基于新時期背景下的小學數(shù)學逆向教學設(shè)計方式

紀翔

摘要：隨著當前時代的飛速發(fā)展以及教育的不斷改革，我國對于學生的培養(yǎng)提出了更高標準，要求在保證學生成績的同時也要注重學生學習能力的提高。在小學數(shù)學教學中，作為一門重視學生思維能力的學科，需要教師著重培養(yǎng)學生的思維邏輯，通過逆向教學設(shè)計的方式來為學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣，實現(xiàn)深度教學的目標，本文就針對基于新時期背景下的小學數(shù)學逆向教學設(shè)計展開方式研究。

關(guān)鍵詞：新時期;小學數(shù)學;逆向教學

前言：

數(shù)學是一門極具抽象性與邏輯性的基礎(chǔ)學科，一直以來小學生都對數(shù)學的學習抱有著抵觸心理，究其根本原因，就是因為學生沒有掌握良好的學習技巧，使得學習的時候產(chǎn)生較大阻礙，認為數(shù)學學習是一件復(fù)雜且枯燥的事情，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。所以為了解決這一問題，作為學生引導(dǎo)者的教師就應(yīng)當在教學中帶領(lǐng)學生深入思考數(shù)學問題，通過逆向教學的設(shè)計培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，這對學生今后的人生發(fā)展大有幫助。

一、數(shù)學逆向教學設(shè)計的概念

數(shù)學這門學科的主要特點就在于其知識內(nèi)容的連貫性以及邏輯性，所以學生的知識基礎(chǔ)對于今后的深度學習數(shù)學有著十分重要的影響。在小學數(shù)學的教學中，如何鞏固學生的基礎(chǔ)，幫助學生獲取到對自身發(fā)展有用的知識，以此提高學生解決問題的能力成為小學教師致力研究的教育目標。為了解決學生數(shù)學學習的問題，教師們多半會采用常規(guī)的教學步驟：通過復(fù)習來引入新課，在講授新課的時候引導(dǎo)學生吸收，隨后進行課堂小結(jié)，最后布置作業(yè)，在這樣的教學步驟當中，完成教學目標。那么在第一步的復(fù)習引入當中的問題設(shè)計十分重要，能夠給第二步的新課傳授提供助力，這也就是數(shù)學逆向教學設(shè)計的基礎(chǔ)概念。

而良好的開端就等于成功的一半[1]。想要將教學步驟的第一步設(shè)計完善，就需要教師能夠認真了解第二步的新課傳輸內(nèi)容，將第二步當中涉及到的舊知識整理歸納，結(jié)合學生的實際情況選擇練習題作為課堂第一步的引入，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，集中學習注意力。

二、小學數(shù)學逆向教學設(shè)計方式

（一）明確學習目標

逆向教學設(shè)計的主要教學中心點就是新課的傳授，也是能夠完成教學目標的主要環(huán)節(jié)。對這一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，需要教師結(jié)合教學知識與學生的實際情況來明確教學目標，有利于接下來的教學順利開展。有著提高學生數(shù)學思維能力的作用。小學數(shù)學的教學，主要在于幫助學生奠定扎實穩(wěn)固的數(shù)學基礎(chǔ)，激發(fā)學生的思維，讓學生通過觀察，分析，實踐，概括等等一系列的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律性。教師可以通過一些相關(guān)題目的編制來幫助學生加深對新知識的概念認知，完善學生的思維理解能力。

同時，教師也可以在教學任務(wù)的設(shè)計過程中，運用大問題和核心概念來引導(dǎo)學生，給予學生充足的自主思考和探究時間。賦予數(shù)學足夠的活力，激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習到《生活中的多邊形——多邊形的面積》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生首先復(fù)習之前所學過的長方形面積知識，達到溫故知新的目標，然后對學生的回顧進行查漏補缺，為學生設(shè)疑：“多邊形的面積公式是什么樣的？”“怎樣借助已知圖形的面積公式來推演出新圖形的面積公式？”在目標、問題和任務(wù)盡數(shù)告知學生之后，就可以促使學生展開思考與探究，利用小組合作的方式與身邊同伴進行合作交流，產(chǎn)生更多元化的知識猜想，并以此為基礎(chǔ)開始驗證，使教學更具有針對性和實效性。

（二）提高學習體驗

想要更好的在小學數(shù)學中開展逆向教學設(shè)計，提高學生的逆向思維能力，教師就應(yīng)當注重學生學習的體驗，通過創(chuàng)新的教學設(shè)計方案來激發(fā)學生的學習興趣。比如在《我當小廚師——分數(shù)的初步認識》一課的教學中，由于學生剛剛接觸到分數(shù)的知識，缺乏一定的想象力，很容易造成無法深入理解知識點的問題出現(xiàn)，對此，教師可以利用多媒體課件，通過小動畫的觀看了解分數(shù)的概念，然后創(chuàng)設(shè)情境：三名小朋友去公園野餐，帶了3個蘋果，一個西瓜和6根香蕉，香蕉和蘋果都可以平均分，那么如何分才能夠?qū)⑽鞴暇鶆蚍纸o三個小朋友呢？引導(dǎo)學生思考，由此引出分數(shù)的知識[2]。

教師也可以制作中秋節(jié)分月餅的課件，讓學生觀看課件中的四塊月餅，想要均勻分給兩個小朋友，每人可以分到幾塊，當學生說出自己的想法后，教師就可以將平均分寫在黑板上，然后進行深入講解：如果是將一塊月餅分給兩個小朋友，每個人該分到多少呢？將這塊月餅分成兩份，這樣每人就得到這月餅的一半，由此來引出分數(shù)知識，帶領(lǐng)學生進行分數(shù)的初步認識。在教學中，讓學生結(jié)合教師課前所創(chuàng)設(shè)的情境進行舉例子，說一說生活當中的分數(shù)。然后開展實踐操作游戲，讓學生將手中的長方形紙片來動手折一折，用陰影部分來表示出1/2，并將學生的作品粘貼在黑板上讓學生思考，為什么自己的折法不同，從而導(dǎo)致每個形狀的不同，強調(diào)平均分的概念。同時給予學生自主探索的時間，讓學生自由折一折自己手中的紙片來引出更多的分數(shù)。這種探索教學方式能夠大大激發(fā)學生的思維能力，學生通過自己的動手實踐與思考，來獲取更多的數(shù)學知識，滿足學生的學習成就感。

（三）注重學習評價

教學評價是各科教學中常用到的教學手段，主要通過學生與教師之間的評價來了解到學生學習的質(zhì)量，以此為根據(jù)來制定更有針對性的教學計劃。同時，在課堂教學中，教師要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，獲取學生對知識的反饋。給予學生帶有激勵性和引導(dǎo)性的正向評價，充分調(diào)動出學生的學習積極性。比如在教學中，教師為學生拋出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學生大膽回答，對學生給出的回答給予表揚，然后在此基礎(chǔ)上為學生完善答案，讓學生思考在回答問題的時候運用了怎樣的數(shù)學思想。在這樣一個回答問題的過程當中都獲得了怎樣的知識？激發(fā)學生數(shù)學思維意識[3]。

結(jié)論：

綜上所述，在新時期的背景下，對于我國小學生的數(shù)學學習提出了更高要求，小學數(shù)學教師應(yīng)遵循數(shù)學的規(guī)律，明確學生的學習思路，實現(xiàn)教學的實效性。通過逆向教學的設(shè)計，鍛煉學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新意識。在教學中充分發(fā)掘出數(shù)學這門學科的規(guī)律性，加深學生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學習技巧，有利于提高教學質(zhì)量，促進全方位發(fā)展學生的目標實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]馬曉倩.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力方法分析[J].小學生（中旬刊），2021（12）：95.

[2]朱桂梅.指向?qū)W力提升的小學數(shù)學逆向教學設(shè)計[J].教學與管理，2021（02）：53-55.

[3]李愛蘋，劉洪.小學數(shù)學逆向教學設(shè)計初探[J].教育，2020（28）：40-41.