合一”中國特色的職業(yè)院校勞動教育方法論?！靶小敝饕干鐣嵺`、教育活動、實習(xí)工作等，“合一”即勞動教育與職業(yè)教育兩者合為一體[20]。在此基礎(chǔ)上，明確新時期我國職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)涵：勞動教育，與德育、智育、體育、美育具有同等重要地位，是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目的的重要途徑[21]。職業(yè)院校勞動教育的實施要與職業(yè)院校教學(xué)實踐相結(jié)合，基于職業(yè)教育教學(xué)明確勞動教育的內(nèi)容和形式，但其落腳點致力于學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，最終旨在形成熱愛勞動、 崇尚技能的良好社會氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為黨和國家教育政策的核心思想，它更多地反映了社會轉(zhuǎn)型和人性修復(fù)的合理性和正義性，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育應(yīng)具備的技術(shù)性和創(chuàng)造性等需求[22]。

新時期職業(yè)院校開展勞動教育的特征： 第一，勞動教育不同與生產(chǎn)勞動，勞動教育更重要的是具有教育的屬性，勞動教育不同與其他四育，勞動教育是一種中介，在德育、之余、美育基礎(chǔ)上，通過實踐開展的，強(qiáng)調(diào)勞動教育貫徹于職業(yè)教育教學(xué)實踐過程。第二，勞動教育不同與學(xué)校教育，勞動教育需要家庭、社會共同參與，是貫穿于人的終身發(fā)展過程的，強(qiáng)調(diào)勞動教育基于個體職業(yè)生涯發(fā)展。第三，勞動教育不只是生產(chǎn)教育、技術(shù)教育，更是精神教育，其最終目的是促進(jìn)個體具有勞動意識，獲得勞動精神、工匠精神，以此作為職業(yè)教育的“基礎(chǔ)”和“內(nèi)核”。習(xí)主席在2021年4月12日，全國職教大會上明確提出“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。

（二）職業(yè)院校構(gòu)建“四位一體”的立體化勞動教育模式

借鑒俄羅斯、德國、美國勞動教育的模式，僅僅依靠職業(yè)院校開展勞動教育是不完整的，既不能體現(xiàn)勞動教育的實踐特征，也不能實現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的最終歸宿?；诖耍纬杉彝?、學(xué)校、企業(yè)和社會勞動教育合力，探索“四位一體”的立體化職業(yè)院校勞動教育模式，在推動勞動教育與職業(yè)教育深度融合中培養(yǎng)完整的職業(yè)人。第一，推進(jìn)勞動教育與職業(yè)教育深度融合?？v觀俄羅斯、德國、美國等國家，均注重職業(yè)教育與勞動教育的融合，結(jié)合職業(yè)教育的特點開展勞動教育。新時期，我國職業(yè)院校開展勞動教育，要發(fā)揮職業(yè)教育特色，在勞動教育課程定位中要將職業(yè)元素貫穿在勞動教育始終，發(fā)揮產(chǎn)教融合教育模式優(yōu)勢。不僅在職業(yè)院校開設(shè)勞動教育課程，更要將勞動教育融入職業(yè)院校日常教學(xué)活動中，職業(yè)教育教學(xué)的實踐性決定了勞動教育與職業(yè)教育融合的可能性與必然性。針對初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的特點，分層次、分階段開展勞動教育，在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，在中等職業(yè)學(xué)校，結(jié)合公共基礎(chǔ)課開展勞動教育、技術(shù)教育，在高等職業(yè)院校，結(jié)合專業(yè)課開展勞動教育。同時，結(jié)合不同地區(qū)、城鄉(xiāng)職業(yè)教育的差異性，分區(qū)域確定職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)容和形式。第二，整合課上課下、校內(nèi)校外勞動教育資源。俄羅斯、德國、美國注重整合多種資源，結(jié)合時代發(fā)展對人才的需求及時更新勞動教育的模式和內(nèi)容。新時期我國要充分整合課上課下、校內(nèi)校外勞動資源，圍繞勞動技能提升，勞動實踐能力增強(qiáng)，勞動精神培育三大主體任務(wù)，打通校內(nèi)課程建設(shè)與校外實習(xí)之間的通道。一是在職業(yè)院校內(nèi)，依托學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)，多學(xué)科、多途徑滲透勞動價值和勞動實踐教育；二是借助家庭、企業(yè)行業(yè)、社區(qū)的力量，尤其是推動行業(yè)企業(yè)積極參與勞動教育，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)資源、社區(qū)公共教育資源向勞動教育開發(fā)傾斜。第三，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、家庭、社區(qū)多方協(xié)同，形成勞動教育聯(lián)動機(jī)制。構(gòu)建職業(yè)院?！八奈灰惑w”立體化勞動教育模式。讓學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識；讓學(xué)生在專業(yè)技能實訓(xùn)中，獲得職業(yè)技能，提升勞動精神；在家庭勞動和社會公益勞動中，獲得勞動體驗，體會勞動最光榮。將家庭生活勞動、學(xué)校勞動、職業(yè)技能勞動、社會公益勞動四體合一，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立馬克思主義勞動觀。讓學(xué)生在勞動精神、勞模精神、工匠精神引領(lǐng)下，獲得勞動技能，形成勞動意識，熱愛勞動，最終促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）構(gòu)建普職融通的一體化勞動教育課程體系

俄羅斯、德國、美國高度重視勞動教育的內(nèi)容，普職融通構(gòu)建勞動教育課程體系。新時期職業(yè)院校“四位一體”的立體化勞動教育模式的實現(xiàn)，要基于完整的勞動教育課程體系，構(gòu)建普職融通的一體化勞動教育課程體系，打通普通教育與職業(yè)教育之間的通道，在普通教育中注重開展職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)個體勞動精神、勞模精神、工匠精神等，在職業(yè)教育中注重勞動實踐及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動普職融通的一體化課程體系構(gòu)建。第一，關(guān)于課程體系建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)教育作為教育的組成部分，其最終目標(biāo)落腳到培養(yǎng)人上，同時，也要體現(xiàn)職業(yè)教育育人的獨(dú)特性。因此，在開展進(jìn)行勞動實踐教育的同時，注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，促進(jìn)技能獲得、能力提升與精神培養(yǎng)的融合，提高職業(yè)院校勞動教育育人效果。第二，關(guān)于課程體系內(nèi)容。包括“勞動專題教育必修課+融入勞動元素的公共基礎(chǔ)課+融入勞動元素的專業(yè)技能理論課+培養(yǎng)勞動精神的專業(yè)技能實踐課”在內(nèi)的課程體系。國家層面通過制定、發(fā)布勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理文件，規(guī)范職業(yè)院校勞動教育課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等；省級層面結(jié)合區(qū)域職業(yè)院校發(fā)展的特點，以勞動教育實踐為落腳點，推動職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落地；學(xué)校層面以勞動教育標(biāo)準(zhǔn)化課程為核心，發(fā)揮職業(yè)院校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，在專業(yè)教學(xué)中對勞動教育進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生勞動精神、工匠精神等的培養(yǎng)。第三，關(guān)于課程體系建設(shè)重點。一方面，制定職業(yè)院校勞動教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)院校勞動教育教什么。普通學(xué)校制定勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣，職業(yè)院校需要結(jié)合職業(yè)教育的特點建立勞動教育課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，制定勞動教育課程管理標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)院校勞動教育怎么教。針對職業(yè)院校勞動教育教學(xué)實施、課程安排及教學(xué)評價等，同時還包括勞動教育任課教師的資格要求等。推動職業(yè)教育課程能夠有效落地，即實現(xiàn)課程、教材、教法三教統(tǒng)一，這對于職業(yè)院校勞動教育教學(xué)實施及評價具有重要意義。