練好“三步曲”，追本溯源識(shí)用同音字

葉娟芳

【摘 要】同音字是指語音相同但字義不同的字。本文主要從認(rèn)識(shí)同音字，學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文聯(lián)想法、偏旁比較法、想象創(chuàng)編法、不離詞句法等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別同音字，并學(xué)會(huì)靜心思考，在語言表達(dá)中正確使用同音字，從而提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】追本溯源 同音字 語文教學(xué)

同音字是指語音相同但字形、字義不同的字，在漢字家族中占了很大比例，它是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)漢字的低年級(jí)學(xué)生來說，區(qū)分同音字是非常困難的。他們的識(shí)字量少，認(rèn)知能力和理解能力又弱，在書面表達(dá)時(shí)常常用錯(cuò)字，可以說學(xué)生筆下的“別字”大多都是來自同音字的張冠李戴。因此，如何提高學(xué)生辨別并準(zhǔn)確運(yùn)用同音字的能力，是低年級(jí)語文同音字教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、趣識(shí)音形：初知同音字

一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是漢語拼音這一輔助識(shí)字的工具。在開始教學(xué)音節(jié)時(shí)，教師就可以滲透“同音字”這一概念了。

如教師在教學(xué)第一個(gè)聲韻母拼成的音節(jié)“ba”（陰平）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說音節(jié)詞，學(xué)生就可能會(huì)說“豬八戒”的“ba”“七八九”的“ba”，也可能會(huì)說“巴士”的“ba”“巴掌”的“ba”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以用筆在黑板上書寫這兩組漢字詞語，并驕傲地告訴學(xué)生，中國漢字就是這么了不起，漢語拼音聲韻母配合只有400多個(gè)音節(jié)，加上四聲調(diào)也只有1200多個(gè)音節(jié)，但是漢字多達(dá)9萬多個(gè)，即便是常用漢字也有7000個(gè)左右。因此，聰明的中國人運(yùn)用同音異形的漢字進(jìn)行記錄，在書面表達(dá)上巧妙地區(qū)別了同音字詞，這是拼音字母無法做到的。

教師在學(xué)生的心田里種下一顆奇妙的同音字種子，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國漢字的興趣，為后期的識(shí)字教學(xué)埋下伏筆。

二、巧辨形義：認(rèn)識(shí)同音字

漢字最顯著的特點(diǎn)就是它的字形和字義有著密切的聯(lián)系。不管是象形字還是會(huì)意字、指事字、形聲字，其字形與字義都是相關(guān)聯(lián)的。因此，在一年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)追本溯源，幫助學(xué)生不斷積累構(gòu)字的依據(jù)和組成規(guī)律——字理，加上識(shí)字量的提高，學(xué)生對(duì)同音字自然能夠區(qū)別清楚。

1.圖文聯(lián)想法

象形字是最早的造字方法，是由圖畫文字演變而來的，屬于表意文字。因此，教師在教學(xué)象形字時(shí)，通過講解由圖到字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形、字義之間的聯(lián)系。如漢字“木”，就像一棵樹：中間一豎，上部是主干，下部是主根，主干上向左右斜伸的是枝丫，主根下向左右斜伸的是支根。教師一邊講解，一邊演示 “木”字的甲骨文字體，像一棵樹;再講解“木”的本意就是表示樹，后來引申為木頭、木料或其他木質(zhì)物器具件。學(xué)生理解了“木”的形和義，掌握了“木”字的構(gòu)形原理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹木的名稱或者木質(zhì)器具的名字，發(fā)現(xiàn)都會(huì)帶有“木”字，說明這些事物都與樹木、木頭有關(guān)。

這樣的教學(xué)方法非常直觀形象，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生快速識(shí)記漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，有效地幫助學(xué)生“見形知義”，還能推知一系列的相關(guān)漢字。

2.偏旁比較法

在漢字中，形聲字占有很大的比例，形旁表義，聲旁表音，我們常常會(huì)稱有相同聲旁的字為家族字，如“晴、情、請(qǐng)、清……”在這個(gè)家族中，“青”是基礎(chǔ)字，其本義是藍(lán)色、藍(lán)色礦石或草木的顏色，延伸為青綠色的草、未成熟的農(nóng)作物等，又可以形容茂盛或年少的樣子。在教學(xué)這組生字時(shí)，教師首先要教的就是“青”字，引導(dǎo)學(xué)生知道“青”與顏色有關(guān)，“青草”“青蛙”都是青綠色。而在“青春”“青年”兩詞中，“青”則表示年少的樣子，就像這青綠色的草正是生長(zhǎng)的好時(shí)段。這樣聯(lián)系起來，學(xué)生就容易記住相關(guān)的字詞。

大部分的偏旁都是表示字義的。如“氵”，表示與水有關(guān)，學(xué)生知道這點(diǎn)，記憶“清”就非常簡(jiǎn)單了，“清”與水有關(guān)，“清清的河水”形容水的干凈，“清潔”表示用水清洗過后的干凈潔白，從而可以推知“清白”表示干凈純潔，沒有污點(diǎn);“清楚”是因?yàn)楦蓛舳吹妹靼淄笍?，這些字都能將字義和“氵”聯(lián)系起來，那么在運(yùn)用的時(shí)候，也就不容易弄錯(cuò)了。再看同音字“晴”和“情”，日字旁與太陽有關(guān)，那么“晴天”“天氣晴朗”當(dāng)然用日字旁的“晴”，而“忄”是由“心”演變而來，古代人認(rèn)為心臟主管人的思想，所以“忄”旁的字大多與心理、情感有關(guān)，如“心情”“友情”等。

因此，教師在教學(xué)漢字時(shí)，一定要做好功課，查閱漢字的來源，特別是在教一些基礎(chǔ)字時(shí)，一定要把漢字的字理、字義講透，引導(dǎo)學(xué)生從根本上掌握這些字根，再將偏旁與字根合理地聯(lián)想到一起，幫助學(xué)生從根本上掌握這些漢字的字義。學(xué)生以后便能無師自通，在詞句表達(dá)中也能對(duì)漢字運(yùn)用自如。

3.想象創(chuàng)編法

經(jīng)過歷史的演變，很多漢字跟造字最初已經(jīng)有了很大變化，部分繁體字已經(jīng)簡(jiǎn)化，比如“聽”簡(jiǎn)化成“聽”。如果也要去探究字源，那么就有點(diǎn)迂腐了。那如何辨別同音字“聽”和“廳”呢？我們不妨來創(chuàng)編一下：“聽”左邊是“口”，表示有一張嘴在說話，右邊的“斤”，想象成一個(gè)人站立著側(cè)著耳朵（“斤”字的第一撇）聽對(duì)方說話;而“廳”，廠字頭就像房子的屋頂，下面的“丁”則表示人，聯(lián)系起來，可以說“廳”是有人住的房子，再結(jié)合詞語“餐廳”“客廳”等常用詞語，學(xué)生就能很好地區(qū)別了。又如：“工”“公”也是低年級(jí)學(xué)生特別容易混淆的字，筆者在教學(xué)時(shí)，喜歡將“工”解釋成工廠里的一臺(tái)機(jī)器，于是以“工人在工廠里工作（做工）”這樣的句子幫助學(xué)生記憶“工”字。而“公”，根據(jù)第一個(gè)常用義項(xiàng)指跟男子或者雄性有關(guān)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將“八”想象成男子的兩撇胡子，從而掌握詞語“公子”“老公公”（表示男性）、“公雞”“公?！北硎拘坌詣?dòng)物;第二個(gè)義項(xiàng)指的是公平，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“八”想象成敞開的大門，任何人可以進(jìn)入，表示“公平、公正、公開”，從而聯(lián)想到詞語“公園”;至于“公主”一詞，則可以將“八”想象成公主的頭紗。像這樣根據(jù)字形結(jié)合字義進(jìn)行創(chuàng)編識(shí)字，還是挺有效果的。

4.不離詞句法

每一個(gè)漢字都是在具體的詞句運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的，脫離詞句的漢字是沒有生命力的。因此，教師在教學(xué)漢字時(shí)，除了解析字形、字義之外，特別要注重字的活學(xué)活用，即通過組詞或者句子表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)同音字的辨別，真正將字學(xué)活、用對(duì)。無論是選擇同音字組詞，還是選擇同音字進(jìn)行句子填空，都是訓(xùn)練同音字的好抓手。例如，“東”和“冬”這兩個(gè)同音字，在詞語運(yùn)用中錯(cuò)的還是挺多的，教師在教學(xué)時(shí)只解釋字義“東”表示與方向有關(guān)，“冬”與季節(jié)有關(guān)，是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生將字放到具體的詞語中理解運(yùn)用，如“東方”“東北”“東西”“冬天”“冬雪”“過冬”……學(xué)生詞義理解了，自然也就不會(huì)瞎用同音字了。又如，“在”和“再”這兩個(gè)同音字，只有放進(jìn)句子中，才能更好地理解區(qū)分?！霸凇钡暮竺嬉话愀木褪堑胤交蛘弑硎菊谧瞿呈?，如“我在家里”“媽媽在洗衣服”;而“再”則表示又一次，“老師要求我們?cè)僮x一遍”，在固定詞語“再見”“再次”“再三”中，“再”也表示又一次的意思。

在教學(xué)漢字時(shí)，教師要有意識(shí)地靈活選用以上方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了漢字字理，學(xué)會(huì)了分析偏旁，懂得了借助詞句語境選用字詞，那么同音字也就不再是困擾學(xué)生的難題了。

三、妙用漢字：掌握同音字

許多一線教師都有這樣的苦惱：很多學(xué)生在同音字專題訓(xùn)練時(shí)，都能夠?qū)懻_，而在自己表達(dá)時(shí)全部都是“別字”。當(dāng)你將學(xué)生的“別字”揪出來以后，他又能一下子就改正確。這樣的情況在書寫快、字跡潦草的學(xué)生中更多見，怎么會(huì)這樣呢？不難推斷，這樣的學(xué)生心浮氣躁，在語言表達(dá)時(shí)，沒有深思而直接落筆，才造成這樣錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。其實(shí)，正確辨別同音字只是基礎(chǔ)，真正難的是能夠在語言表達(dá)中正確運(yùn)用同音字。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，會(huì)思考、能靜心書寫的學(xué)生，不僅字跡工整漂亮，“別字”概率也會(huì)小很多。因此，教師在平日的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先思考再落筆的習(xí)慣。這可以從看拼音寫詞語著手練習(xí)，要求學(xué)生“三步法”寫詞語：一步拼全拼音，二步想詞語意思，三步下筆書寫。很多學(xué)生在第一步就錯(cuò)了，只拼一個(gè)讀音，然后想到哪個(gè)字就寫哪個(gè)字，這樣就很容易寫錯(cuò)。詞語拼音只有拼全，再想想詞義后下筆，才能寫正確。同樣的道理，教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)句子時(shí)，一樣不能急躁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐詞，邊思考邊寫下來，寫完再通讀一遍。只有這樣，學(xué)生才能寫出通順又意義表達(dá)正確的句子。

提高學(xué)生辨析、運(yùn)用同音字的能力，不是一朝一夕就能做到的。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中，深入研究漢字字理，教會(huì)學(xué)生分析字形、字義，在具體的詞句中積累運(yùn)用，養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生找到辨別同音字的好方法，學(xué)生才能真正靈活地運(yùn)用漢字。