以學(xué)生為中心的足球教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

方月海

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此，以學(xué)生為中心的理念更應(yīng)滿(mǎn)足當(dāng)下足球課堂教學(xué)的實(shí)際情況需要。筆者以學(xué)生為中心的視角，探討如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生更好地掌握足球技術(shù)，發(fā)展體能，提高學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的校園足球目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心的足球教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)《課標(biāo)》的要求

在初中體育課堂中實(shí)施足球教學(xué)，無(wú)論是以何種模式或形式實(shí)施，都應(yīng)該在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的要求下進(jìn)行。根據(jù)《課標(biāo)》（水平四）在“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)技能”“身體健康”“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”4個(gè)方面中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，足球教師在設(shè)置足球傳接球單元的目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)以及技能的形成，又要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感的提升（表1）。

在制訂目標(biāo)的同時(shí)，要設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，從而形成學(xué)習(xí)的閉合，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要部分。足球教師應(yīng)針對(duì)初中生的實(shí)際情況，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供機(jī)會(huì)。因此，以“任務(wù)導(dǎo)入—嘗試自主練習(xí)—教師集中輔導(dǎo)—2人互助學(xué)習(xí)—4人合作學(xué)習(xí)—集中展示”的方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，在設(shè)計(jì)腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)專(zhuān)注度的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在任務(wù)導(dǎo)入階段，足球教師提出傳接球的關(guān)鍵要素，并且讓學(xué)生熟記概念，形成概念認(rèn)知;在自主嘗試練習(xí)階段，讓學(xué)生對(duì)于為什么“踢不準(zhǔn)、接不穩(wěn)”等問(wèn)題進(jìn)行思考，帶著思考進(jìn)行對(duì)墻自傳自停、2人1組傳接球的嘗試練習(xí);在足球教師集中教學(xué)階段，讓學(xué)生對(duì)前期的練習(xí)進(jìn)行思考，足球教師進(jìn)行有針對(duì)性地講解示范和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生模仿足球教師的示范動(dòng)作，嘗試用足球教師指導(dǎo)的方法練習(xí)，以利于學(xué)生深度學(xué)習(xí);在2人互助學(xué)習(xí)階段，要明確告訴學(xué)生在角度、力量、接觸球部位上要相互指導(dǎo)糾正;在4人合作學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生自由組合成4人小組圍繞技術(shù)動(dòng)作的鞏固和運(yùn)用，自主設(shè)計(jì)相關(guān)傳接球練習(xí)條件以及失誤的懲戒方式;在集中展示階段，組織學(xué)生進(jìn)行傳接球的學(xué)習(xí)和展示，最后由足球教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以學(xué)生為中心的足球教學(xué)設(shè)計(jì)要符合足球項(xiàng)目的特征

足球是一項(xiàng)開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)，足球教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注到該項(xiàng)目特征，讓學(xué)生合理學(xué)習(xí)并運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作。如，在傳接球教學(xué)中，用什么方法把球傳到合適的位置，如何根據(jù)隊(duì)友和防守學(xué)生的站位選擇正確的傳球時(shí)機(jī)等都是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本單元教學(xué)圍繞學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)、傳球時(shí)機(jī)、跑位接球的動(dòng)作方法、有防守前提下的動(dòng)作運(yùn)用、傳接球游戲方法和傳接球技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用的考核等內(nèi)容。同時(shí)，要增加如何通過(guò)手勢(shì)、眼神引導(dǎo)接球?qū)W生跑位接球，以及接球?qū)W生利用聲音、手勢(shì)等信號(hào)引導(dǎo)傳球?qū)W生合理傳球等內(nèi)容，這些內(nèi)容在傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要，不僅有利于讓學(xué)生理解傳接球的要義，而且其內(nèi)容構(gòu)建也更加符合足球項(xiàng)目的特征。筆者結(jié)合足球項(xiàng)目的特征、學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將傳接球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)設(shè)計(jì)（表2）。

三、以學(xué)生為中心的足球教學(xué)設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向作用的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一定程度上決定了教學(xué)的效果。因此，在初中足球教學(xué)中，足球教師要充分關(guān)注學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。

1.尊重學(xué)生性別差異在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不同需求

初中階段，多數(shù)男生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜歡挑戰(zhàn)有一定難度的運(yùn)動(dòng)，部分女生則由于身體對(duì)抗能力較弱等原因出現(xiàn)害怕與其他同學(xué)對(duì)抗或接同學(xué)快速傳來(lái)的球等情況。在傳接球教學(xué)中，足球教師應(yīng)根據(jù)上述特征分別為男、女生安排任務(wù)，讓男生的任務(wù)更有挑戰(zhàn)性，女生的任務(wù)更具基礎(chǔ)性。如，男生的學(xué)習(xí)任務(wù)為“學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)與實(shí)際運(yùn)用”，女生的學(xué)習(xí)任務(wù)為“完成在移動(dòng)狀態(tài)下的傳球和接男生傳過(guò)來(lái)的球”。同時(shí)，在分組上不要完全將男、女生分開(kāi)，而應(yīng)進(jìn)行男、女混合練習(xí)，讓男生和女生一起學(xué)練。如，可以讓男生告訴女生如何跑動(dòng)、如何準(zhǔn)確傳球等，在提高男生對(duì)傳接球的深入理解的同時(shí)，也使女生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)的傳接球技術(shù)。

2.滿(mǎn)足學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的比賽需求

學(xué)習(xí)的需要不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課時(shí)內(nèi)容的組合上。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，足球教師應(yīng)該充分結(jié)合《課標(biāo)》和足球項(xiàng)目的特征，針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，多以比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。在足球傳接球教學(xué)中，針對(duì)有足球基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何有效配合，掌握移動(dòng)性傳接技術(shù)，以及指導(dǎo)沒(méi)有基礎(chǔ)的同伴為核心內(nèi)容和目標(biāo)上，并且多以對(duì)抗性比賽為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)或足球基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在技術(shù)的基礎(chǔ)動(dòng)作和方法的學(xué)習(xí)上，如，學(xué)習(xí)對(duì)墻傳球動(dòng)作，可以用自己和自己比賽的方式，或者用多人一起比賽，看誰(shuí)最先完成有質(zhì)量的20個(gè)自傳自接的方式，增加練習(xí)的趣味性。

3.滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不同階段的需求

在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生會(huì)在不同階段有不同的需要。因此，足球教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于滿(mǎn)足學(xué)生的需要從而提高足球?qū)W習(xí)的興趣。如，學(xué)生掌握了基本傳接球技術(shù)動(dòng)作后，會(huì)期待進(jìn)行足球比賽，基于此，在堂課中應(yīng)該增加圈搶、對(duì)抗、小場(chǎng)地的傳接球比賽等。可以多設(shè)球門(mén)，也可以采用連續(xù)傳接球次數(shù)達(dá)標(biāo)為得分（如，連續(xù)傳球8次以上可以得1分）的方式開(kāi)展比賽。當(dāng)較為熟練地運(yùn)用傳接球技術(shù)動(dòng)作后，學(xué)生會(huì)希望掌握更多的傳接球技巧，此時(shí)足球教師可以適當(dāng)拓展技術(shù)動(dòng)作，如，增加腳外側(cè)傳球、腳后跟傳球和如何一次觸球就能擺脫防守的接球技術(shù)等，讓學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以學(xué)生為中心的足球教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生發(fā)育有差異性，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異也由此凸顯，從而造成初中學(xué)生在足球?qū)W習(xí)上存在客觀差異。因此，足球教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該忽視學(xué)生的差異，應(yīng)避免“一刀切”的設(shè)計(jì)理念，應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)是通過(guò)前期學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識(shí)、技術(shù)上存在一定不足，并在設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。如，在傳接球教學(xué)中，通過(guò)1個(gè)課時(shí)的教學(xué)后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生了解了正確的觸球部位，但是仍有部分學(xué)生未掌握此技術(shù)動(dòng)作，部分學(xué)生的力量控制得不好，部分學(xué)生由于過(guò)度緊張?jiān)斐蓚髑蚍较?、觸球部位不準(zhǔn)確等。足球教師如果不關(guān)注這些學(xué)生，盲目按照之后的課時(shí)增加教學(xué)難度，就會(huì)造成這些學(xué)生由于基礎(chǔ)動(dòng)作掌握得不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦心理，最終放棄學(xué)練。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要在后面的課時(shí)中實(shí)施分層教學(xué)，以第2課時(shí)為例（表3）。

從表3的內(nèi)容中可以看出，足球教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使不同層級(jí)的學(xué)生針對(duì)自己的不足，按照各自需要提高的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到了關(guān)注學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在實(shí)施中，足球教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分為“薄弱、一般、強(qiáng)化”3個(gè)層級(jí)進(jìn)行差異性設(shè)計(jì);足球教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定自己的層級(jí)和需要達(dá)成的目標(biāo)，做到“跳一跳可以摘到葡萄”，在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，特別是薄弱層的學(xué)生。值得注意的是，分層不是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而是便于足球教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生正確地指導(dǎo)，真正做到因材施教。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，分層也并不是一成不變的，足球技術(shù)的復(fù)雜性和運(yùn)用性決定了學(xué)生在不同階段會(huì)存在不同的差異，因此動(dòng)態(tài)分層在足球教學(xué)中顯得尤其重要。如，為了提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生，足球教師可以鼓勵(lì)他們跨層級(jí)進(jìn)行有一定難度的練習(xí)，便于他們更快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，足球教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，限制觸球次數(shù)、設(shè)置狹窄的傳球路線等。以傳接球教學(xué)中的足球搶圈游戲?yàn)槔?，針?duì)薄弱層級(jí)的學(xué)生，只設(shè)有1名攔截隊(duì)員，其他學(xué)生只要不出場(chǎng)地范圍，均可以移動(dòng);針對(duì)一般層級(jí)的學(xué)生，要求他們可以小范圍移動(dòng)自己的位置，限制3腳必須出球;針對(duì)強(qiáng)化層級(jí)的學(xué)生，設(shè)置2名攔截隊(duì)員，限制2腳觸球。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)薄弱層級(jí)或一般層級(jí)有個(gè)別學(xué)生的技術(shù)掌握得較好，可以讓他們及時(shí)加入到強(qiáng)化層級(jí)中，這樣既能讓學(xué)生獲得更好的挑戰(zhàn)，又能對(duì)他們進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

五、以學(xué)生為中心的足球教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的初中足球教學(xué)，應(yīng)該避免過(guò)度講授式教學(xué)，要把學(xué)習(xí)時(shí)間充分留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)思考，并在足球教師的引導(dǎo)下積極改正，從而提高足球水平和學(xué)習(xí)能力。如，在傳接球教學(xué)中，足球教師可提出“接球者應(yīng)該跑到哪兒接球”“如何讓傳球者明白自己的意圖”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考并討論，加深學(xué)生對(duì)于如何跑位接球的認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行傳接球練習(xí)，并設(shè)1名記錄員，及時(shí)記錄小組中存在的問(wèn)題，在練習(xí)暫停環(huán)節(jié)進(jìn)行小組討論，在掌握技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。