高職市場調(diào)查與預(yù)測課程改革與探索

韓慶艷

摘要：在高速發(fā)展的市場經(jīng)濟環(huán)境下，市場調(diào)研與預(yù)測已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的非常重要的環(huán)節(jié)，這對高職學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求。但是在高職課程設(shè)計中依然存在著定位不清、教學(xué)方法單一的問題。本文重點結(jié)合這些問題進行課程改革和探究，從而提升高職生職業(yè)能力與實踐能力，增強其適應(yīng)未來企業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化導(dǎo)向;市場調(diào)查與預(yù)測;課程改革

隨著市場改革的逐步深化，市場調(diào)查與預(yù)測已然成為社會了企業(yè)經(jīng)濟管理進行決策的重要組成部分，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。所以，基于目前市場調(diào)查與預(yù)測課程的現(xiàn)狀與就業(yè)學(xué)生所反饋的問題，需要重新對課程的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容等進行改革和探索，從而能滿足高職類學(xué)生的職業(yè)化需求。

一、市場調(diào)查與預(yù)測課程研究現(xiàn)狀分析

目前關(guān)于市場調(diào)查與預(yù)測課程的研究比較多，為了更加全面分析國內(nèi)的市場調(diào)查與預(yù)測課程研究成果，發(fā)現(xiàn)目前研究的重點主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)改革等方面，下面重點對這兩個方面進行現(xiàn)狀的分析。第一教學(xué)模式，BridgesE（1999）研究發(fā)現(xiàn)市場調(diào)查與預(yù)測課程的設(shè)計中通過引入實際企業(yè)案例分析會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與精神;ChurchillGA（2001）通過企業(yè)實際調(diào)研項目從而深入課堂等形式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在具體的實踐調(diào)研中學(xué)會主動思考和探索精神。第二教學(xué)方法上，VanBruggenGH（2002）等通過分組討論和分項目教學(xué)等教學(xué)形式增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，從而真正實現(xiàn)“學(xué)有所獲”的培養(yǎng)目標。第三課程教學(xué)改革探索，陳杰（2017）以市場調(diào)研與預(yù)測課程為例，研究了高職類學(xué)生職業(yè)化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的再定位和課堂教學(xué)的組織實施等內(nèi)容，為高職院校進行人才培養(yǎng)提供了非常有益的探索。綜上所述，國內(nèi)外針對市場調(diào)查與預(yù)測課程的研究重點都是基于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，共同為課程的建設(shè)和改革貢獻了力量。而本課題依然從課程的體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等方面進行改革和探索，從而提升高職學(xué)生市場調(diào)研專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，為高職院校人才建設(shè)和課程改革提供建議和參考。

二、市場調(diào)查與預(yù)測課程改革問題分析

通過課程的整體的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋我們發(fā)現(xiàn)，高職市場調(diào)查與預(yù)測課程注重理論教學(xué)，無法適應(yīng)高職高專生學(xué)習(xí)實際進行教學(xué)，因此導(dǎo)致最終的課程教學(xué)效果不明顯，具體主要包括以下兩方面的問題：

（一）課程的定位不清，無法適應(yīng)高職生特點進行教學(xué)

高職市場調(diào)查與預(yù)測課程在進行整體設(shè)計的過程中，對理論的描述和解釋部分較多，卻忽略了高職生實踐的動手能力強這一特性，過多的側(cè)重課程的理論知識分析例如“市場調(diào)查方法的對比分析、市場調(diào)研活動的策劃方案設(shè)計與市場預(yù)測方法分析等”，其實真正需要重點讓高職學(xué)生參與的課程內(nèi)容設(shè)計的偏少，如“市場調(diào)研團隊組建和調(diào)查活動開展、市場實地調(diào)研實施等”，這會大大降低了高職生學(xué)習(xí)積極性的主動性。

（二）教學(xué)方法過于單一，學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向不明確且實踐動手能力較弱

授課方法中，目前更多使用傳統(tǒng)的講授方法，單純以理論式教育取代高職高專的教育，難以產(chǎn)生高職生對課堂產(chǎn)生依賴，經(jīng)常出現(xiàn)為“老師講得歡、學(xué)生沒事干”。根據(jù)麥克斯對2015、2016年《應(yīng)屆畢業(yè)生的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》研究發(fā)現(xiàn)市場調(diào)查與預(yù)測課程作的重要度為89%，但是學(xué)生反饋的課程的滿足度卻僅為75%。據(jù)調(diào)查高職類學(xué)生對市場調(diào)查與預(yù)測課程的滿意度普遍較低，基本有60%左右高職學(xué)生沒有不滿意;并且非常滿意的占少數(shù)，僅為10%-15%之間，這說明高職院校市場調(diào)查與預(yù)測課程普遍的教育教學(xué)無法滿足高職學(xué)生的需求，需持續(xù)進行教學(xué)診斷與改革。此外，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面，畢業(yè)生普遍認為該課程需要改進實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)不足，課程內(nèi)容和企業(yè)社會需求脫節(jié)，此外需要強化學(xué)生的社會實踐能力在課堂中的應(yīng)用。

三、市場調(diào)查與預(yù)測課程改革的探索

從以上課程的現(xiàn)狀和研究分析發(fā)現(xiàn)，“市場調(diào)查與預(yù)測”課程整體上出現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法落伍，忽視了項目教學(xué)方法的實施。尤其針對高職生而言，越來越側(cè)重使用實踐化教學(xué)方式，所以必須進行教學(xué)課程改革。

（一）堅持職業(yè)化課程的定位導(dǎo)向，強化課程內(nèi)容和未來職業(yè)需求間的吻合度

1.重新對課程進行定位，凸顯課程職業(yè)化、實踐化教學(xué)重點。課程的整體設(shè)計中需依托學(xué)生職業(yè)化的需求為導(dǎo)向，在新的教學(xué)模式下積極的探索適合于市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)模式，并融合信息化的教學(xué)手段，嘗試不斷通過項目化教學(xué)、情景模擬化和校企合作共建等教學(xué)形式強化課程內(nèi)容，深化課程實踐。在針對市場調(diào)查與預(yù)測課程進行的需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍認為需要增加課程中的企業(yè)實踐與課程實習(xí)實訓(xùn)，占到41%，比本科院校高出0.25個百分點，而在理論講授部分需少于本科院校，并且強調(diào)多樣化的教學(xué)方法、增加課堂互動環(huán)節(jié)與案例教學(xué)方面與本科生接近。這說明市場調(diào)查與預(yù)測課程需要緊密結(jié)合不同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行設(shè)計才能有效提高學(xué)習(xí)效果。2.加強技能大賽與校企相融合的思想，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課程建設(shè)過程中采用“以賽促教”的形式從而增強高職學(xué)生的職業(yè)能力，鼓勵學(xué)生積極參加市場調(diào)查與分析大賽，進而提高學(xué)生的組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)處理與分析等實戰(zhàn)能力

（二）采用理實一體化與項目化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

采用“理實一體化”的教學(xué)方法，即“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，利用任務(wù)驅(qū)動式、項目導(dǎo)向式等教學(xué)方法，從而使理論教學(xué)與實踐項目相融合，理論知識與實訓(xùn)教學(xué)一體化。根據(jù)本教學(xué)方法的特點，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂完成教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并實施操作;此外，教師必須根據(jù)課堂的教學(xué)效果，隨時完善教學(xué)方案，并且不斷改進教學(xué)行為，通過收集實施教學(xué)過程中的定性、定量的資料，進行整理分析，提煉出創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)規(guī)律。最后，選擇一些有特征的學(xué)生，進行更加深入具體的研究，觀察他們在整個實施情境教學(xué)中的情況，分析情境教學(xué)法對這些學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，最終實現(xiàn)提升學(xué)生的職業(yè)化技能的目標。

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