拋錨式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

趙子成

摘要：拋錨式教學(xué)顧名思義是結(jié)合著相關(guān)的實(shí)際語(yǔ)境來(lái)在情感共通的基礎(chǔ)上開展具體的課堂教學(xué)。是在確定問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)四個(gè)角度來(lái)開展具體的教學(xué)探究。與啟發(fā)式教學(xué)相比，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。本文通過探究其在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)課堂活力，開展合作互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);合作學(xué)習(xí);初中道德與法治;有效策略探究

引言：

新課改中越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，而通過基于問題情境來(lái)開展具體的課堂教學(xué)，既能夠在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的積極作用，也能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒情感的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種法來(lái)展開對(duì)問題的探究和思考。

一、確定某一實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)的策略

通過從某一具體的實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合著對(duì)該實(shí)際問題的探究來(lái)開展具體的情境教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在故事主人公身處當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中來(lái)展開具體的問題探究，通過自主探究且對(duì)問題的深入思考和發(fā)掘來(lái)有效地提高自我學(xué)習(xí)和探究能力。

例如：教師在進(jìn)行七年級(jí)第四單元生命的思考中《珍視生命》的內(nèi)容講解時(shí)，可以結(jié)合著“每個(gè)人最終都要面對(duì)生命中的世事無(wú)常，終都會(huì)走向死亡，那為什么我們還要活著呢？”這樣的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去參與到問題探究中來(lái)。學(xué)生在思考生命帶給人的意義和價(jià)值的過程中，也會(huì)感受到生命的反復(fù)無(wú)常和生命的價(jià)值性。通過結(jié)合著這一點(diǎn)來(lái)展開什么是生命，生命具有哪些獨(dú)特性以及生活中我們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)生命這些問題。借助于這樣的問題導(dǎo)入的方式來(lái)開展具體的內(nèi)容講解，既能夠讓學(xué)生了解和感受到生命帶給人們的意義和價(jià)值。也能夠讓學(xué)生在主動(dòng)自主思考，探究深入的去挖掘生命的意義和價(jià)值的過程中，去感受到生命的獨(dú)特性。在了解生命的反復(fù)無(wú)常，感受生命的無(wú)情中去珍視生命，珍愛生命。相比較一位的知識(shí)點(diǎn)講解，運(yùn)用這樣的設(shè)疑法來(lái)開展具體的問題講解，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，結(jié)合情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的策略

通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，既能夠讓學(xué)生感同身受的去了解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，也能夠結(jié)合著情感上的互通來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力和水平。同時(shí)，結(jié)合著相關(guān)的情境教學(xué)來(lái)開展具體的問題探究，既能夠起到豐富學(xué)生趣味性的作用，也能夠在提高課堂趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如：在進(jìn)行珍視生命的情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以結(jié)合著“一女子忍受不住生活的壓力，跳河自殺被一高校教授解救后，她卻毫無(wú)感激之意，稱沒有活下去的動(dòng)力。”這樣的相關(guān)實(shí)際情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在參與情境的過程中去展開對(duì)如何增強(qiáng)生命的韌性以及生命的意義的探討。引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際問題的探究分析的過程中，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中來(lái)。在勸解案例中的女子的過程中了解到生命的意義和價(jià)值。從女子本身的角度，父母的角度以及個(gè)人和社會(huì)價(jià)值觀的角度來(lái)開展具體的對(duì)生命的探究。借助于這樣情境式的探究方式，既能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知主人公的情緒變化，根據(jù)主人公所面對(duì)的實(shí)際問題來(lái)展開具體的問題解決策略。也能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與情境，主動(dòng)感知情境的過程中去了解生活中我們經(jīng)常面對(duì)的實(shí)際問題。在主動(dòng)解決他人的實(shí)際問題中，也能夠提高自己解決問題的能力。進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生自身的解決問題能力，提高學(xué)生面對(duì)生活困難的堅(jiān)韌性。通過問題探究，再結(jié)合著相關(guān)的情境理論結(jié)合，也能夠在豐富課堂趣味性的過程中，將道德與法治教學(xué)變得充滿生機(jī)起來(lái)。

三、開展合作學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生在互動(dòng)探究中提高合作探究能力的策略

拋錨式教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)。而通過問題導(dǎo)入和情境教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣。但本質(zhì)上來(lái)講，要想真正的起到提升課堂質(zhì)量的積極作用，就離不開相關(guān)的合作學(xué)習(xí)探究。

例如：教師在進(jìn)行守護(hù)生命的問題探討中，可以從為什么我們要守護(hù)生命以及守護(hù)生命應(yīng)該如何做這兩個(gè)角度來(lái)展開具體的探究。結(jié)合著“我們?cè)摬辉撌刈o(hù)生命？”這樣的辯題來(lái)通過給學(xué)生分組開展具體的辯論賽。引導(dǎo)學(xué)生在參與辯論的過程中，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度，多個(gè)案例去展開對(duì)問題的深入思考和探究。學(xué)生在積極準(zhǔn)備辯題，主動(dòng)與組內(nèi)成員進(jìn)行資料分享和知識(shí)互動(dòng)的過程中，也能夠起到一定程度的提高學(xué)習(xí)的水平的作用。結(jié)合著這樣的問題探究方式，既能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到課堂的趣味性，也能夠讓學(xué)生在辯論賽的過程中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維表達(dá)能力。通過這樣的拋錨式教學(xué)法來(lái)開展具體的珍視生命課堂教學(xué)，在釋放課堂活力的作用上，也起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，基于問題情境問題導(dǎo)入來(lái)開展具體的課堂教學(xué)，能夠起到一定的豐富課堂趣味性的積極作用，也能夠帶動(dòng)課堂活力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。

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