創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

□甘肅省靈臺縣蒲窩中心小學 練永剛

當前，情境教學方法在我國的小學語文教學中已經被廣泛使用，這種教學方法與生活更加貼近，在語文教學中能夠營造出學生熟悉的氛圍，從而讓學生在學習新知識的時候擁有感同身受的感覺，提升對新知識的掌握水平。因此，本文針對創(chuàng)設情境教學方法在小學語文教學中的應用進行研究，希望能夠為我國的小學語文教師提供更多運用情境教學的思路，提升小學語文的教學水平。

一、情景教學法在小學語文教學中應用的重要性

（一）憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

在小學語文中運用情境教學，能夠有效幫助學生提升對文化知識的感受水平，降低學生學習的難度，使學生能夠利用身體的各個感官感受到知識的魅力。這也就是當前教育界所提倡的美感教育。首先，教師通過引入情境讓學生先對知識的魅力進行初步的感受。其次，要引導學生將情感帶入情境，再讓學生對知識進行深入的理解。最后，需要學生對個人所產生的感覺進行描述，學會表達個人的感受。

（二）優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

開展情境教學是一項非常有趣的教學活動，學生能夠全身心地投入情境中，從而對知識內容擁有更深的感悟。學生會沉浸在其中，能夠加深對知識的記憶力，同時還能與其他同學和教師進行互動，因此學生會感受到課堂的趣味性明顯提升。教師在教學的過程中，要充分地將教學與情境教學結合在一起，促使學生的個人能力得到有效提升。

（三）營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

學生的個性與創(chuàng)造力主要受到左腦的控制，這是因為左腦主要控制抽象的工作，右腦主要負責情感方面的工作。情境教學方法能夠同時激發(fā)學生的左腦與右腦，促使學生在情境中感受到其中所蘊含的感情，同時還能促使其通過左腦進行創(chuàng)新性的思考。

二、情境教學法在小學語文教學中應用需要解決的問題

（一）小學生對于部分情境的理解能力有限

情境教學法在小學語文教學中應用，需要考慮到小學生所處的年齡段。因為年齡比較小，對世界的認知度仍然較低，因此學生對于部分情境的理解水平有限，尤其是對于一些他們較為陌生的情境。如果在這樣的情境下學習，學生就容易出現(xiàn)一知半解的情況，且需要理解的知識量大幅上升，因為不僅需要理解新的知識，還需要了解情境下的各個內容，因此這就在無形中為學生增加了許多學習壓力。一旦教師為學生所創(chuàng)設的情境在學生的認知范疇以外，學生便會產生巨大的不適感，甚至可能導致對情境教學的興趣大打折扣。

（二）學生的配合程度有待提升

小學生的自控能力仍然有待提升，尤其是對于低年級的小學生，很容易被其他事物吸引，因此導致出現(xiàn)了注意力不集中的問題。學生在接受情境教學的過程中，很容易被情境中的某一項事物所吸引，因此整個注意力都會被轉移，很難跟著教師的思路繼續(xù)學習。學生之所以會出現(xiàn)這一問題，并非情境教學的吸引力不夠，恰恰相反，情境教學對學生的吸引力過高，學生已經難以控制自己的思路。而教師由于不可能在教學過程中無時無刻地叮囑學生集中注意力，因此就會導致學生隨著情境教學的深入，開始出現(xiàn)注意力不集中的問題。

（三）情境教學的課堂紀律容易混亂

教師在進行情境教學的過程中，需要確保課堂紀律良好，避免學生中出現(xiàn)交頭接耳，甚至大聲喧嘩、自由跑動的問題。但是事實上，在許多的小學語文情境教學工作中，許多學生會因為被情境吸引，態(tài)度過于積極，而導致在課堂上的表現(xiàn)得過于興奮。課堂紀律被破壞最為嚴重的環(huán)節(jié)主要是交流環(huán)節(jié)。在小組交流的過程中，學生因為與他人針對個人感興趣的內容進行交流，導致逐漸沉浸在自己的世界中，出現(xiàn)了忘我的狀態(tài)，說話的聲音也會越來越大。當其中一個小組的交談聲變大之后，其他小組為了讓小組成員聽清楚自己的發(fā)言，也會不知不覺地加大音量，因此整個課堂就會變得沸沸揚揚，甚至導致隔壁班級也受到了影響。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）選擇學生可以接受的情境進行教學

為了確保教師所選擇的情境在學生可接受的范圍內，教師需要選擇與學生生活相關的情境。例如，在二年級下冊“找春天”這一課的教學中，教師所選擇的情境是學生與父母或者朋友一起去春游。春游是學生所熟悉的活動，且大多數學生對于春游有非常高的熱情，因此教師可以創(chuàng)設春游的情境教學，在教學的過程中鼓勵學生設想春游的時候自身所處的美麗風景，尋找春天的跡象，幫助學生充分感受春天的魅力，知曉春天的典型特征，從而提升學生對課文的理解水平。

（二）以小組為單位開展情境教學活動

為了有效地提升學生的配合程度，教師可以以小組為單位開展情境教學活動。這主要是因為以小組為單位能夠通過與同學配合，提升學生與教師的配合水平。首先，教師需要根據具體的情境為學生分配小組；其次要讓學生以小組為單位對情境教學的內容進行總結，并且為小組布置任務，讓小組成員根據任務進行討論，通過分工合作的方式完成任務。在這個過程中，小組成員對情境進行了二次思考，從而能夠加深對情境的印象和理解水平。

（三）紀律積分制度約束學生的行為

為了有效地約束學生的行為，讓學生能夠在情境教學模式下遵守課堂紀律，尤其是在小組交流互動的環(huán)節(jié)，教師可以制定出紀律積分制度。每一個小組的初始紀律積分的10分，當小組或者小組中的成員出現(xiàn)了違背紀律的行為，則需要根據相應的規(guī)定扣除一定的紀律分數。當小組內的紀律分數被扣除到0的時候，則需要對此小組的學生進行一定的懲罰，具體的懲罰可以根據情況進行設定。對于紀律表現(xiàn)優(yōu)秀的小組與個人，則需要對其進行鼓勵，必要的時候可以給予一定的獎勵。教師通過紀律積分制度，能夠對學生進行獎罰分明的紀律管理，從而能夠在開展情境教學的過程中保障課堂的秩序。

四、結語

小學語文是培養(yǎng)小學生語文文化素養(yǎng)的重要課程，教師需要讓學生充分感受漢語言的魅力，提升學生對語文學習的興趣，并且促使學生養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習習慣，提升個人賞析水平。情境教學法能夠有效地激發(fā)學生對語文學習的熱情，扎實學生的語文基礎知識，提升學生對文化知識的欣賞水平，同時還能幫助學生彰顯個性。為了更好地利用情境教學方法對小學生進行語文課堂教學，教師需要提升小學生對于部分情境的理解能力，提高學生的配合程度以及加強對情境教學的課堂紀律，即選擇學生可以接受的情境進行教學，以小組為單位開展情境教學活動以及用紀律積分制度來約束學生的行為。