職業(yè)教育類型的時(shí)代特性與特征探究及其啟示

2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第一句話就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！薄邦愋汀辈煌凇邦悇e”，既然已經(jīng)明確職業(yè)教育是一種教育的類型，那么這就意味著職業(yè)教育是一種不可替代的教育，它強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育作為一種育人途徑和方式所獨(dú)具的體系、內(nèi)容、方法、特色與目標(biāo)[1]，具有其獨(dú)特的存在價(jià)值，也一定有著其獨(dú)特的與普通教育不同的特性與特征。我們需要系統(tǒng)地探究職業(yè)教育作為一種類型教育的時(shí)代特性與特征，并根據(jù)這些特性和圍繞特征來(lái)辦好我們新時(shí)代的職業(yè)教育，建構(gòu)職業(yè)教育的學(xué)校治理體系、人才培養(yǎng)體系、組織運(yùn)行體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、研究概念與范圍界定

類型就是由各特殊的事物或現(xiàn)象抽出來(lái)的共通點(diǎn)，是具有共同特征的事物所形成的種類。鑒于此，教育類型就是具有共同教育特征的教育種類[2]。

任一客體或一組客體都具有眾多特性，特性就是客體所特有的性質(zhì)或者特殊的品性、品質(zhì)。人們根據(jù)客體所共有的特性抽象出某一概念，該概念便成為了特征。特征是一個(gè)客體或一組客體特性的抽象結(jié)果，是事物的特性與表征，是一事物區(qū)別于他事物的特殊性的表現(xiàn)。

職業(yè)教育類型就其內(nèi)涵而言，主要就可以用教育社會(huì)性、職業(yè)針對(duì)性、終身持續(xù)性、技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表征。職業(yè)教育類型的外延包括學(xué)歷教育的職業(yè)初等教育、 職業(yè)中等教育、職業(yè)高等教育（包括?？?、本科層次）、職業(yè)研究生教育（包括碩士、博士層次）和職業(yè)培訓(xùn)。

廣義的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)，本文研究的職業(yè)教育主要是指狹義的學(xué)校職業(yè)教育，且主要是針對(duì)職業(yè)高等教育（?？疲?。

二、職業(yè)教育類型的特性探究及其啟示

（一）職業(yè)教育的功能特性及其啟示

1.職業(yè)教育為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，二者之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的共贏關(guān)系。職業(yè)學(xué)校主要是為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，具有地方區(qū)域性，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展催生和壯大了當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和壯大又極大地促進(jìn)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展或行業(yè)的發(fā)展。因此職業(yè)院校辦什么專業(yè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，都需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！耙裕ù龠M(jìn)）就業(yè)為導(dǎo)向”，在過(guò)去、今天還是將來(lái)，都是職業(yè)教育始終要堅(jiān)持的一個(gè)原則，這是學(xué)生和家長(zhǎng)的需求所決定的，也是國(guó)家和社會(huì)的期望所確定的，更是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所決定的。

2.職業(yè)教育是全納教育，服務(wù)每個(gè)人的終身發(fā)展。在我國(guó)，職業(yè)教育是平民教育，更加關(guān)注人人成才，促進(jìn)人人的發(fā)展，因此職業(yè)教育是達(dá)成教育、發(fā)展教育。新時(shí)代高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，職業(yè)教育的生源是全納的，無(wú)論什么人，不管什么年齡、什么身份、什么時(shí)候，都可以終身接受職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。因此職業(yè)院校既要提供全日制教育，也要提供非全日制教育和職業(yè)培訓(xùn)，做到“育訓(xùn)并重”；既要關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，也要提供選擇的機(jī)會(huì)、適合他們發(fā)展的方式與途徑，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）職業(yè)教育的培養(yǎng)特性及其啟示

1.職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 中明確規(guī)定了職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，習(xí)近平總書記指示要培養(yǎng)能工巧匠和大國(guó)工匠。但是技術(shù)技能型人才工作的內(nèi)容、方式及發(fā)展的路徑與普通教育是不同的。普通教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，尤其是對(duì)于從事基礎(chǔ)理論研究的人才，是需要進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)教育培養(yǎng)，如本科、碩士、博士、博士后連續(xù)進(jìn)行，并且有可能在二三十歲就達(dá)到世界頂級(jí)科研前沿水平。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)是從新手、生手、熟手、能手、高手到專家。不過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程不是從中職、高職、職業(yè)教育本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士連續(xù)讀書學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過(guò)做大量的實(shí)際工作、在實(shí)踐中不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從新手到專家可能需要幾十年的磨練，遵循學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。因此新時(shí)代我們既需要建立完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是我們各級(jí)的職業(yè)院校又一定不能夠像普通教育那樣辦成升學(xué)教育，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，并且在人有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件和各種學(xué)習(xí)方式。

2.職業(yè)院校差異化的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。當(dāng)今我國(guó)不同地域，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)水平情況千差萬(wàn)別，此外不同地域?qū)W校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與就業(yè)意愿也是有很大不同的，所以不同地域職業(yè)院校甚至是同一地域的職業(yè)院校的同一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是有所差異的，可以面向不同的行業(yè)、針對(duì)不同類型的企業(yè)、定位不同的崗位，培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)該是多樣化的。這就要求職業(yè)院校的每個(gè)專業(yè)一定要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)生就業(yè)的意愿，找準(zhǔn)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，既符合實(shí)然的需要，又體現(xiàn)出自己的定位特色。

3.職業(yè)教育實(shí)行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”[3]。習(xí)近平總書記指示職業(yè)教育要堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”。也就是在宏觀社會(huì)層面，職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，實(shí)行產(chǎn)教融合的教育模式，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共生共榮。在中觀學(xué)校、專業(yè)層面，辦學(xué)要實(shí)行與企業(yè)深度校企合作的辦學(xué)模式，合作招生、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)。在微觀課程、教學(xué)層面，人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作有效結(jié)合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作的要求。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)是知行合一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育需要政府、社會(huì)企事業(yè)單位、學(xué)校、學(xué)習(xí)者既共同協(xié)同又各自努力做好自己的事情。

4.職業(yè)教育實(shí)行1+X 證書制度?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，職業(yè)教育實(shí)行1+X 證書制度，在此基礎(chǔ)上形成國(guó)家職業(yè)資歷框架、建立學(xué)分銀行。1+X 證書制度是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，因此職業(yè)院校要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的含金量高、價(jià)值大的職業(yè)技能等級(jí)證書的教學(xué)與培訓(xùn)，拓展和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)教育的教育教學(xué)的特性及其啟示

1.職業(yè)教育的課程體系是按照工作體系構(gòu)建。職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過(guò)程，因此課程體系是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的工作領(lǐng)域的定位，按照崗位工作任務(wù)的內(nèi)容和職業(yè)能力的要求來(lái)開設(shè)課程。所以，職業(yè)教育的課程要依據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求，是經(jīng)過(guò)整合的綜合化課程，要具有職業(yè)性、實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)用性。

2.職業(yè)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是職業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。職業(yè)知識(shí)主要是關(guān)于職業(yè)工作的知識(shí)，主要包括職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)、完成具體職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的過(guò)程性知識(shí)、程序性知識(shí)等，一般與崗位工作任務(wù)關(guān)聯(lián)。技術(shù)知識(shí)既包括顯性的技術(shù)理論知識(shí)，也包括隱性技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。技術(shù)知識(shí)的目的是改造客觀世界，主要回答“做什么”“怎么做”的問(wèn)題，其最終成果的表現(xiàn)形式通常是一系列規(guī)則、程序和手段的確立。技術(shù)知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力、技術(shù)思維能力、技術(shù)倫理意識(shí)、技術(shù)審美情趣為個(gè)體成長(zhǎng)性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“技術(shù)領(lǐng)域”的完整性成長(zhǎng)。由此，我們必須按照職業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)要按照專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)的層次分配好職業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的比例。

3.職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律是做中學(xué)。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生能夠解決職業(yè)崗位工作中的實(shí)踐性問(wèn)題。因此，職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律就是“做中學(xué)”，即做是學(xué)和教的一切之基礎(chǔ)、做是學(xué)和教的一切之方向、做是學(xué)和教的一切之目標(biāo)，“做中學(xué)”的基本邏輯是“以做定學(xué)、以學(xué)定教，做學(xué)教一體化”，培養(yǎng)學(xué)生形成技術(shù)實(shí)踐能力。為此，就需要提供真實(shí)的職業(yè)情境，按照任務(wù)、項(xiàng)目以做中學(xué)的方式來(lái)組織教學(xué)。

4.職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施體系是實(shí)踐為始。技術(shù)實(shí)踐知識(shí)主要是“是什么、如何做”的知其然的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和怎么做更好的策略知識(shí)，技術(shù)理論知識(shí)則主要是“為什么”的知其所以然的知識(shí)，所以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥兄淙徊拍芨玫拇龠M(jìn)知其所以然。因此無(wú)論是從整個(gè)課程體系還是具體課程的教學(xué)過(guò)程，都需要遵循實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的教學(xué)體系，由實(shí)踐為始。先通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)隱性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和策略知識(shí)，形成感性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與初步的技能；后進(jìn)行顯性的技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及一定的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成技術(shù)概念；再開展運(yùn)用技術(shù)理論知識(shí)以及初步的技能解決工作實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)頓悟內(nèi)化，掌握技術(shù)、形成技能。讓學(xué)生先感知其然，后認(rèn)知其所以然，再應(yīng)用指導(dǎo)實(shí)然[4]。同時(shí)，職業(yè)教育的教學(xué)要從形象的具體事例到抽象的概念模型；從具體的業(yè)務(wù)、工藝流程的學(xué)習(xí)到一般的行動(dòng)、工作過(guò)程的學(xué)習(xí)；從運(yùn)用完成工作的手段、工具的使用到基礎(chǔ)解決問(wèn)題的程序、方法的掌握。即學(xué)生的學(xué)習(xí)是從感性具體——理性抽象——思維具體——頓悟建構(gòu)——知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

5.職業(yè)教育多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。職業(yè)教育的評(píng)價(jià)是達(dá)成性評(píng)價(jià)而非比較性評(píng)價(jià)，課程考核評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)人人成才、個(gè)個(gè)出彩。為了貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：①考核主體多元化，包括教師、學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)。②考核功能多元化，具有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能。③考核內(nèi)容多元化，把考核評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)和考核評(píng)價(jià)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力緊密結(jié)合；把考核評(píng)價(jià)技能熟練程度與考核評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；把過(guò)程性訓(xùn)練和終結(jié)性成果緊密結(jié)合；把專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力緊密結(jié)合。④考核形式多元化，定性考核與定量考核有機(jī)結(jié)合；客觀考核與主觀考核有機(jī)結(jié)合；筆試、口試、機(jī)試有機(jī)結(jié)合；開卷、閉卷有機(jī)結(jié)合；形成性過(guò)程考核、終結(jié)性結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合。⑤考核指標(biāo)多元化，設(shè)置條件性指標(biāo)、過(guò)程性指標(biāo)、成果性指標(biāo)等等。

（四）職業(yè)教育的教育教學(xué)條件特性及其啟示

1.職業(yè)教育辦學(xué)的社會(huì)化。職業(yè)教育辦學(xué)社會(huì)化，其一就是社會(huì)、行業(yè)、企事業(yè)單位各行各業(yè)都應(yīng)該積極支持和參與職業(yè)教育，形成良好的職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境；其二就是職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中必須全面與社會(huì)溝通，與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。因此職業(yè)院校要主動(dòng)的打開校門融入社會(huì)，積極做好產(chǎn)教融合，深度校企合作開放辦學(xué)，開展專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，形成良性的體制機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性。

2.職業(yè)教育教師的雙師型。職業(yè)學(xué)校的教師，不僅要有良好的教學(xué)水平，而且更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；不僅可以從事教學(xué)，也需要能做培訓(xùn)；不僅要搞科研，更需要開展技術(shù)研發(fā)、搞技術(shù)服務(wù)。所以要引入或培養(yǎng)“雙師型”教師，教師要經(jīng)常下企業(yè)、進(jìn)車間，了解和熟悉企業(yè)完成工作任務(wù)的工藝、流程與要求，并且自己也能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該側(cè)重在教學(xué)水平與教育教學(xué)成果、 技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)能力、專利成果轉(zhuǎn)化與經(jīng)濟(jì)效益等方面，以引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展方向。

3.職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)所的場(chǎng)景化。職業(yè)教育要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，這就需要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)場(chǎng)所除了教室，主要是在實(shí)訓(xùn)室，還有實(shí)習(xí)車間、企業(yè)工作的場(chǎng)所。因此，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地要根據(jù)實(shí)際工作的場(chǎng)景來(lái)建設(shè)，形成校中廠和廠中校，讓學(xué)生更多的在真實(shí)的或仿真的職業(yè)化具象場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4.職業(yè)教育教材的工作邏輯。職業(yè)教育的課程是工作體系的，教材要打破學(xué)科體系，是要遵循完成工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來(lái)組織內(nèi)容和順序。因此職業(yè)教育的專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是問(wèn)題、 任務(wù)、目的、目標(biāo)、要求、步驟、方法等，形式上更多的應(yīng)該是活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的，內(nèi)容上更多的應(yīng)該是框圖、表格和照片，純文字的內(nèi)容要少，便于開展工作化的學(xué)習(xí)。

（五）職業(yè)教育的教學(xué)運(yùn)行組織特性及其啟示

1.按專業(yè)群開展專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)。目前我們的職業(yè)教育，基于一線工作普遍適于專業(yè)群學(xué)生交叉就業(yè)，學(xué)生選報(bào)專業(yè)普遍具有盲目性，專業(yè)規(guī)模（學(xué)生數(shù)量、專任教師數(shù)量）普遍偏小，資源投入與建設(shè)成效差（重復(fù)、低水平投入，利用率低），校企合作各自為政，人才培養(yǎng)的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈缺乏協(xié)同性、靈活性和適應(yīng)性，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高等原因，適合組建專業(yè)群，以專業(yè)群組織開展教學(xué)活動(dòng)。這樣可以為學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)崗位群集職業(yè)素養(yǎng)的形成、調(diào)整學(xué)習(xí)的專業(yè)、不同專門化領(lǐng)域遷移奠定了組織基礎(chǔ)，并以規(guī)模實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)的協(xié)同性、靈活性和適應(yīng)性。同時(shí)可以以專業(yè)群來(lái)開展校企合作、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，減少重復(fù)投入、共建共享提高使用效率。

2.職業(yè)教育“寬平臺(tái)、凝核心、多拓展、活模塊”的課程框架體系[5]。為了實(shí)行按照專業(yè)群組織教學(xué)活動(dòng)，要形成“公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程組+專業(yè)群平臺(tái)課程組+專業(yè)課程組+專門化領(lǐng)域課程組+任意選修課”的模塊結(jié)構(gòu)，以及科學(xué)的學(xué)分分配。以高職教育為例，第一學(xué)年開設(shè)公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程組和專業(yè)群平臺(tái)課程組，學(xué)習(xí)專業(yè)群共性要求的實(shí)踐和理論課程，并可以延續(xù)到第二學(xué)年；第二學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)課程組，學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心課程；第五學(xué)期主要學(xué)習(xí)專門化領(lǐng)域課程組，這組課程主要是上崗培訓(xùn)課程屬于限選課，每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自己準(zhǔn)備就業(yè)的需要，包括希望考取的職業(yè)技能等級(jí)證書，選擇其中的一組課程學(xué)習(xí)；第六學(xué)期主要是進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和完成學(xué)業(yè)作品；從第一至第六學(xué)期都開設(shè)任意選修課。這樣的課程框架體系具有“寬平臺(tái)、凝核心、多拓展、活模塊”的特征；共同化、并行化、多樣化、個(gè)性化；開放性、選擇性、協(xié)同性、靈活性、適應(yīng)性的特點(diǎn)。使得人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了：群類需要——前段平臺(tái)課程組打通共享；專業(yè)需要——中段專業(yè)核心課程組各自獨(dú)立；就業(yè)需要——末段專門化領(lǐng)域課程組統(tǒng)一通選；興趣需要——全段任意拓展選修課助力愛好特長(zhǎng)；社會(huì)需要——數(shù)量規(guī)格動(dòng)態(tài)調(diào)整、就業(yè)崗位精準(zhǔn)對(duì)接。人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展與就業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化、協(xié)同性、適應(yīng)性。實(shí)踐證明是符合我們國(guó)家職業(yè)教育類型的課程框架體系。

3.職業(yè)教育復(fù)雜、開放、動(dòng)態(tài)、靈活的教學(xué)運(yùn)行組織體系。職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)常涉及實(shí)訓(xùn)、參觀、實(shí)習(xí)，崗位操作技能課程需要連續(xù)集中安排，項(xiàng)目化課程的實(shí)施往往需要涉及小組活動(dòng)，調(diào)研、論證、制定方案、實(shí)施方案、評(píng)估成果等等環(huán)節(jié)，另外還有和企業(yè)合作開辦訂單班以及現(xiàn)代學(xué)徒制，這些教學(xué)活動(dòng)還經(jīng)常需要考慮企業(yè)的因素而變化，從而具有復(fù)雜性和多變性。因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行組織體系相比普通學(xué)校要復(fù)雜得多，學(xué)校教學(xué)資源的分配必須根據(jù)市場(chǎng)的變化、企業(yè)的要求、學(xué)生的需求，不斷進(jìn)行分配調(diào)整。教學(xué)的組織管理必須具有開放性、靈活性、動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性的特征。

（六）職業(yè)教育的高考制度特性[6]及其啟示

國(guó)家鼓勵(lì)更多中職學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員以及下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等接受職業(yè)高等教育。不同類型的考生招生考試模式應(yīng)該不一樣。因此職業(yè)教育需要實(shí)施以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為主的多樣化考試招生辦法，建立健全分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的“職教高考”制度。為職業(yè)教育類型構(gòu)建一個(gè)特有的人才選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，讓職業(yè)教育的不同專業(yè)能夠選出最適合的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

三、職業(yè)教育類型的特征探究

關(guān)于職業(yè)教育的特征，歷史上黃炎培、陶行知等大家進(jìn)行過(guò)論述，近些年較早開展深入研究的主要是楊金土、姜大源、張健、劉曉等，近期進(jìn)行研究的有馬陸亭、李玉靜、黃斌、彭振宇、陳正江、李政、尹偉民、萬(wàn)達(dá)、余榮寶等等。綜合學(xué)者的研究，把職業(yè)教育的特征歸納綜合為“職業(yè)教育是社會(huì)化的教育、職業(yè)教育是跨界的開放教育、職業(yè)教育是整合的教育、 職業(yè)教育是融入人的終身發(fā)展的教育”四大特征。

（一）職業(yè)教育是社會(huì)化的教育

1．社會(huì)化的辦學(xué)。黃炎培在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)惟一的生命是什么》一文中指出，職業(yè)教育“從本質(zhì)說(shuō)來(lái)，就是社會(huì)性；從其作用說(shuō)來(lái)，就是社會(huì)化”。職業(yè)教育的社會(huì)性就是辦學(xué)的社會(huì)性，職業(yè)教育需要吸納全社會(huì)的力量，依靠政府、行業(yè)、企事業(yè)單位和社會(huì)各方面多元主體合作辦學(xué)[7]。職業(yè)教育的發(fā)展速度與規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及教學(xué)內(nèi)容的選擇都必須體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求。職業(yè)教育與整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系更緊密、更具體，為整個(gè)社會(huì)服務(wù)更直接，服務(wù)社會(huì)需要是職業(yè)教育的宗旨。

2．全納的教育對(duì)象。職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)的過(guò)程中承擔(dān)著不可缺的重要職責(zé)。職業(yè)教育的教育對(duì)象要面向全社會(huì)，擴(kuò)大到社會(huì)全體成員，涵蓋全部民眾，是全員的、全納的，而且是面向廣大平民、面向各類邊緣群體和弱勢(shì)群體的，即職業(yè)教育是“面向全社會(huì)的教育”，因此無(wú)論年齡、職業(yè)、水平、能力都可以接受職業(yè)學(xué)歷教育或職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都要切實(shí)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，珍視并保護(hù)好每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人理想志趣，堅(jiān)持專業(yè)、課程的選擇出于個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)、愛好、興趣、家庭需要，要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與就業(yè)意愿。通過(guò)職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)個(gè)性形成與發(fā)展，指引生活目標(biāo)；傳遞社會(huì)文化，培養(yǎng)價(jià)值觀念；傳授生活和工作技能，增強(qiáng)生存能力；教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)社會(huì)角色；培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的社會(huì)成員，使其在社會(huì)生活，面向某個(gè)特定職業(yè)就業(yè)，承擔(dān)起特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。

（二）職業(yè)教育是跨界的開放教育

姜大源認(rèn)為職業(yè)教育是跨界的教育，跨產(chǎn)業(yè)與教育之界、學(xué)校和企業(yè)之界、工作與學(xué)習(xí)之界、認(rèn)知與行動(dòng)之界[8]。

1.跨界教育與培訓(xùn)。教育主要是學(xué)歷教育、是育人的，培訓(xùn)主要是培訓(xùn)上崗技能或考取職業(yè)類證書的，相對(duì)而言教育是長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)是短期的行為。但是學(xué)校的職業(yè)教育跨越了教育與培訓(xùn)的界限，既需要通過(guò)教育育人，也需要通過(guò)培訓(xùn)上崗；既有教育性的課程，也有培訓(xùn)性的課程，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)并重。

2.跨界學(xué)校與企業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)模式是校企合作，學(xué)校里面有工廠、工廠里面有學(xué)校，學(xué)校里面有師傅、企業(yè)里面有教師。校企合作育人、合作培訓(xùn)、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

3.跨界專業(yè)與產(chǎn)業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要而設(shè)置，按照產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、升級(jí)而調(diào)整和變化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接、人才鏈與崗位連對(duì)接。

4.跨界課程與崗位。職業(yè)教育的專業(yè)課程是根據(jù)崗位工作任務(wù)的需要、完成任務(wù)的能力要求開設(shè)的，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以具備完成崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力。

5.跨界學(xué)習(xí)與工作。職業(yè)教育橫跨了學(xué)習(xí)與工作，可以一段時(shí)間學(xué)習(xí)，一段時(shí)間工作，交替進(jìn)行；學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是工作體系的知識(shí)，為完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)； 工作中積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和策略的隱性知識(shí)，為學(xué)習(xí)技術(shù)原理的顯性知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于職業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)頓悟內(nèi)化；二者相輔相成。

6.跨界學(xué)生與學(xué)徒。職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候是學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)工作的時(shí)候是學(xué)徒，需要在學(xué)生和學(xué)徒的身份之間不斷的轉(zhuǎn)換。

7.跨界教師與工程師。職業(yè)教育的教師要求要是“雙師型”，既是講師又是工程師，既能在教室里講課，也能在車間里工作；既能進(jìn)行技術(shù)理論研究，也能開展技術(shù)研發(fā)、從事技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用。企業(yè)的技術(shù)、管理人員也可以成為學(xué)校的任課教師，校企雙方可以互相兼職。

（三）職業(yè)教育是整合的教育

張健指出整合就是將零散、分散的東西通過(guò)一定的方式組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)全新的功能系統(tǒng)。其主要精髓在于整合、合并零散要素，使之形成合目的的價(jià)值整體。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，整合就是將職業(yè)教育的要素、構(gòu)件等重新組合，使之形成符合職業(yè)教育發(fā)展要求的新的功能整體。整合是職業(yè)教育的根基所在、方法所系、特色所憑。

1.整合職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。張健認(rèn)為整合是高等職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)、核心范式和應(yīng)然的思維方式；系統(tǒng)論是高等職業(yè)教育整合的哲學(xué)根基，創(chuàng)新論是高等職業(yè)教育整合的價(jià)值依歸，職業(yè)教育社會(huì)學(xué)是高等職業(yè)教育整合的外部機(jī)制，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是高等職業(yè)教育整合的心理學(xué)基礎(chǔ)，多元智能理論是高等職業(yè)教育整合的人才觀基礎(chǔ)[9]27-46。

2.整合職業(yè)院校的辦學(xué)主體。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式是產(chǎn)教融合、校企合作，因此職業(yè)教育需要跨越學(xué)校與企業(yè)分割的桎梏，通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、股份制、混合所有制多種方式，今后會(huì)有越來(lái)越多的職業(yè)院校是學(xué)校和企業(yè)共同舉辦，甚至是由企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校。也就是說(shuō)，通過(guò)整合多方資源舉辦職業(yè)學(xué)校[9]62-74。

3.整合學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)。職業(yè)教育主要是按照崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力要求來(lái)開設(shè)實(shí)施課程，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，并實(shí)行“1+X 證書”制度。因此，職業(yè)學(xué)歷教育既有教育的含量也有培訓(xùn)的成分，所以要跨越教育與培訓(xùn)形態(tài)的割裂，由此必須關(guān)注育訓(xùn)并重、德技并修，實(shí)現(xiàn)教育與培訓(xùn)的整合。

4.整合職業(yè)教育的課程。職業(yè)教育的課程體系是工作體系的，要根據(jù)崗位的工作任務(wù)及能力要求，按照工作領(lǐng)域的需要，跨專業(yè)領(lǐng)域整合課程，形成職業(yè)化的課程體系。職業(yè)教育的課程一般是綜合性的課程，把工作對(duì)象、工具設(shè)備、工藝（業(yè)務(wù)）流程、工作組織、工作環(huán)境整合在一起，按照工作過(guò)程以及小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織。職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)需要把形成性的過(guò)程成績(jī)和終結(jié)性結(jié)果成績(jī)整合在一起，需要整合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)于一體。

5．整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。職業(yè)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是工作體系的知識(shí)和技術(shù)技能，學(xué)生是要能夠完成實(shí)際的崗位工作任務(wù)和解決實(shí)踐問(wèn)題。而完成工作任務(wù)和解決實(shí)踐問(wèn)題，往往需要的是整合應(yīng)用多領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須整合知識(shí)、技能、素養(yǎng)，培養(yǎng)的職業(yè)能力必須整合專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律與工作規(guī)律的整合。

6.整合教育的教學(xué)資源。職業(yè)教育涉及到學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和政府，要辦好職業(yè)教育就必須把學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和政府的各種職業(yè)教育資源以各種方式整合起來(lái)，以協(xié)同發(fā)揮好各自的作用。如需要把學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和政府的資金、設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地資源整合；需要把學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的課程（包括線上課程）、教材、其它各類學(xué)習(xí)資源整合；把學(xué)校的實(shí)景學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)在線的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、VR 和AR 等等學(xué)習(xí)環(huán)境整合，來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）職業(yè)教育是融入人的終身發(fā)展的教育

職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)的過(guò)程中承擔(dān)著不可或缺的重要職責(zé)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，職業(yè)教育應(yīng)以更加開放和寬闊的胸懷，更加靈活多樣的課程和教學(xué)模式，提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑[10]?？梢哉f(shuō)職業(yè)教育是始終伴隨人的一生的職業(yè)性的教育。

1.從小的職業(yè)啟蒙教育。每個(gè)人的一生都要從事職業(yè)工作，因此從幼兒、兒童到少年都應(yīng)該不斷地接受職業(yè)啟蒙教育，以初步地認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解自己的職業(yè)傾向與特征。這種職業(yè)啟蒙教育，是發(fā)生在家庭、幼兒園和基礎(chǔ)教育階段，主要是通過(guò)非正式課程和少量的正式課程進(jìn)行的。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。

2.青少年時(shí)期的正規(guī)專業(yè)教育與培訓(xùn)。在步入社會(huì)職場(chǎng)職業(yè)工作之前，青少年需要接受正規(guī)的專業(yè)（職業(yè)）教育或職業(yè)培訓(xùn)，為自己的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。這種正規(guī)的專業(yè)（職業(yè)）教育或職業(yè)培訓(xùn)，主要是在正規(guī)的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。

3.在工作適齡期間的繼續(xù)職業(yè)教育。人們?cè)诓饺肼殘?chǎng)后，由于職業(yè)崗位的出現(xiàn)與消亡，崗位工作的內(nèi)容、方式隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的變化，以及個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要，需要不斷接受繼續(xù)教育。這樣的繼續(xù)教育，可以是學(xué)歷教育，而學(xué)歷教育中的主體則是職業(yè)教育；更多的則是形式多樣的、各類正式或非正式的、反復(fù)持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)。

4.退休老年人的繼續(xù)教育。隨著人的壽命的延長(zhǎng)，老年繼續(xù)教育日益成為老年人晚年生活的重要組成部分，在滿足老年人完善自我、服務(wù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)，起到了提高老年人綜合素質(zhì)、提升思想境界、展現(xiàn)人生價(jià)值、激發(fā)社會(huì)活力、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的多重功效。退休以后的老人，由于有了大量的閑暇時(shí)間，可以通過(guò)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)諸如書法、繪畫、舞蹈、歌詠、器樂(lè)、攝影、太極、養(yǎng)生、護(hù)理、園藝、廚藝方面的技藝，也可以通過(guò)短期繼續(xù)教育學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)、詩(shī)歌、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)，以豐富自己的晚年生活。這樣的繼續(xù)教育主要是通過(guò)老年大學(xué)、開放大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、在線開放課程平臺(tái)以及文化館、圖書館、體育健身中心、社區(qū)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，形式可以是正式的，更多的是非正式的，時(shí)間可短，也可能延續(xù)很多年。

相信經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)教育類型教育的特性與特征的探究和明晰，按照職業(yè)教育的特性與特征去開展職業(yè)教育，我國(guó)的職業(yè)教育一定會(huì)越辦越好，必將發(fā)揮出巨大的作用。