產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)“工匠精神”培育路徑重構(gòu)

李怡飛 姚曉雯 張琪

摘要：會計的工匠精神體現(xiàn)為一種誠實守信、專業(yè)專注和精益求精的職業(yè)精神。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應用，會計職業(yè)正在向財務智能化和業(yè)財一體化方向發(fā)展，會計工匠精神也更加突出“創(chuàng)新”這一時代要求。作為一種職業(yè)精神，工匠精神雖屬于精神層面，但其基本內(nèi)涵中理所當然地包含對“技藝”的追求。基于此，本文章對產(chǎn)教融合視域下高職會計專業(yè)“工匠精神”培育路徑重構(gòu)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職會計專業(yè);“工匠精神”;培育路徑

引言

會計專業(yè)作為一門專業(yè)性和操作性都很強的學科，具有工匠的特征。因此，在高職院校中如何提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強，更好地打造會計專業(yè)學生的工匠精神，實現(xiàn)工匠精神培育與職業(yè)教育完美融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)學生對工作的耐心、專注和堅守，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務能力，提升學生就業(yè)競爭力，是當前高職院校財會類專業(yè)面臨的一項艱巨而重要的任務。

一、相關(guān)概念

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是教育主體與產(chǎn)業(yè)主體間一體化、協(xié)同化的互動合作關(guān)系，是人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的全方位融合，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高等教育之間的結(jié)構(gòu)性失衡問題。在最初的校企合作中，高職將基礎(chǔ)研究和所培養(yǎng)人才輸送到經(jīng)濟和社會領(lǐng)域，最后由企業(yè)將具有潛在轉(zhuǎn)化價值的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品和服務、選擇符合企業(yè)需求的人才創(chuàng)造經(jīng)濟和社會價值，屬于線性單向的“推動式”創(chuàng)新模式，知識供需雙方協(xié)同程度有限。隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會對高素質(zhì)和高技能人才需求日益增長，此時產(chǎn)教融合強調(diào)社會需求導向下產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)間多主體的協(xié)同共生，創(chuàng)新模式由線性的“推動式”單向合作向非線性“拉動式”生態(tài)化合作演進。

（二）工匠精神

工匠精神是一種對自己制作的產(chǎn)品精雕細琢、不斷創(chuàng)新和精益求精的精神理念，一直是我國勞動人民價值取向、行為表現(xiàn)的集中詮釋，主要特征體現(xiàn)在3個方面：①精致化。工作者不斷自我完善，提升產(chǎn)品質(zhì)量。②專業(yè)化。工作者對自身工作長時間專注，不斷磨練自身技藝。③創(chuàng)新化。工作者的自我不斷創(chuàng)新。

二、會計專業(yè)中培育“工匠精神”的必要性

隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，科學與技術(shù)日新月異，我國對技能人才的需求比例也發(fā)生了變化，特別是高技能人才占比還比較少，這就要求我們不斷學習新知識，探索新領(lǐng)域，提高自我認知能力、學習領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新思維能力，成為適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。而如今的大數(shù)據(jù)、人工智能時代，各行各業(yè)都面臨很大的挑戰(zhàn)，特別對會計行業(yè)是顛覆性的，企業(yè)財務工作面臨更加復雜的工作環(huán)境和多種形式的財務信息處理工作，對會計人才的要求越來越專業(yè)化和細分化。當今的會計技能型人才不僅需要高超的會計專業(yè)技能本領(lǐng)，還需要有信仰、堅持理想、力求上進的新工匠思維。技工院校只有將工匠精神融入會計專業(yè)教學過程中，才能為社會培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展要求的“會計工匠”。

三、高職會計專業(yè)“工匠精神”培育路徑

（一）平臺共建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

高職院校對如何培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才要重新定位，要走出去，加強社會實踐調(diào)研，及時捕捉社會高精尖行業(yè)對職業(yè)技能人才的市場需求，從而有針對性地開展職業(yè)技能的學習實踐以及全程培養(yǎng)，要把社會需求和現(xiàn)實教學有機結(jié)合起來，有的放矢，這樣培養(yǎng)出來的學生步入社會，會成為職業(yè)市場的高端人才“搶手貨”。通過跟蹤反饋信息，對課程設(shè)置、教學改革、培育模式都會起到促進作用，從而實現(xiàn)為社會提供更多具有工匠精神的高技能人才，達到社會需求和學院培養(yǎng)雙促進，在產(chǎn)學研方面，提供豐富的經(jīng)驗。為此大力宣傳具有“工匠精神”的典范《大國工匠》，經(jīng)常在學生微信群里發(fā)送相關(guān)短小精悍的微視頻，或者舉辦工匠精神專題講座。

（二）校企協(xié)同育人，提升校園職業(yè)文化育人功能

高職教育具有顯著的“職業(yè)性”，這一特性構(gòu)成了高職校園鮮明的“職業(yè)文化”特色。職業(yè)文化“是人們在長期職業(yè)活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應的習慣、氣質(zhì)、禮儀和風氣。它的核心內(nèi)容是對職業(yè)使命、職業(yè)榮譽感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認和自愿遵從”。職業(yè)文化成為每一位優(yōu)秀從業(yè)者必備的職業(yè)素養(yǎng)，是高職學生必須學習的內(nèi)容。職業(yè)文化素質(zhì)最有效的培育途徑就是校企合作、協(xié)同育人。校企雙方共同研制育人方案，共同為學生職業(yè)發(fā)展負責，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制、1+X證書試點制度優(yōu)勢，引生入企、引生上崗，像正式員工一樣要求學生，讓他們在真實的職業(yè)環(huán)境中感知工藝流程的嚴謹、規(guī)范，樹立精益求精及質(zhì)量即生命的企業(yè)精神，學習優(yōu)秀員工的愛崗敬業(yè)、執(zhí)著堅守、嚴謹細致、守正創(chuàng)新的工匠精神。學校即社會，課堂即企業(yè)，把企業(yè)這些工藝要求、職業(yè)準則、工匠精神引入課堂、實訓等教學環(huán)節(jié)以豐富校園文化內(nèi)涵。校企聯(lián)動，讓學生切實懂得這些優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)對一個企業(yè)、一個行業(yè)乃至每個人追求職業(yè)卓越的重要價值。

（三）建設(shè)良好的校園文化，弘揚工匠精神

推動會計文化進校園，使校園文化成為弘揚工匠精神的有效載體，在學習實踐中不斷傳承會計文化。強化師德師風建設(shè)，使每一位教師成為學生為學為人的表率，使教師的“敬業(yè)、奉獻、拼搏、創(chuàng)新”精神感召學生。校企共建產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)辦事處，在校內(nèi)積極營造職場氛圍，植入企業(yè)文化元素，開展緊貼實際的技能訓練項目和生產(chǎn)性項目。學生通過參與“工作坊”“辦事處”項目工作實踐，在提升技能的同時體會愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新拼搏精神。通過參與各類專業(yè)學會、專業(yè)服務管理等學生自治組織，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、創(chuàng)新拼搏的意識。進一步增強學生會計文化認同，實現(xiàn)“化文”。

（四）構(gòu)建基于工匠精神教育的師資隊伍

會計專業(yè)作為一門技術(shù)性、應用性很強的學科，它不僅要求學生在學習時能勤學苦練，專心致志，更要求學生走上工作崗位后能恪盡職守、廉潔奉公、精益求精、誠信做賬。不隨波逐流，努力維護會計數(shù)字的真實性和準確性。因此，會計專業(yè)教學需要一批具有工匠精神的教師，勇于付出，辛勤耕耘，專心指導操作實踐，用淡泊名利的情懷感染學生，用潛心研究的精神去影響學生，為了學生鞠躬盡瘁，這樣培養(yǎng)的學生才有可能成為具有工匠精神的會計專業(yè)人才。

（五）校企共建課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在人才培養(yǎng)過程中突出“匠心”養(yǎng)成。一是大力推進課程思政改革，將會計工匠精神元素細化融入課堂教學，深化于實踐過程。二是結(jié)合會計職業(yè)特點校企共同開發(fā)會計職業(yè)素養(yǎng)類課程，將會計崗位最新職業(yè)技能與職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)過程。將社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德融合課程、進入課堂，從而助力“匠心”養(yǎng)成。

結(jié)束語

將“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，推進“工匠精神”與人才培養(yǎng)模式有機融合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合、課程體系與工作過程相融合、理論教學與實踐教學相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]王紅琴.淺談高職院校會計專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)[J].今日財富，2020 （22）：137-138.

[2]王菊.基于“工匠精神”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑研究[J].才智，2020（27）：171-172.

[3]曹文芳.高職院校會計人才工匠精神培育路徑研究[J].會計師，2020（11）： 69-70.

[4]李細妹.基于“工匠精神”融入高職會計專業(yè)的教學改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（12）：176-177.

[5]朱建萍.“工匠精神”視角下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].知識窗（教師版），2020（01）：34-35.