高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人路徑研究

摘要：協(xié)同育人是高職院校近年來的關(guān)鍵熱詞之一，育人工作是高職院校輔導(dǎo)員和班主任工作內(nèi)容的重中之重，作為兩股不可替代的力量和角色，學(xué)生是他們唯一服務(wù)的對象，二者之間的職責(zé)部分既有重合，又有各自明確的分工，重合的部分可以作為合作的基礎(chǔ)。協(xié)同育人理念的影響之下，在高職院校輔導(dǎo)員與班主任共同作用下，以育人機(jī)制建設(shè)為抓手，強(qiáng)化崗位職能和管理效能，助推高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的借鑒意義和價值。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;協(xié)同育人;育人機(jī)制

一、高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人路徑實施的意義

輔導(dǎo)員和班主任是高職教師隊伍的主要組成力量，是高校順利開展政治教育活動和思想政活動的媒介和載體，雖然職責(zé)范圍重疊，但仍有明顯區(qū)別。其中，高職院校輔導(dǎo)員按照院系統(tǒng)一部署開展思政相關(guān)活動，班主任則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想、生活以及學(xué)習(xí)的情況。由于兩者在功能范圍上的模糊性和交叉性，在高校學(xué)生行政管理中出現(xiàn)了“重復(fù)管理”和“無人管理”的局面。但這恰恰也是開展深度合作的重要基礎(chǔ)，通過聯(lián)合教育制度，促進(jìn)了高職輔導(dǎo)員與班主任之間形成密切關(guān)系，建立高效可持續(xù)的深度合作，提升高校教育改革力度。

尤其是高職輔導(dǎo)員與班主任功能結(jié)合，更加明確高校職責(zé)，合理區(qū)分職能，形成一種支持相互合作的新型合作關(guān)系，重新安排學(xué)校教育者資源，并進(jìn)行整合優(yōu)化，與學(xué)校管理層和高職院校共同建設(shè)育人體系，包括制度規(guī)范、資源配置、平臺建設(shè)、評價體系等，有助于輔導(dǎo)員和班主任共同構(gòu)建協(xié)作育人的輔助系統(tǒng)。

育人是高職院校的主要職能之一，學(xué)生相關(guān)事宜是每一個高職院校的工作核心，強(qiáng)化高校教育者的職能，關(guān)系到學(xué)生整體發(fā)展的必然選擇。

輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)校教育團(tuán)隊中的兩支重要力量，應(yīng)保持密切合作。目前，武漢交通職業(yè)學(xué)院“三進(jìn)一融”工作已全面展開，初步形成規(guī)模，得到眾多媒體的廣泛報道，形成思想導(dǎo)師進(jìn)學(xué)院、職業(yè)導(dǎo)師（班主任）進(jìn)班級、素質(zhì)導(dǎo)師進(jìn)社團(tuán)，全面促進(jìn)第一課堂與第二課堂有機(jī)融合。輔導(dǎo)員與班主任形成協(xié)同育人的關(guān)系，在高職院校內(nèi)形成信息共享、資源優(yōu)化、行動同步的一系列的創(chuàng)新舉措，有利于高職院校整體風(fēng)氣和優(yōu)良氛圍的形成，縮進(jìn)學(xué)生與輔導(dǎo)員、班主任之間的距離，對學(xué)生個性化的成長也起到了不可替代的作用。有效避免了人力資源短缺的不足效應(yīng)，推動多方共贏的局面形成。

二、高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制存在的問題探析

高職院校育人機(jī)制的構(gòu)建是一項復(fù)雜的功課，不僅對學(xué)校育人能力的增強(qiáng)起到助推效果，對促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展也有非常重要的。從目前高職院校的改革情況來看，明顯輔導(dǎo)員與班主任之間的銜接不夠密切，協(xié)同育人機(jī)制并未發(fā)揮出來，逐漸地隨著時代的變化，這一系列因素都已成為阻礙高職院校生存發(fā)展的壁壘。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）輔導(dǎo)員與班主任的權(quán)責(zé)模糊

由于輔導(dǎo)員和班主任涉獵不同領(lǐng)域，理念和職責(zé)截然不同，關(guān)于協(xié)同育人的想法和見解也存在差異。輔導(dǎo)員除了把立德作為重中之重的環(huán)節(jié)以外，還要對相關(guān)學(xué)生遇到的問題、校園內(nèi)的危機(jī)事件進(jìn)行及時性的處理。班主任作為專業(yè)教師，重點(diǎn)精力放在了學(xué)生的學(xué)業(yè)上，有些班主任會認(rèn)為，學(xué)科競賽、科研、教學(xué)會比思政教育活動，志愿者活動要更加有意義，這也導(dǎo)致了二者教育理念存在偏頗，學(xué)生也很難作出選擇，班主任與輔導(dǎo)員會產(chǎn)生矛盾分歧，協(xié)同育人的效果大大降低。輔導(dǎo)員與班主任之間權(quán)責(zé)定位不夠明確，導(dǎo)致責(zé)任界定非常模糊。從職能來看，負(fù)責(zé)于不同的內(nèi)容，輔導(dǎo)員用新時期的思想規(guī)范來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成為更優(yōu)秀的社會主義接班人，班主任則從學(xué)習(xí)生活等方面引導(dǎo)學(xué)生成為社會合格公民。二者權(quán)責(zé)交叉的部分主要集中于學(xué)生的思想政治教育方面，一方是政治教育，一方是公民教育。二者明顯的差異致使高職院校需要在權(quán)責(zé)方面做好明確的劃分工作，避免因權(quán)責(zé)不明確而造成不必要的麻煩。

（二）輔導(dǎo)員與班主任合作意識淡薄

在高職院校教育事業(yè)進(jìn)程中，高職輔導(dǎo)員與班主任的合作意識相對淡薄，輔導(dǎo)員主要站位在專職學(xué)生管理隊伍中，班主任多由專職教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員需要符合學(xué)工處的標(biāo)準(zhǔn)，接受上級部門考核，極大限度地保障思政教育的高效開展。班主任為學(xué)生科研、課題研究等方面投入的更多，反而對學(xué)生管理有所忽略，本身班主任的工作考核評價機(jī)制和獎罰手段相對欠缺，班主任的工作無法做到量化，工作熱情較低，輔導(dǎo)員與班主任對話機(jī)會少，缺乏合作興趣，淡薄的合作意識導(dǎo)致班主任與輔導(dǎo)員之間的建議并不緊密。

（三）信息溝通不暢，缺乏有效媒介

高職院校輔導(dǎo)員和班主任分別歸不同的部門管理，從溝通渠道和平臺上來看，不夠完善和有效，二者之間的合作遭受層層阻礙，學(xué)校管理層并未從第三方身份的角度上給予制度、資源以及平臺等方面的引導(dǎo)，并沒有某一課題或者活動是需要二者密切配合來相互促進(jìn)和展開的，投入的精力受到很大局限，輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系還是停留在“工作計劃”和“形式層面”，后續(xù)工作順利開展起來非常乏力。

三、構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制策略探析

目前，高職院校教育體系已駛?cè)肟焖侔l(fā)展的良性階段，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷豐富和儲備著人才資源。推動高校育人目標(biāo)更好地實現(xiàn)，應(yīng)加大投入力度構(gòu)建輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同育人機(jī)制，保障輔導(dǎo)員與班主任在學(xué)生教育問題上達(dá)成共識，提高工作效率和效益，具體工作路徑分為以下步驟：

（一）明確輔導(dǎo)員與班主任的崗位職責(zé)

權(quán)責(zé)分明是高校育人機(jī)制實施的先行條件，綜上所述，班主任與輔導(dǎo)員崗位職責(zé)本身存在差異，因此在管理上必須權(quán)責(zé)劃分明確，崗位職責(zé)之間有清晰界定，具體任務(wù)具體劃分。讓班主任和輔導(dǎo)員自身清晰地了解到自身使命與肩負(fù)的責(zé)任，從而不斷強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能和知識水平，在細(xì)化到某一個工作環(huán)節(jié)上能夠運(yùn)籌帷幄，為社會創(chuàng)造更多的利益和價值。

（二）優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員與班主任崗位職責(zé)配置

優(yōu)化輔導(dǎo)員和班主任的監(jiān)督工作，是高職院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的組織保障建設(shè)的重要一環(huán)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理調(diào)配專業(yè)化、班級數(shù)量、學(xué)生黨組織的建立、教師和班主任等情況，并配備學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任助理，等可以必要時隨時應(yīng)用，教師和班主任對培訓(xùn)人員工作的培訓(xùn)保證了高職院校各項職能的充分發(fā)揮，保證雙方都能順利高效地完成各項職責(zé)，最終打開“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的大好局面。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，搭建交流互動平臺

建立高校與班級平臺的聯(lián)合教育體系，打造一個輔導(dǎo)員與班主任和學(xué)生之間的交流平臺，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒介載體的作用。一是搭建立體交流平臺，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的合作，加深對雙方工作的了解，鼓勵大家就工作方式進(jìn)行交流。這使得它更有效的相互合作和支持，達(dá)到最佳的教育效果。其次，科學(xué)技術(shù)是人類進(jìn)步的永恒動力，當(dāng)我們進(jìn)入信息時代時，我們利用先進(jìn)的信息技術(shù)和方法為網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)，并以教師和專業(yè)為平臺構(gòu)建了一個利用電話和便攜式計算機(jī)的學(xué)生辦公處理系統(tǒng)提供電話終端，為教育者機(jī)制的構(gòu)建和實施提供最佳的環(huán)境條件。

（四）高度重視輔導(dǎo)員與班主任合作評價機(jī)制

協(xié)同育人的有力保障是評價機(jī)制的構(gòu)建，有考核，框架規(guī)章制度作為約束，通過輔導(dǎo)員與班主任形成的合力共同來檢驗機(jī)制的可行性和合理性，一方面，建立健全輔導(dǎo)員和班主任工作考核機(jī)制，對兩者的工作進(jìn)行定性定量分析，最大限度地激發(fā)他們的工作熱情，完成更好的工作任務(wù)。另一方面，可以盡量增加評價主體，包括學(xué)校、學(xué)生事務(wù)管理部門、教師和學(xué)生在內(nèi)，對學(xué)校教育者的工作進(jìn)行更全面的評價。同時，為了提高審查的客觀性和科學(xué)性，更加關(guān)注高職院校輔導(dǎo)員和班主任教育者的工作過程性評價。

（五）提高輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同育人的管理水平

作為學(xué)生思想政治教育與管理的兩大主體，輔導(dǎo)員與班主任二者之間的工作是相輔相成、互利互惠的。通過改進(jìn)工作方式，促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作，使大學(xué)生的思想觀念、政治教育和管理水平穩(wěn)步提高，使學(xué)生充分利用教育活動，全面開展教育活動，培養(yǎng)素質(zhì)政治能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才。合作建制育人是提高育人質(zhì)量的重要舉措，是改革建制中出現(xiàn)的問題，有助于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等多方實際效果的最大化。當(dāng)然，建立聯(lián)合教育制度是不可能成功的。指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)校管理和相關(guān)教員的管理。此外，還需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教職員工的共同努力。這樣，才有可能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的成長。因此，學(xué)校強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員與班主任之間的合作，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任之間的溝通與交流，形成了以高校領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師為核心，與高校行政管理部門協(xié)作，有效整合學(xué)校培訓(xùn)資源的模式。

總結(jié)：于高職院校而言，輔導(dǎo)員和班主任都是重要的引路角色，缺一不可。由于身份和所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的不同，教育側(cè)重點(diǎn)存在著偏差，但又具備著協(xié)同育人的屬性。從輔導(dǎo)員和班主任的不同視角上，對學(xué)生的了解是不同的，協(xié)同育人模式的順利實施，能夠促進(jìn)高職院校在工作上有更多的創(chuàng)新嘗試，達(dá)到雙贏和事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]白卓群，潘曉艷，佟怡.高職院校輔導(dǎo)員與班主任工作協(xié)調(diào)機(jī)制思考[J].北京教育（德育），2018（1）：56-58.

[2]王曉文，班主任與輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)管理班級工作的相關(guān)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（2）：153-154.

[3]劉福忠，宋兵超，輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師協(xié)同育人價值淺析[J].學(xué)理論，2018（4）：189-191.

作者簡介

吳弢，（1983.5--）男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：高職學(xué)生管理工作。