搭建優(yōu)質(zhì)教學情境，提高高中物理教學質(zhì)量

林齊樂

摘要：隨著我國新課程標準的不斷改革，高中物理若想在課堂教學中獲得最大的成效，教師就應當傾注所有的心血，對自身的教學觀念以及教學方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師要從主觀思想出發(fā)，尊重學生的主體地位，依照學生的特性，制定一套行之有效的教學方案，提高學生在課堂學習中的有效性，保證高效課堂的創(chuàng)建。下文對如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學情境，提高高中物理教學質(zhì)量進行總結(jié)，并提出一些優(yōu)化策略。

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;高中物理;教學質(zhì)量

前言：

物理學科是理科中的代表，分辨性較強，若想提高課堂教學質(zhì)量，首先就要讓學生對物理充滿興趣。與初中階段的物理知識相比，高中物理難度更大，邏輯思維性更強，所以學生在面對知識和課堂學習時，往往會比較排斥。從知識層面，高中階段的物理知識難度、深度都更廣;從課堂來講，高中階段的課堂節(jié)奏更快，壓力更大。因此，教師應當培養(yǎng)學生的邏輯思維，采取適當?shù)恼n堂措施，提高學生的思維能力，增強知識的直觀性，保證課堂教學質(zhì)量。

一、高中物理教學環(huán)境現(xiàn)狀

（一）教師過于重視教學進度

眾所周知，高中是學生整個學習階段課程最為緊張，壓力最大的時期。受應試教育的影響，許多教師在課堂教學中都會注重基本的知識點教學，追求快速教學，將更多的時間積累于復習階段[1]。教師過于重視教學進度，反而忽略了學生在課堂中的知識掌握情況。因為學生的學習能力、成長環(huán)境、生活經(jīng)驗都不同，所以面對相同的知識時，掌握情況也不盡相同。教師如此快節(jié)奏的授課模式下，有許多學生難以充分理解知識，面對學生無法理解的知識，教師并沒有深度講解，反而是一帶而過。學生因為某一知識點的不理解，導致后續(xù)知識更是難以吸收，逐漸就會喪失學習信心，影響后續(xù)知識的學習。教師這種過于重視教學進度的教學理念下，會影響學生在課堂中的學習，影響學生的成績提升，這也失去了課堂教學的根本意義。

（二）教師過于重視學習成績

在目前，高中教學受升學指標和應試教育的影響，教師大多還在沿用傳統(tǒng)教學下的“接受式”教學模式，這種課堂是以教師為主導，以練習為基礎，以教材為課標。在這種教學模式下，教師與學生的關系是“主從”關系，對學生的學習思考造成了重大的阻礙。高中階段的物理學習，不僅要求學生具有一定的思維敏感性，還要具備一定的思維邏輯性。因此教師的日常教學若是過于重視成績，就會導致學生對于自身能力提升的忽視。其實，教育的根本目標就是讓學生具備綜合能力，具備利用已知知識解決未知問題的能力，高中階段的物理知識更是如此。教師只有致力于培養(yǎng)學生的物理思維、邏輯能力和綜合素養(yǎng)，才能保證課堂教學的有效開展?；诖?，高中物理教師應當改變自身的教學觀念，將課堂真正地還給學生，促進學生綜合能力的提高，讓學生在課堂學習中感受物理知識，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量。

二、高中物理課堂的改良策略

（一）利用實驗探究知識

實驗是物理學科的基礎，也是物理學科的優(yōu)勢。教師若想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，首先就是要將物理實驗融入課堂內(nèi)，帶領學生在實驗過程中探究知識、感受知識。

比如，在進行“勻變速直線運動”教學時，教師就可以帶領學生進行實驗，運用“逐差法”和“圖像法”，求加速度的原理和方法。首先教師準備體驗器材，打點計時器、一端負有定滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、電源。然后教師帶領學生進行實驗，在實驗的過程中，學生不僅能對這一知識點有深刻的印象，還能將其熟練應用于解決問題中，這也是物理教學的根本意義，更是創(chuàng)建高效課堂的重要措施。

（二）利用小組優(yōu)化課堂

在高中階段的物理課堂中，教師若想將課堂真正交還給學生，就要讓學生真正地融入課堂、參與課堂[2]。利用小組教學模式就是保證課堂高效開展的關鍵因素。教師可以依照教材的實際內(nèi)容，將學生分為小組，帶領學生共同完成教學目標，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。

比如，在“力的平行四邊形定則”知識點教學時，教師就可以將學生分成若干個小組，小組間共同合作，共同實驗，驗證這一定論。兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向，這就叫做力的四邊平行四邊形定則。教師通過小組合作的形式，教授這一知識點，讓學生在動手操作的過程中了解力的平行四邊形定則這一知識點的根本意義，明確知識概念，并將所學的知識應用于實際生活中，提高自身的合作能力、應用能力、學習能力和實踐能力。

（三）利用情境融入科學

物理都是在生活中存在的物理現(xiàn)象基礎上而延伸出來的知識，生活是物理學科的基礎[3]。因此，高中物理教師在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，提高教學質(zhì)量時，就可以利用生活中的情境，帶入知識點，讓學生在情境中感受知識、理解知識。

比如教師在講授“光”的知識點時，就可以將相應的“光場景”帶入課堂中。以“光的折射”為例，教師可以帶領學生進行“測量玻璃磚的折射率”，這一實驗。若想測算折射率，就必須要了解一個折射現(xiàn)象，對應的折射角和入射角根據(jù)的公式，可以得出折射率。教師在帶領學生感受折射的過程中進行實驗，學習知識。學生不僅可以深入地了解點有更深入地了解，還也可以有效提高自身的知識理解能力和感悟能力。這不僅是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的關鍵因素，更是保證課堂質(zhì)量的重要途徑。教師將生活情境帶入課堂，還有一大優(yōu)點，就是提高學生的實踐能力。使學生在面對生活中的一些物理現(xiàn)象時，可以迅速想到相關的知識點，并將自己的所學應用于解決未知問題中，這也是教師教學質(zhì)量的體現(xiàn)。

結(jié)論：

總而言之，在高中物理課堂中，教師若想有效提高教學的有效性，不僅要改變自身的教學觀念，還要優(yōu)化教學手法。首先，教師要凸顯學生在課堂上的主體地位，明確學生的課堂價值，促進高中生綜合能力的發(fā)展。其次，教師也要通過實驗教學、小組合作、情境教學等多元化的教學模式，吸引高中生的注意力，讓學生盡快地融入課堂教學中。以此，不僅可以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，還能提高課堂教學質(zhì)量，保證自身教學工作的順利高效開展。

參考文獻：

[1]歐倫文.探究式教學模式在高中物理教學中的有效應用[J].讀寫算，2021（30）：85-86.

[2]董凱.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的實踐途徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：51-52.

[3]林海濱.淺析新高考形勢下的高中物理高效課堂構建[J].中學理科園地，2021，17（05）：6+9.