蘇霍姆林斯基《給教師的建議》對(duì)大學(xué)教師的啟示

宋丹丹

摘要：蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育家和實(shí)踐家，被人們稱為“教育思想泰斗”，他的著作被譽(yù)為“活的教育學(xué)”。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展和人的生理成長(zhǎng)規(guī)律，大學(xué)生呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主體意識(shí)、更寬廣的視野和格局等特點(diǎn)，同時(shí)也出現(xiàn)了價(jià)值觀扭曲、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、動(dòng)手能力和心理承受能力較差等問(wèn)題。通過(guò)閱讀《給教師的建議》，并結(jié)合大學(xué)教學(xué)目的和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)大學(xué)教師的啟示，以期助力大學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基;大學(xué)教育;啟示

蘇霍姆林斯基一生致力于教育實(shí)踐，完成了大量著作。《給教師的建議》一書(shū)通過(guò)分析學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合具體案例總結(jié)出了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，被眾多教師奉為金科玉律。每當(dāng)提起大學(xué)生，梁?jiǎn)⒊壬凇吨袊?guó)少年說(shuō)》里的一段話總是縈繞在耳邊，振聾發(fā)聵——故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲。少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。這段話充分強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生對(duì)國(guó)家的重要性。雖然蘇霍姆林斯基的實(shí)踐對(duì)象是中小學(xué)生，但仍有許多觀點(diǎn)對(duì)于大學(xué)教育有重要的借鑒意義。本文通過(guò)將《給教師的建議》應(yīng)用于大學(xué)教育，結(jié)合大學(xué)教學(xué)目的和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)了幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)教師的啟示。

一、蘇霍姆林斯基的教師觀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師在教育過(guò)程中具有不可替代的作用，“是學(xué)生的指路明燈和第一推動(dòng)者”。首先，教師不僅要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，更要喚起學(xué)生的求知欲，把智力財(cái)富傳授下去。其次，教師對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起決定作用，他認(rèn)為教師應(yīng)該善于幫助學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域和各種技能。最后，講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈是教師的第一素養(yǎng)，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)造性的教學(xué)，幫助學(xué)生容易的理解和運(yùn)用知識(shí)。教師是一份神圣的職業(yè)，不經(jīng)意的話語(yǔ)可能會(huì)觸動(dòng)進(jìn)而影響學(xué)生的一生，每位教師應(yīng)努力托起學(xué)生的夢(mèng)想。

二、大學(xué)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）大學(xué)教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我教育是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)教師不可能把人生的方方面面都傳授給學(xué)生，怎樣生活得更幸福？怎樣保持身體健康？怎樣過(guò)好自己的家庭生活？怎樣更好的教育子女、贍養(yǎng)老人？等等這些問(wèn)題不在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少專業(yè)知識(shí)就能解決好，更重要在于大學(xué)生要培養(yǎng)自己的自我認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我教育。大學(xué)生只有大學(xué)教學(xué)的另一目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。大學(xué)生作為有知識(shí)、有思想的社會(huì)一分子，理應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，不僅要關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，更應(yīng)關(guān)注他人，關(guān)注集體、國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

（二）當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)分析

科技進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展拉近了人與人之間的距離，也為人們提供了更多學(xué)習(xí)、交流和發(fā)聲的平臺(tái)。大學(xué)生作為信息時(shí)代的主力軍，能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求。他們認(rèn)識(shí)到了自己的主體地位和中心意識(shí)，具有了更強(qiáng)的獨(dú)立自主人格。各種各樣的信息充斥在人們的周圍，閱讀變得更簡(jiǎn)單了。以往大學(xué)生只有在圖書(shū)館才能閱讀書(shū)報(bào)資源的時(shí)代過(guò)去了，借助計(jì)算機(jī)和手機(jī)，大學(xué)生就能很容易的學(xué)習(xí)到政治、歷史、經(jīng)濟(jì)和理工等多種知識(shí)。大學(xué)生的思維變得更活躍了，具有了更寬廣的視野和格局。

但是，當(dāng)代大學(xué)生也存在很多缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)和手機(jī)方便了人們的生活，但網(wǎng)絡(luò)上也有很多有害資源，吸毒、色情和暴力等等，使得很多大學(xué)生滋生了扭曲的價(jià)值觀和人生觀。長(zhǎng)期的依賴電腦和手機(jī)使得大學(xué)生更多的被動(dòng)接受知識(shí)，而自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力變得更弱了。同時(shí)，由于生活條件和生存環(huán)境的改善，當(dāng)代大學(xué)生更多的是嬌生慣養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的，這使得他們的心理承受能力很差，往往一點(diǎn)挫折就會(huì)讓他們爬不起來(lái)。

三、對(duì)大學(xué)教師的啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。”這點(diǎn)對(duì)于大學(xué)教育也同樣適用。他主張教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生能夠更容易的去閱讀，但網(wǎng)絡(luò)資源錯(cuò)綜復(fù)雜。大學(xué)教師應(yīng)做好引導(dǎo)和督促的作用，給學(xué)生推薦一些好的網(wǎng)站和閱讀書(shū)目，幫助學(xué)生廣泛涉獵多方面知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)做到警示和監(jiān)督作用，多和大學(xué)生溝通交流近期的閱讀，避免大學(xué)生接觸到不健康的書(shū)籍資源。幫助學(xué)生建立閱讀體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。

（二）大學(xué)老師要有“兩套教學(xué)大綱”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。”

當(dāng)然，大學(xué)的“兩套教學(xué)大綱”不同于中小學(xué)。直觀地說(shuō)，中小學(xué)的教育可以認(rèn)為是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為中高考服務(wù)的，而大學(xué)生更要注重對(duì)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生畢業(yè)主要有兩個(gè)出路：工作和考研。大學(xué)畢業(yè)生參加工作需要多種技能，如思維創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、人際交往、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和軟件運(yùn)用等能力，這就需要大學(xué)生在大學(xué)階段就要在學(xué)好各種技能。因此，大學(xué)教師要積極了解學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃，除了傳授課本知識(shí)以外，推薦學(xué)生閱讀課外讀物和參加實(shí)習(xí)工作，同時(shí)拓展學(xué)生思維，為工作做好準(zhǔn)備。對(duì)于備考研究生的大學(xué)生，一方面要教授學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，另一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，主要是轉(zhuǎn)變思維，變被動(dòng)的接受知識(shí)為思考問(wèn)題，教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知識(shí)，同時(shí)為大學(xué)生推薦相關(guān)研究方向的專業(yè)書(shū)籍。

（三）要使知識(shí)“活起來(lái)”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)使知識(shí)既是最終目的，又是獲取新知識(shí)的手段或工具。”活學(xué)活用，并能激發(fā)新知識(shí)的產(chǎn)生才是教育的目的。這一點(diǎn)對(duì)于大學(xué)教育更為重要。大學(xué)生具有更強(qiáng)的抽象思維能力和獨(dú)立人格，無(wú)論是畢業(yè)后工作還是從事科學(xué)研究，都應(yīng)該注重知識(shí)的活學(xué)活用。

大學(xué)教師在授課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。避免背誦和枯燥死板地講授知識(shí)點(diǎn)，注重講授知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和應(yīng)用場(chǎng)景。在講課中多提問(wèn)題引起大學(xué)生的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]蘇霍姆林斯基. 育人三部曲[M]. 北京：人民教育出版社，2003.