小學(xué)足球教學(xué)中落實“教會”“勤練”“常賽”的路徑

張貴華 譚德美

落實“教會”“勤練”“常賽”是提升足球教學(xué)效果的有效途徑。當(dāng)然，在實施過程中首先要明晰三者各自的任務(wù)以及價值所在，才能做到有的放矢;其次要厘清三者的關(guān)系，才能在實踐中更好地落實;最后要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理進行教學(xué)設(shè)計和實施，才能達到理想的教學(xué)效果。

一、“教會”是足球技術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)

將“教會”“勤練”“常賽”的理念貫穿于足球課堂中，可以讓掌握并合理運用足球基本技術(shù)動作，各個階段的課堂學(xué)習(xí)過程的任務(wù)更加明確。并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中各有側(cè)重地予以實施，從而提高教學(xué)效果?！敖虝弊鳛椤扒诰殹薄俺Ｙ悺钡幕A(chǔ)，包括基本技術(shù)動作和身體素質(zhì)等，而如何“教會”是需要足球教師重點思考的問題。

1.“教會”過程中可使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，除了運用常規(guī)教學(xué)手段之外，還可以結(jié)合人工智能技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過錄制微課，利用電子白板、電子書包等，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂、有聲有色的教學(xué)資源，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分掌握足球技術(shù)動作。如，在小學(xué)高年級運球過人技術(shù)教學(xué)中，可以先播放優(yōu)秀足球運動員過人的視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場地和防守隊員的站位，隨機應(yīng)變，選擇合理的運球路線和運球方向，并靈活運用運球技術(shù)。然后，讓2名學(xué)生為1組，其中1名學(xué)生為引導(dǎo)者，另1名為運球者，引導(dǎo)者在距離起點2m處站立。當(dāng)運球者從起點出發(fā)，運球到達引導(dǎo)者附近時，引導(dǎo)者伸出1只手指向一個方向，代表該方向路線“封閉”，運球者就要選擇向相反方向運球。此練習(xí)熟練后，引導(dǎo)者可改變動作，用轉(zhuǎn)體的方向代表運球方向，讓運球者通過觀察，選擇合理的運球方向。這樣的方式，相較于設(shè)置固定的標(biāo)志桶（盤）更貼近比賽情境。

2.“教會”過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的輔助作用

在教學(xué)中，部分學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對這類學(xué)生，足球教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的輔助作用，讓掌握課堂技術(shù)動作的學(xué)生指導(dǎo)還沒完全掌握的學(xué)生，讓這些幫助他人的學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過程中，不僅成為足球教師的“小幫手”，還能將領(lǐng)悟到、掌握了的足球技術(shù)動作進行自我內(nèi)化并輸出，這樣的教學(xué)手段有利于學(xué)生對該技術(shù)動作的深層次理解。如，在運球繞桿教學(xué)中，足球教師可以讓學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生，幫助技術(shù)動作掌握欠缺且需要幫助的學(xué)生，或者與相同水平的學(xué)生一起探討此技術(shù)動作的運用。在這個過程中，學(xué)生通過足球教師的教授，從自己接受知識到向外傳遞知識，從而充分掌握此技術(shù)動作。

3.“教會”需要及時檢驗教學(xué)效果

及時檢驗教學(xué)效果，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，有利于教學(xué)效果的提升。足球教師可以通過“望、聞、問、切”的方式檢驗教學(xué)效果，了解學(xué)生的掌握情況?！巴笔轻槍W(xué)生對技術(shù)動作的掌握情況，觀察學(xué)生的表情及肢體動作（學(xué)生學(xué)會動作后一般面部表情豐富，表現(xiàn)出喜悅和自信，或能夠做出正確的技術(shù)動作）;“聞”是聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴交流的語言，可以得知學(xué)生對于教學(xué)方法的接受程度，以及掌握情況;“問”是足球教師在教學(xué)中向?qū)W生提問動作要點等問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅要會做，還要能連貫流暢地表達出來，實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行;“切”是根據(jù)前3種方法了解的學(xué)生掌握的基本情況，實現(xiàn)個性化教學(xué)。如，對于腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)掌握得不扎實的學(xué)生，足球教師應(yīng)判斷分析是支撐腿的問題還是踢球腿的問題，然后實施以改進學(xué)生動作為目的的教學(xué)活動，幫助學(xué)生進一步掌握此技術(shù)動作;針對掌握得較好的學(xué)生，足球教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)動作的同時，讓學(xué)生逐步做到合理運用。

二、“勤練”是足球技術(shù)提升的有效路徑

學(xué)生需要通過“勤練”提升技能水平，并鞏固技術(shù)動作。結(jié)合小學(xué)生天性愛玩的特點及心理，足球教師應(yīng)該將游戲融入在“勤練”環(huán)節(jié)中，增加教學(xué)的趣味性。如，在足球正向運球教學(xué)時，可以設(shè)計10m的向前運球游戲，比一比誰在快速移動中觸球次數(shù)多，以此提高腳觸球的頻率，從而使學(xué)生進一步掌握此技術(shù)動作。再如，在正向運球加變速或者轉(zhuǎn)向的組合動作練習(xí)時，足球教師可設(shè)置不同的練習(xí)距離（如，6m、8m、10m等）供學(xué)生自行選擇，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成多少個不同練習(xí)距離的運球，以此感知不同距離條件下的運球需要注意的問題（步幅大小、控球力量、動作幅度等）。小學(xué)階段的年齡跨度較大，因此練習(xí)方法也要有所區(qū)分，如，在水平一階段進行運球教學(xué)，可以在五人制足球場上開展“我是快樂的小司機”（紅燈停球，綠燈開始運球）運球游戲，而在水平三則應(yīng)該在小場地中（如，五人制足球場半場），在“我是快樂的小司機”的基礎(chǔ)上，設(shè)置攔截的學(xué)生開展運球躲避游戲。

為了實現(xiàn)“勤練”，足球教師在教學(xué)中要保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間，盡量適當(dāng)分組從而保障練習(xí)的密度。如，在運球繞桿單元的第6課時（共8課時），可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行分組練習(xí)。針對運球技術(shù)掌握得好的學(xué)生，可設(shè)置5個間距為1m的標(biāo)志桿進行練習(xí);針對運球技術(shù)掌握得較好的學(xué)生，可設(shè)置4個間距為1.5m的標(biāo)志桿進行練習(xí);針對掌握得還不夠好的學(xué)生，可設(shè)置3個間距為2m的標(biāo)志桿進行練習(xí)。這樣不僅可以實現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，還可以讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)不同的間距進行練習(xí)，使練習(xí)更具吸引力。此外，足球教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)，避免長時間講解和示范，更應(yīng)避免打斷集體練習(xí)的情況發(fā)生，對于個別問題實施個別指導(dǎo)，避免浪費學(xué)生的練習(xí)時間。足球教師應(yīng)將學(xué)生按照其能力分組，這在有利于足球教師有效指導(dǎo)的同時，也增加了學(xué)生的練習(xí)時間并提高了練習(xí)效果，真正做到了“勤練”。在“勤練”過程中，還可以設(shè)置通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生通過學(xué)練環(huán)節(jié)達到通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使足球?qū)W習(xí)更具有挑戰(zhàn)性。如，在水平三的傳接球教學(xué)中，可以在五人制足球場各區(qū)域設(shè)置3項通關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

學(xué)生在1個區(qū)域達到3項標(biāo)準(zhǔn)后，可以進入另一個區(qū)域練習(xí)，依此循環(huán);沒有達到該區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要在該區(qū)域反復(fù)練習(xí)直到達至3項標(biāo)準(zhǔn)，方可進入另一個區(qū)域練習(xí)。

三、“常賽”是足球技術(shù)轉(zhuǎn)換成技能的手段

在小學(xué)足球教學(xué)中，掌握基本技術(shù)是“會”的基礎(chǔ)目標(biāo)，會合理運用技術(shù)是“會”的目標(biāo)。在教學(xué)中，比賽是讓學(xué)生合理運用足球技術(shù)的重要手段，還能提升隊友之間的默契度，因此，組織學(xué)生“常賽”是教學(xué)的重點工作之一。

1.“常賽”需要以學(xué)生掌握技術(shù)動作的情況為前提

足球教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對足球技術(shù)動作的掌握情況，設(shè)計適宜的教學(xué)比賽，從而實現(xiàn)技能從學(xué)到用的提升。在設(shè)計比賽時，足球教師要把握“教的內(nèi)容”就是“賽的內(nèi)容”，“會的程度”即為“賽的難度”的基本原則。如，在傳接球教學(xué)中，比賽應(yīng)以有效的傳接球為主要內(nèi)容，是開展移動狀態(tài)下的傳接球，還是固定位置的傳接球，或是對觸球次數(shù)有規(guī)定的傳接球（1～2次），這些都需要根據(jù)學(xué)生掌握的情況確定。如，在學(xué)生掌握了腳內(nèi)側(cè)踢固定球的傳接球技術(shù)后，可以讓2名學(xué)生1組進行“傳準(zhǔn)”比賽，即在1min內(nèi)，2名學(xué)生間距2m完成15次傳接球，小組間進行比賽，先完成的組獲勝。在學(xué)生基本都能達成要求后，將學(xué)生間的間距加大至4m，傳接球次數(shù)可以增加至20次。如果部分學(xué)生的能力不夠，無法完成，學(xué)生可以再分組，讓該組別的學(xué)生降低間距至2m、傳接球次數(shù)為20次的比賽要求，讓比賽更具實效性。

2.“常賽”需要因地制宜

部分學(xué)校因受現(xiàn)實條件所限，缺乏能開展正式足球比賽的場地，且如果按照正式比賽的規(guī)則開展足球比賽，會出現(xiàn)大部分學(xué)生無法參與比賽的情況。因此，在足球課堂中開展“常賽”，應(yīng)該在保證足球比賽基本規(guī)則的前提下，設(shè)計適宜學(xué)校和學(xué)生實際情況的教學(xué)比賽。因此，在設(shè)計教學(xué)比賽時，可以通過改變球門數(shù)量使學(xué)生更具參與感，也可以打破傳統(tǒng)的2支隊伍進行對抗的方式。如，設(shè)置3個球門，將學(xué)生分成3支隊伍，并同場進行比賽，提示學(xué)生結(jié)合“三國演義”作戰(zhàn)方式，可以任意聯(lián)合另外一隊，一起“攻打”第3支隊伍，以此增加比賽的趣味性和難度。還可以重點凸顯當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的足球技術(shù)，改變規(guī)則，提高“常賽”的針對性。如，在水平一運球比賽中，可以安排“挑戰(zhàn)30s”的運球控球比賽，即全班學(xué)生（班額為40～50名學(xué)生）同時在規(guī)定的場地內(nèi)運球，足球教師和3名學(xué)生扮演搶球者，運球?qū)W生在30s內(nèi)還能控制球權(quán)為獲勝?；蛟O(shè)置2名學(xué)生1組，其中1名學(xué)生控球，1名學(xué)生搶截球，控球?qū)W生在10s內(nèi)能控制球權(quán)為勝。以水平三傳球射門的單元教學(xué)為例，在設(shè)計教學(xué)比賽時可以在場地上設(shè)計4個球門（無守門員），將9名學(xué)生平均分為3組，每組3名學(xué)生，3支隊伍同場比賽，要求學(xué)生必須在接到傳球后才能射門，在規(guī)定時間（按照實際需要設(shè)計）進球最多的組獲勝。此比賽方式密度大、強度高，學(xué)生注意力集中，并且會有身體接觸，能讓學(xué)生感知身體對抗下的運球方法，對于后期參與足球比賽具有一定幫助。

3.“常賽”應(yīng)能激發(fā)學(xué)生參與的積極性

足球教師在設(shè)計教學(xué)比賽時，需要在學(xué)生掌握好技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，通過增加條件，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的比賽，讓比賽引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而積極參與。如，在設(shè)計水平三學(xué)生運球過人比賽時，可以不斷增加攔截隊員，提高運球過程中的難度，或鼓勵學(xué)生組合自己掌握的過人動作，并加以運用，或進行加強身體對抗下的運球過人比賽，或設(shè)定2名無球?qū)W生，1名持球?qū)W生，要求持球?qū)W生在10s內(nèi)保護好球不被搶截為勝等具有高強度挑戰(zhàn)性比賽，激發(fā)學(xué)生參與足球運動的興趣。