□福建省寧德市壽寧縣第一中學 林賢忠
□福建省寧德市鰲陽中學 柯冬蘭
在如今信息爆炸的時代,歷史教學要實現(xiàn)立德樹人的教學目標,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。怎樣才能讓歷史教學跟上信息時代的步伐?本文借“信息技術(shù)的翅膀”,對有效優(yōu)化中學歷史教學進行了一些探討,力圖對現(xiàn)行的中學歷史教學起到拋磚引玉之效,并和同仁們一起共勉。
在近幾年的課改浪潮中,信息技術(shù)與歷史教學結(jié)合的研究取得了一些成績,但失誤也是顯而易見的,表現(xiàn)在為了炫技,掉了傳統(tǒng);熱鬧了課堂,忽視了學習目標;豐富了課程資源,失去了教學核心素養(yǎng)的初心。
信息技術(shù)在歷史教學中出現(xiàn)演示化、工具化、任務(wù)化、技術(shù)化現(xiàn)象說明:信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學技術(shù),與傳統(tǒng)歷史教學嫁接的過程中必然會有一個磨合期。教師和學生在這個磨合期里也成了“迷航的水手”,流出一些失望的聲音:利用聲、光、電對學生狂轟濫炸,“機灌”代替“口灌”。在信息技術(shù)與歷史教學磨合的陣痛中,有的教師在公開課、觀摩課上淋漓盡致地作秀,有的教師臨時抱佛腳,上課時手忙腳亂,甚至認為信息技術(shù)和歷史教學是風牛馬不相及的兩碼事。但部分人的迷失,并不意味信息技術(shù)在歷史教學中就失去了它的實用價值和優(yōu)勢,體現(xiàn)在運用信息技術(shù)展示音視頻、圖片,能使歷史教學更為形象;創(chuàng)設(shè)場景、情境、活動,能使歷史教學更為靈動活躍;制作課件、微課、PPT,能使歷史教學更為共享開放。運用信息技術(shù)最重要的是要懂得在信息技術(shù)與歷史教學的磨合中趨利避害,為歷史教學的改革帶來新的希望,真正做到“師者,釋疑解惑”。
信息技術(shù)與歷史教學整合的過程中,有的教師課前沒有針對性地要求學生搜集大量的資料,導(dǎo)致學生漫無目的地下載大量無效信息,浪費時間又不利于高效學習。因此,信息技術(shù)與歷史教學的整合關(guān)鍵點不是搜索豐富的資源和運用高超的技術(shù),而是要善于捕捉合適的切入點,這樣才能進一步傳承技術(shù)和實現(xiàn)高效教學。
課前自主學習,能讓學生確定學習目標,進而發(fā)現(xiàn)問題,期待上課解決問題。但是沒有信息技術(shù)相結(jié)合的預(yù)習,教學通常是膚淺的。
例如,預(yù)習“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一課時,借助信息技術(shù)學生可以搜索與“七三一部隊”“九一八事變”“七七事變”等內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、音視頻等經(jīng)典資料,尋找學習的疑點,帶著疑問進入學習中。最有效的是,教師可以用辦公軟件Word文檔編制好“導(dǎo)學案”傳入在線交流的教學博客或給學生提供紙質(zhì)資料,讓學生根據(jù)“導(dǎo)學案”中的問題及教學步驟進行自學。這樣有的放矢地預(yù)習,學習自然高效得多。
同一個歷史事件、人物或文本,由于不同的心境,不同的人對它的感受、理解也不相同,但已發(fā)生的歷史決定了它是客觀存在的。因此,歷史教師成了深刻、嚴肅的代言人,導(dǎo)致很多學生對歷史課產(chǎn)生了畏難、回避的心理。其實教師稍微用點心,巧妙地利用圖片、音樂、錄像等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,就可以將抽象的歷史注入學生主體的情感體驗,使學生理性地理解歷史事件,從而激活歷史課堂教學。
例如,講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課時,教師可以利用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)下載或用Camtasia Studio工具錄制一段《抗戰(zhàn)主題歌》的音視頻,創(chuàng)設(shè)歷史情境導(dǎo)入。這樣既能打破歷史的時空界限,把陌生、抽象的歷史事件情境化,同時也能利用歌詞“十四年來沒有家”“坑了咱的永遠記著他”巧設(shè)問題,如“十四年”指的是什么?說明了什么?“永遠記著他”要記什么?為什么要記???從而帶著問題引入新課學習。最關(guān)鍵的是還原了歷史真實的生命,促使學生被富有生命的、豐富多彩的歷史激發(fā)學習興致。
有些歷史知識時空概念非常強,在現(xiàn)實生活中很難得到印證。在傳統(tǒng)的言語、黑板、掛圖無法提供幫助的情況下,借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖文并茂的歷史文本,就可以把枯燥的歷史變得有聲有色。
歷史教學應(yīng)該培養(yǎng)學生廣闊的國際視野,教師要善于將特定的史實與時空相聯(lián)系。教師應(yīng)開闊學生視野,引導(dǎo)學生關(guān)注時政熱點,可以充分發(fā)揮信息技術(shù)鏈接功能,從現(xiàn)實出發(fā),利用互聯(lián)網(wǎng)尋找歷史教學可選用的資源。
例如,在講解“資本主義世界殖民體系的形成”一課時,如何把歷史與現(xiàn)實銜接起來學以致用?課堂延伸時,教師可以播放有關(guān)近代西方大國崛起與中國和平崛起的視頻,讓全體學生觀看,從而激勵學生反思歷史,關(guān)注人類命運,關(guān)心時代主題與國際風云變幻,形成正確的歷史觀。
“背”是很多學生學習歷史的法寶。但是未經(jīng)理解死記硬背下來的歷史知識,繁雜的內(nèi)容、抽象的概念,特別是歷史年代在暫時記憶后,很容易忘記。利用信息技術(shù)尤其是希沃的思維導(dǎo)圖對歷史知識進行歸類、整理,可使學生的知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,不僅有利于學生牢記,也能幫助學生建立起完整的知識框架體系。
課堂檢測是不可缺少的重要教學步驟,這個環(huán)節(jié)最好利用信息技術(shù)制作PPT課件,邊出題、邊做題、邊打分、邊講解。適當?shù)碾S堂練習與層層遞進的設(shè)問,可以引導(dǎo)學生進行深入思考,讓學生對所學內(nèi)容進行反思,達到認識上的升華;也能讓教師對學生學習程度有更精準的了解,為教師因材施教提供準備,也能使教師的培優(yōu)補差有的放矢。顯然利用信息技術(shù)進行傳統(tǒng)與現(xiàn)代組合教學,歷經(jīng)“自學找疑-設(shè)境激疑-點撥釋疑-延伸思疑-鞏固解疑-檢測破疑”,既能優(yōu)化歷史教學的過程,也能提高歷史教學的效果。圖文并茂、聲色并舉、感性與理性并存,能極大地調(diào)動學生自主學習、創(chuàng)造性學習的積極性,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng),使我們的歷史課異彩紛呈。
信息技術(shù)只是手段,歷史教學才是靈魂。但信息技術(shù)與歷史教學的有效磨合,改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+課本”的教學模式,對教學方式、知識的獲取、能力的培養(yǎng)、思想情操的熏陶都是一種革命性的變革。信息技術(shù)與歷史教學的高效整合,將使歷史學習時空更加寬廣。信息技術(shù)與歷史教學的深度融合,關(guān)鍵在于提高教師的信息化素養(yǎng),使教師能熟練運用信息化技術(shù),并恰當適時地與歷史學科契合。
我們找到了信息技術(shù)這雙翅膀,打開了歷史教學現(xiàn)代化的大門,那就讓歷史教學翻轉(zhuǎn)起來:教師教得更省心,學生學得更快樂。讓我們在信息技術(shù)與歷史教學融合的道路上更自信地遠行。