淺談游戲在幼兒園小班歌唱活動中的運用

摘要：隨著時代的發(fā)展和幼兒音樂教育的課程改革及不斷深入，幼兒園的音樂教育從早期狹義的藝術教育發(fā)展到了今天廣義的人格美的全面發(fā)展教育。歌唱活動通過把音樂、游戲、舞蹈等有機的結合起來，讓孩子在享受美的音樂同時得到快樂。

關鍵詞：實踐 游戲 發(fā)現(xiàn) 感受 欣賞

緒論

在音樂教育方面，幼兒園的集體活動，特別是在音樂能力發(fā)展的最初階段，具有極其重要的價值。對于兒童來說，音樂是他們交流的方式，情感的表現(xiàn)，兒童都具有自然的，健康的音樂感覺。但是如果沒有正確的早期訓練，就會使絕大多數(shù)兒童喪失了獲得實際體驗的機會。因此，打基礎的第一步，喚起興趣、獲得體驗，都應該從幼兒園開始。

在以前的音樂教學活動中，總覺得組織歌唱活動時很吃力，在教學時沒有系統(tǒng)的教法，再加上小班孩子的年齡特點不會配合鋼琴、不會聽音、不理解歌詞.往往是教師“教”，幼兒“學”，忽視了幼兒的親身體驗，一節(jié)教學活動上下來，枯燥乏味，而且毫無效果。有幸在南京參加了許卓婭教授親自指導的音樂教育研究培訓活動，經過多樣的觀摩課和精彩的工作坊活動，讓我對幼兒園音樂教育的價值和目標有了更深入的理解，明白了歌唱活動中游戲的重要性，并且把這份收獲及時的運用到實踐中，這樣幼兒在歌唱活動中既能玩的開心又學會了歌曲。

本論

蹦蹦、跳跳是幼兒的天性，在實踐中我采用了多樣的游戲形式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂、欣賞音樂。

一、讓幼兒在情境游戲中發(fā)現(xiàn)音樂

幼兒的注意力易轉移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學習興趣得以保持和增強呢？

在音樂活動中，我適時的出示觀形象的不同教具，用生動、形象的語言、動作、體態(tài)、眼神，把教材的重點、難點轉化為幼兒的興奮點。例如：歌曲《汪汪叫喵喵叫》，我用生動、形象的語言先講了一個故事請幼兒猜猜，“草地上來了一個可愛的小動物，它長著圓圓的耳朵，圓圓的眼睛，嘴里還叼著一根骨頭，它吃飽了就抬起頭汪汪叫兩聲，這是誰呢？”我一邊講一邊夸張地做動作，幼兒一猜就猜出是小狗。然后，我請幼兒聽琴聲模仿小狗的叫聲，幼兒在模仿中很好地感受了音樂，掌握了節(jié)奏，使難唱的帶附點“汪汪汪汪”這一句順利地讓幼兒自然而然掌握了。

二、變化游戲的形式讓幼兒感受音樂

在游戲的過程中，兒童之間的關系將會產生新的變化。游戲中需要更多同伴的合作，因而建立了同伴間的信任態(tài)度。游戲中需要服從游戲的規(guī)則和要求，因而培養(yǎng)了紀律性。在被小朋友選中做同伴時，他們形成了友誼。集體中對于那些能夠按照曲調歌唱得很好的兒童給予尊重，而他們也就成了很好的組織者。

枯燥的歌詞、多變的節(jié)拍往往是一首歌曲的重難點，組織歌唱活動時，教師根據(jù)不同的歌曲創(chuàng)設不同的游戲形式來讓幼兒感受音樂。

例如：歌曲《傳水果》，我利用自制的水果教具，根據(jù)每句歌詞內容創(chuàng)設了游戲《傳水果》，并一起制定了游戲規(guī)則;歌曲《小馬》，在幼兒理解歌詞的基礎上，加入了樂器圓舞板，讓幼兒更形象的感受小馬在玩要時有節(jié)奏的馬蹄聲;歌曲《蝴蝶與花朵》，為幼兒分別準備了蝴蝶與花朵的頭飾，組織幼兒隨音樂進行角色游戲。

兒童在游戲和角色扮演的活動中創(chuàng)造出想象的世界，豐富了他們的想象力。當兒童即興地哼唱出旋律，或者用歌唱進行對話的時候，是在記憶中已經貯存了的曲調基礎上創(chuàng)造出新的曲調，是記憶力和想象力的發(fā)展。在音樂活動中兒童還通過身體的動作，感覺練習基本的音樂概念，例如音樂速度的快慢、力度的強弱、曲調在高低音區(qū)的區(qū)別等等。這些內容安排在有情節(jié)的表演中，可以使兒童通過實際體驗進行比較，并逐漸形成概念。在這個過程中，音樂教育為兒童的抽象思維發(fā)展提供了條件。比如理解音調高低的空間感，感知音樂的開始和結束，了解音的高低與振動速度的關系等等。

三、讓幼兒在一日生活中欣賞音樂

為培養(yǎng)幼兒更好的音樂素養(yǎng)，需要給幼兒創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境，所以我將音樂滲透在幼兒的日常生活中，讓幼兒多接觸音樂，讓音樂成為幼兒生活的一部分。

在來園時我會播放活潑可愛的童謠迎接幼兒，激起幼兒愉快的情感，主動的參與到活動中。

在進餐時，我會播放輕柔緩慢的鋼琴曲，音樂如同給孩子的食譜中增加了維生素，邊吃邊聽音樂創(chuàng)造了愉快的氛圍，增加了食欲，有助于身心健康。

在區(qū)域活動時，我會播放固定的歌曲，幼兒通過傾聽不同的音樂開始走線、

進區(qū)、收材料。這樣不僅鍛煉了幼兒的傾聽能力，也培養(yǎng)了幼兒良好的常規(guī)。

同時，能夠給予兒童更多見識增長洞察力的各種游戲，在民間音樂中保存的最多。歌曲結合著動作和活動是比單純的歌唱更復雜的現(xiàn)象、更原始的形式。傳統(tǒng)中的樸實、原始、有趣味的特性仍然對兒童起著作用，兒童的想象力和創(chuàng)造力使得那些簡單的歌曲有了數(shù)不盡的變化，可以使他們獲得更深入的生活體驗。

在兒童教育的早明階段，通過多種方法使兒童熱愛民間音樂，建立民族音樂思維方式，不但對強化兒童的民族意識、增強民族情感具有意義，對于保證民族音樂傳統(tǒng)在歷史中的繼承和發(fā)展也至關重要。民族音樂思維與開放性的音樂思維并不矛盾，以民族音樂為基礎、為出發(fā)點，是要使其根基首先深深扎在民族音樂土壤之中，然后再進一步學習其他民族的音樂，在更廣闊的領域里接受世界性的音樂文化。

結論

音樂活動中材料的選擇、游戲類型和方法的使用，還能直接影響到是否能夠激發(fā)兒童的興趣和發(fā)展他們的注意力。歌曲中的歌詞、曲調、動作的學習可以促進兒童記憶力的發(fā)展。每個孩子觀察、貯存印象的質和量是不同的，兒童從記憶中提取一個音樂形象或完整歌曲的方式，常常并不等同于已存入兒童記憶中的歌曲印象，往往在他被動接受的信息和他主動重現(xiàn)的歌曲之間有很大差異。同時作為一個審美體驗現(xiàn)象，往往又可能是一個單獨的詞語動作或節(jié)奏就能夠喚起兒童對整首歌曲的記憶，這是歌曲形成記憶的特點。特別是在集體的音樂活動中，兒童之間的相互交流和影響，也會促進記憶力的發(fā)展。

幼兒園音樂教育的目的，是挖掘和發(fā)展啟蒙期幼兒潛在的音樂素質和表達能力，繼而在內容豐富、形式多樣的音樂實踐活動中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂一樂的過程中，讓幼兒去感知和體驗音樂的魅力，從而獲得相應的音樂知識和表演技能，即能唱、會跳、能欣賞、會創(chuàng)造，在客觀接受和主動創(chuàng)造的音樂藝術活動中表現(xiàn)音樂，萌發(fā)幼兒去認識美、感受美和表現(xiàn)美。

參考文獻

【1】《幼兒教育綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社.2002.

【2】徐卓婭.《歌唱活動》.南京師范大學出版社.2004.

作者簡介：楊宇（1990.11-），女，漢族，內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)天驕幼兒園，二級教師，研究方向：教學活動的組織與開展。