培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，消除學(xué)生數(shù)學(xué)心理障礙

□甘肅省定西市安定區(qū)符家川初級中學(xué) 侯學(xué)全

我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除心理障礙的目的是：

1.便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的回顧與反思，方便總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，找準(zhǔn)師生普遍存在的問題，取長補短，精研學(xué)生思維優(yōu)點，糾正學(xué)生思維定式和思維誤區(qū)，甚至錯誤；讓教師充分把握新課改要求，站在最前沿教學(xué)生，以全新理念打破傳統(tǒng)教學(xué)方法體系，去粗取精，使數(shù)學(xué)課堂更精彩、更科學(xué)高效。

2.準(zhǔn)確把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思想和心理、思維，加強課堂活動的針對性、靈活性和可控性；充分利用45分鐘做文章，提效率；以“生”為本，真正讓學(xué)生動起來、活起來、樂起來、學(xué)起來。

3.努力探討影響數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生思維靈活性的因素，使數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂價值能夠在教與學(xué)的過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮；增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來，讓師生的教與學(xué)對稱，傳道與授業(yè)對稱。

一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理障礙

1.教師在授課過程中對一些題型的思維過程被學(xué)生長期執(zhí)行下來，學(xué)生在模仿性學(xué)習(xí)過程中，逐漸產(chǎn)生心理定式。不得不承認(rèn)，心理定式這種學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中解決數(shù)學(xué)問題的思維慣性是學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能、技巧的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照比較常規(guī)的思維程序思考有關(guān)數(shù)學(xué)問題；另一方面這種心理定式被習(xí)慣性復(fù)制又帶來許多不良影響，使學(xué)生的思維向固化模式方向發(fā)展，學(xué)生解題的靈活性、求異性能力提高放緩，學(xué)習(xí)的靈動性受挫，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)信心被磨平，直接影響學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的形成。

2.很多時候，教師教學(xué)帶來的“教”會在不知不覺中被復(fù)制，久而久之，學(xué)生的自我意識、求知欲被替代，從而對教師產(chǎn)生強烈的依賴意識。表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，一是學(xué)生普遍對教師的解題思路、解題方法會存在強烈的依賴意識，長此以往學(xué)生逐漸缺乏自我學(xué)習(xí)的主動性、鉆研性和創(chuàng)造精神。形成“教”中心模式，常常將“授人以漁”蛻變?yōu)椤笆谌艘贼~”；二是學(xué)生習(xí)慣于在課堂上只有一塊黑板、一支粉筆、一道例題和當(dāng)堂演算幾道練習(xí)題。經(jīng)常復(fù)制這個課堂過程，長此以往學(xué)生就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗不到“學(xué)”中心的樂趣；創(chuàng)新性思維能力和靈動性嚴(yán)重受挫。

3.由于客觀和主觀原因的交互影響，課程科目較多，一旦學(xué)生在某個時候?qū)ζ渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)用時較多，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用時較少；或者由于在一段時間內(nèi)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識獲得感和成就感驟降；或者在某段時期學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、難懂，一時半會又無法補齊和跟進(jìn)；這時候心理急躁就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“天敵”。

在以上定式思維和依賴意識課堂長期被執(zhí)行下來，學(xué)生盲目下筆，導(dǎo)致一下筆就會缺少思維；無思維下的定式做題肯定會出錯。一是未弄清題意，沒弄清哪些是已知條件，哪些是隱含條件；需要該題回答什么問題、怎么回答等；二是被題設(shè)假象蒙蔽，沒進(jìn)行求異思維等。

具體地講，存在的影響因素有以下幾個方面：①為了升學(xué)，學(xué)校普遍都片面追求升學(xué)率；為了迎合家長和孩子對分?jǐn)?shù)和名校的追求，“題海戰(zhàn)術(shù)”是教師和學(xué)生都樂此不疲的應(yīng)對措施；題目一多，學(xué)生的時間和精力就跟不上，遇到難題，一時半會沒法解決；做題越多，混淆也乘虛而入；越是想弄懂，越是難弄懂，越急越?jīng)]法集中精力去思考，這樣一來心理急躁更如影隨形。②對國家提倡的素質(zhì)教育缺乏理念上的實質(zhì)轉(zhuǎn)變，并不去合理、科學(xué)、全面地理解；讓課堂成為學(xué)生獲取知識的樂園，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的點撥者，鋪路磚和知識遞進(jìn)的梯子。③對教師教學(xué)的評估體系和評價標(biāo)準(zhǔn)缺少人文關(guān)懷，評價機制有待進(jìn)一步完善和合理。

二、克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中心理障礙的方法

如何科學(xué)、有效地引導(dǎo)中學(xué)生去克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的這些心理障礙？這是教材知識體系編排先后順序是否科學(xué)和教師教法是否適合學(xué)生心理成長必須研究的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有機制下教師的教學(xué)理念，從“應(yīng)試教育”老路轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的正確道路上，堅持課堂教學(xué)重方法、重基礎(chǔ)、重過程、重興趣培養(yǎng)、重真實有效、重靈動與創(chuàng)新的課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.重方法，授人以“漁”。一是教師要重視教材教法，讓學(xué)生充分在有效動腦、積極動口、動手，樂于去掌握和接受數(shù)學(xué)知識；注重一題多解，注重學(xué)生求異思維和數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)。二是要揭示解決問題的科學(xué)思維過程和方法；注重數(shù)學(xué)中的類比思想、轉(zhuǎn)化思想、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。三是教師要有意識地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)；注重靜中有動、動中有靜、動靜結(jié)合。

2.重基礎(chǔ)，“聚沙成塔，集腋成裘”。就是要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱提取相關(guān)知識點，突出這部分知識的重點和難點。精提課本考點，讓課本成為最精簡的考點精華。

3.重過程，“潤物細(xì)無聲”。一要揭示新舊知識的有效銜接以及他們之間的細(xì)微聯(lián)系和區(qū)別；讓課堂如涓涓溪流，如春雨潤物。二是要對解題的思路、解題的方法、解題的規(guī)律進(jìn)行細(xì)致靈活的總結(jié)；讓課堂產(chǎn)生高效率，而不是完成教學(xué)任務(wù)。

三、科學(xué)有效地引導(dǎo)

我認(rèn)為應(yīng)從愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、學(xué)法引導(dǎo)上抓起。

1.愛心引導(dǎo)。教師職業(yè)道德要求，要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，并且要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的種種困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，對待他們要像對待自己的孩子一樣，如涓涓溪流，春雨潤物般細(xì)心周到。

2.興趣引導(dǎo)。一是情境激趣。把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際結(jié)合起來，加上幽默的語言激趣、數(shù)學(xué)故事激趣、變式激趣、求異激趣、對比遷移激趣、游戲激趣、圖文并茂的多媒體課件等，讓學(xué)生高興起來，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”有效轉(zhuǎn)變。二是問題激趣。首先教師所設(shè)計的問題要具有相當(dāng)難度，可以通過學(xué)生自我或同伴合作探究，小組交流，尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就，讓學(xué)生的思維動起來，心思活起來，興趣燃起來。其次教師要求學(xué)生在快樂的知識對比，求異思維和數(shù)形結(jié)合中動手、動腦；最后如果還有一些學(xué)生沒有理解，就開始播放名師微課，使這部分學(xué)生也茅塞頓開。

3.學(xué)法引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，教師要有意識地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)方法、解題思路等進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是因人而異且復(fù)雜的。與之相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，因人而異的，絕對沒有固定模式。一線數(shù)學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)和更新，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況和學(xué)習(xí)態(tài)勢，積極學(xué)習(xí)名校的名師微課視頻，及時改進(jìn)自己的教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，使他們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)結(jié)出豐碩的果實，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得感和成就感、快樂感。